侯中川

摘要：“以江月為文瀾”的謀篇布局讓《琵琶行》精妙絕倫，也給予了后人深入研究的獨(dú)特視角，其典型特質(zhì)隨著時(shí)間推移而真實(shí)巧妙地轉(zhuǎn)變，營(yíng)造出廣袤闊遠(yuǎn)的空間和澄澈冷寂的氛圍。本文“聲色”之美的審視與品讀，需要我們探究“江月”三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)文本影像建構(gòu)、空間和色彩交織的靜態(tài)文本影像呈現(xiàn)，尤其是“江月”與“琵琶”的聲色互動(dòng)、共融共生狀態(tài)。此外，聲色審美探究還需整合美術(shù)、音樂、物理和地理等高中其他學(xué)科的必備知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科思維方式，從跨學(xué)科視角對(duì)文本進(jìn)行研習(xí)，是導(dǎo)向跨學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，提升學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的有力嘗試。

關(guān)鍵詞：江月；琵琶；聲色；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

詩歌意象往往涉及客觀物象的時(shí)空序置、形態(tài)屬性等特質(zhì)，對(duì)理解詩歌內(nèi)容、領(lǐng)悟詩人情感非常關(guān)鍵?！奥暽睂徝雷鳛樵姼枰庀箬b賞中重要組成部分，以此為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，不僅契合了學(xué)生審美情趣，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，而且能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)和思維方式去品讀鑒賞詩歌?！敖隆钡拿鑼懾灤┤?，“江”與“月”兩個(gè)物象構(gòu)成了你中有我、我中有你的景物共同體——組合式意象，其內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明，且與“琵琶”的音色特質(zhì)高度融合，一視一聽、亦靜亦動(dòng)，產(chǎn)生了月色與音色、月色與彈奏、江水與琵琶聲交相呼應(yīng)、相互成全的聲色互動(dòng)、多感官參與的文本藝術(shù)效果。

一、“江月”的動(dòng)態(tài)文本影像建構(gòu)

秋夜、湓浦口是《琵琶行》創(chuàng)作發(fā)生的特定時(shí)節(jié)、地理位置，奠定了全文的空間、色彩和情感基調(diào)?！敖隆痹凇杜眯小分谐霈F(xiàn)了四處，依次為：別時(shí)茫茫江浸月——唯見江心秋月白——繞船月明江水寒——春江花朝秋月夜。本文的“江月”是在秋夜和湓浦口背景產(chǎn)生的意象：秋天夜晚之月皎潔、圓潤(rùn)而明亮；湓浦口處于湓江和長(zhǎng)江交匯處，地勢(shì)平緩、水量充沛，江面煙波浩渺、視野一望無際。前三處“江浸月——江心月白——月明江寒”的描寫順序暗含時(shí)間推移、演變之規(guī)律，屬于“江月”不同時(shí)間段展示出來的不同典型特質(zhì)，其特征形象鮮明、直觀，預(yù)設(shè)故事情節(jié)發(fā)展，暗合詩人情感變化軌跡。

第一階段的朦朧模糊——夜晚到來，江水和空氣慢慢出現(xiàn)溫差，水溫逐漸高于氣溫，秋天夜晚的江面容易產(chǎn)生霧氣，這增添了“江浸月”朦朧之感，也突顯了月光穿透霧氣映射江水、江水浸潤(rùn)月光的動(dòng)態(tài)美感。朦朧的江月暗示著送別后詩人不可預(yù)料、無法把控的茫茫前途，而詩人內(nèi)心生發(fā)的貶謫之愁、悲秋之愁、送別之愁等思緒此時(shí)也正萌發(fā)蓄積、潛伏隱掩，像極了朦朧含蓄的江月。

第二階段的半暗半明——霧氣逐漸輕薄，此時(shí)江面之上的月光雖然已經(jīng)不完全是第一階段“江浸月”的朦朧、模糊之感，但依舊還不能朗照江面，只能看到大致形狀輪廓而邊界不太分明的月亮，整個(gè)視角呈現(xiàn)若隱若現(xiàn)的亮白色畫面。由于前一階段情緒的積聚和醞釀，詩人的情感已經(jīng)不再含蓄蘊(yùn)藉，面對(duì)人生不如意、世事難料的現(xiàn)實(shí)，詩人蒼白、迷惘的心境逐漸變得強(qiáng)烈、充沛，在靜謐的夜色下蓄勢(shì)待發(fā)。

第三階段的凈白凄寒——隨著時(shí)間推移，江上霧氣近乎消散，此刻的月光沒有了云霧的阻隔，可以完全徹底地灑照江面，視野闊遠(yuǎn)而明凈，月光和江面呈現(xiàn)出凈白共融的靜態(tài)畫面。秋天夜深，江邊氣溫寒涼，送別之人容易產(chǎn)生冷寒的體感，加上路人稀少、景色凄冷，身體和景色的雙重作用引發(fā)了人物內(nèi)心的凄寒，詩人情感瞬間迸發(fā)，“江月”完成了從自然特質(zhì)向人物情感的轉(zhuǎn)變、升華。

第四處“春江花朝秋月夜”中“春天江邊花兒盛開的早晨”和“秋天空中明月高懸的夜晚”是人世間最為美好的事物和光景，“春江”和“秋月”由“江月”分割開來，加上特定時(shí)節(jié)的限定，形成了幸福美好的象征。此處“江”“月”與前三個(gè)階段送別友人之際原本清冷的“江月”截然不同，兩者形成鮮明對(duì)比，產(chǎn)生巨大反差，表面上造成了不可調(diào)和的矛盾焦點(diǎn)，實(shí)際上因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的艱難處境和悲慘遭遇，再美好的事物也會(huì)黯然失色，詩人即便在“春江花朝”和“秋月夜”也只得無可奈何常常外出買酒返回獨(dú)酌獨(dú)飲。無論是世間美好的“江”和“月”，還是湓浦口凄寒的“江月”，無論是“春”還是“秋”，空間上無可逃脫、時(shí)間上周而復(fù)始，詩人內(nèi)心的愁苦與煎熬歷歷可辨。

“江月”以影像連續(xù)演變呈現(xiàn)的方式，保證了學(xué)生思維的連續(xù)性、連貫性，避免了思維的障礙，拓寬了學(xué)生閱讀文本時(shí)的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式、沉浸式閱讀，最大限度地消除學(xué)生與作品的隔閡，跨越時(shí)空的阻礙，走進(jìn)作者的內(nèi)心空間。對(duì)“江月”三個(gè)階段典型特質(zhì)的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)臨行的送別時(shí)間之久長(zhǎng)、人物情感之豐富，也更加客觀清晰地展示了文學(xué)與生活、作者情感積蓄迸發(fā)與客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律的緊密聯(lián)系。

二、“江月”的靜態(tài)文本影像呈現(xiàn)

作者可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)體感覺（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）來感知外界事物，而讀者通常只用通過文字，借助聯(lián)想、想象在腦海中呈現(xiàn)一幅幅的畫面，從而來體會(huì)作者的真情實(shí)感?！敖隆背艘詣?dòng)態(tài)影像連續(xù)呈現(xiàn)引導(dǎo)讀者外，其多維空間與單一色彩構(gòu)成的靜態(tài)文本影像也深深震撼著讀者，兩者顯著特征、強(qiáng)烈對(duì)照，讓讀者融入畫面、身臨其境。

（一）廣袤闊遠(yuǎn)的多維空間

湓江與長(zhǎng)江交匯處的江水無盡地流淌綿延，夜晚月光自上而下傾瀉普照江面。橫向視角上遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、左左右右的江水，縱向視角上高高低低、上上下下的月光，建構(gòu)起一幅廣袤無垠、闊遠(yuǎn)深邃的多維空間與畫面。而正處送別友人、飽受離苦之際的詩人，今后只能形單影只、孤獨(dú)落寞，渺小的個(gè)體生命和宏大的天地空間在畫面上產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比與反差，蜉蝣似的詩人在無窮無盡的空間中愈發(fā)覺得個(gè)體的微不足道、人生的無可寄托，完全不由自我掌控，面對(duì)前途渺茫和命運(yùn)未卜，個(gè)人更感迷離失落。

（二）澄澈冷寂的單一色調(diào)

月輝傾灑、覆蓋江面，江水浸潤(rùn)、映射月光，皎潔、明亮的月光充溢于目之所及的每處角落，江月、天地渾然一體，宛若天成，整幅畫面澄清明凈單一。自然之月因人之所感而多情多意，詩人與琵琶女同是天涯淪落之人。自然界的月亮原本無情無意，卻因人之所感而多情多意。詩人當(dāng)時(shí)被貶江州司馬，純屬無權(quán)閑職，琵琶女獨(dú)守空船，只能夢(mèng)啼闌干，兩人處境悲慘而相似，可謂“同是天涯淪落人”，因而澄清明凈的畫面頓生清冷之感，加之夜晚送別，江邊人少，秋季清晨天冷，又添靜寂、冷寒之意，此刻澄澈冷寂的送別畫面將人物處境的慘凄、內(nèi)心的悲涼烘托得淋漓盡致。

多維空間與單一色調(diào)兩種元素交織而成的靜態(tài)立體的影像畫面，能有效克服機(jī)械式、碎片化閱讀帶來的畏懼感和距離感等弊端，幫助學(xué)生復(fù)原文本內(nèi)容背后的真實(shí)人物與故事，感知文辭溫度?！敖隆币庀笞陨韽V袤闊遠(yuǎn)、澄澈冷寂的特質(zhì)創(chuàng)造了極具空間立體感、色彩純粹性的畫面和圖像，這給予讀者強(qiáng)烈的心理暗示、閱讀自覺，伴隨無法抗拒的帶入感、體驗(yàn)感，這成為讀者思緒發(fā)端、情感迸發(fā)的基點(diǎn)和契機(jī)。

三、“琵琶”與“江月”的聲色互動(dòng)

“江月”為讀者呈現(xiàn)了一幅廣袤闊遠(yuǎn)、澄澈冷寂的靜態(tài)畫面；而“琵琶”為讀者勾畫了琵琶女彈奏琵琶的嫻熟動(dòng)作、多樣神情以及琵琶聲抑揚(yáng)頓挫、清濁舒急的動(dòng)態(tài)空間，兩者亦視亦聽，一靜一動(dòng)，相互成全。

（一）江月成全了琵琶的聲音和畫面

1.江水保證了琵琶曲調(diào)的純粹聲音

湓浦口位于湓水流至長(zhǎng)江入口處，地勢(shì)平緩、視野開闊，少有物體阻礙，琵琶聲的傳播順利流暢，少有回聲，琵琶曲調(diào)的干凈、純粹和真實(shí)得到了進(jìn)一步保證；同時(shí)，受傳播介質(zhì)的影響，江面氤氳，傳播介質(zhì)近乎為濕潤(rùn)水氣，不同于陸地干燥空氣，雖然不會(huì)影響近在咫尺聽眾的聽賞，但是對(duì)浸于聲色、浮于文紙的讀者而言，江面的琵琶聲曲及時(shí)、真切，尤其是因?yàn)橛兴畾鉂?rùn)澤，琵琶曲調(diào)迥異于陸地的粗獷豪放，綿柔細(xì)膩之質(zhì)呼之欲出，產(chǎn)生文有盡而意無窮、余音繞梁之效。

2.明月提供了琵琶彈奏的清晰畫面

廣闊的江面宛如一面巨大的鏡子，月光灑落江面，經(jīng)江水的反射映照到畫面的各處角落，畫面中所有的人與物一覽無遺，月光透徹似的照耀讓夜晚的一切無處遁逃，對(duì)琵琶女的彈奏技巧、現(xiàn)場(chǎng)表演、舞臺(tái)效果等要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)。明月當(dāng)空，明凈的月色為詩人觀聽琵琶女的彈奏提供了超清視角，讀者仿佛能跟隨文字、走進(jìn)畫面，看清琵琶女的彈奏動(dòng)作、神情舉止，及作者的潸然淚下，自然地產(chǎn)生同情、共情，否則一切將在黑夜中摸索進(jìn)行，畫面難以呈現(xiàn)，容易產(chǎn)生距離隔閡，不利于感知彼情彼景。

此外，“江月”營(yíng)造的畫面明凈、可視性強(qiáng)，這為詩人觀賞琵琶女的彈奏開辟了絕佳通道，提供了超清視角，因而詩人能更精準(zhǔn)地描寫出琵琶女“猶抱琵琶半遮面”“轉(zhuǎn)軸撥弦”“低眉信手續(xù)續(xù)彈”“輕攏慢捻抹復(fù)挑”“放撥插弦”“整頓衣裳起斂容”“良久立”“卻坐促弦”等整個(gè)彈奏環(huán)節(jié)和流程。首先，月光透徹似的照耀讓夜晚的一切無處遁逃，無疑對(duì)琵琶女展示出來的彈奏技巧、現(xiàn)場(chǎng)表演提出更嚴(yán)要求。其次，在時(shí)間上如何將有間隙的顆粒性音質(zhì)中“顆粒”組成一個(gè)連貫的整體，不僅考驗(yàn)琵琶彈奏的技法，更考驗(yàn)彈奏者對(duì)音樂的理解，這也對(duì)彈奏產(chǎn)生的即時(shí)舞臺(tái)效果之呈現(xiàn)提出更高水準(zhǔn)。

（二）琵琶契合了江月的特質(zhì)和形態(tài)

1.音色與月色在特質(zhì)上的巧妙融合

琵琶作為一種傳統(tǒng)民樂，其發(fā)音清脆、明亮，且富于顆粒性，正如文中的“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。琵琶聲的顆粒性音色特質(zhì)相比線性音色，音色干凈、沒有失真，在聲音的純粹性方面與月光的皎潔、明凈等純正特征極為相似、高度吻合，兩者完美統(tǒng)一，而琵琶聲在“江月”映襯下達(dá)到了“可見之處無不聞”的聽覺感官效果，曲音透?jìng)骺蛇_(dá)，綿延可續(xù)，飽滿有力，“江月”和“琵琶”從視覺和聽覺兩個(gè)感官角度實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，兩者相得益彰。

2.琵琶與江水在形態(tài)上的同頻共振

聲音在空氣中傳播時(shí)，是與水波、彈簧振動(dòng)波類似的，彈奏琵琶時(shí)會(huì)在空氣中形成疏密相間的波動(dòng)向遠(yuǎn)處傳播的聲波，形態(tài)上與明月當(dāng)空下江面的粼粼波光高度相似，兩者在空中和江面形成有效呼應(yīng)與互動(dòng)。透過漣漪江波我們可以觀賞到琵琶曲調(diào)在空中的舞動(dòng)躍騰、振動(dòng)傳播，成功地將不可見、不易見的琵琶之聲轉(zhuǎn)換成可見、易見的江水之波，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了感覺的轉(zhuǎn)移，達(dá)到了聽覺、視覺交縱錯(cuò)雜的審美體驗(yàn)和藝術(shù)效果。

本文“江”“月”從時(shí)間、空間兩個(gè)維度，通過“聲”“色”調(diào)動(dòng)讀者視覺、聽覺等感官感受去想象、復(fù)原人物活動(dòng)，揣摩、理解人物心理。三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)演變從時(shí)間維度上保證了充分體察的可能，廣袤闊遠(yuǎn)的多維畫面則從空間維度留給我們發(fā)揮想象的余地，澄澈?jiǎn)我坏纳侍峁┙o了我們觀察品賞的視角，“江月”與“琵琶”聲色互動(dòng)又牽動(dòng)讀者思緒，令其沉浸其中。對(duì)古代詩歌進(jìn)行“聲色”審美探究能有效避免晦澀枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、克服畏懼退縮的抗拒心理，能切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)和綜合分析、探究解決問題的意識(shí)，從而提升學(xué)生古代詩歌閱讀與鑒賞的能力和水平。

四、“聲色”審美背后的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)

高中語文閱讀教學(xué)往往需要打破學(xué)科之間的壁壘，整合其他學(xué)科的必備知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科思維方式，從跨學(xué)科視角對(duì)文本進(jìn)行研習(xí)，才能避免單純依靠語文學(xué)科本位學(xué)習(xí)的學(xué)科局限性。

為此“聲色”審美探究整合了美術(shù)、音樂、物理和地理等高中學(xué)科的必備知識(shí)，譬如美術(shù)學(xué)科中對(duì)廣袤闊遠(yuǎn)和澄澈冷寂的意境的美學(xué)感受，音樂學(xué)科中對(duì)顆粒性音色清脆斷續(xù)的音樂特質(zhì)的聽覺辨識(shí)力，物理學(xué)科中對(duì)聲音回聲、傳播速度與傳播介質(zhì)等問題的聲學(xué)分析，地理學(xué)科中對(duì)江水交匯處地勢(shì)平緩、秋高氣清、月朗水寒等地形氣候的了解掌握等等。從跨學(xué)科視角對(duì)“江月”意象進(jìn)行研習(xí)，美術(shù)和音樂學(xué)科中的美學(xué)感知鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)思維，物理學(xué)科的科學(xué)思維，地理學(xué)科的綜合思維等都得到了有效鍛煉。

跨學(xué)科研習(xí)融合了語文學(xué)科核心素養(yǎng)中涵蓋的語言、思維、審美和文化因素，能多角度、多層級(jí)、多學(xué)科地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)生綜合分析、探究問題的意識(shí)和能力。