李巧玲

摘要：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為高中語文教學(xué)指明了方向，也對高中語文教學(xué)提出了新要求。本研究通過對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵的理解，分析了該視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，結(jié)合新課標的要求，綜合考慮高中語文教學(xué)特點與目標，提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的建議，并匯總了教學(xué)轉(zhuǎn)型中的注意事項，以期提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”；高中語文；教學(xué)轉(zhuǎn)型

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為現(xiàn)代教育發(fā)展的新思想，其為高中語文教學(xué)提供了新思路，在此背景下，高中語文教學(xué)也應(yīng)做到與時俱進，通過教學(xué)轉(zhuǎn)型，形成適合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方案，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中提高自身的語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，達到推進高中語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)以說教為主，加上高考的壓力，高中語文課堂教學(xué)中教師多數(shù)以書本知識為核心，通過灌輸式講解以及“刷題”的教學(xué)模式，加深學(xué)生對書本知識的理解與認識。[1]這種教學(xué)模式雖然有一定效果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，很多學(xué)生只是被動接受語文知識。像在散文類課文講解的時候，每一篇文章的教學(xué)思路都大同小異，教師在課堂教學(xué)中逐個講解知識點，學(xué)生只要認真聽講、做好筆記即可，學(xué)生只能被動接受，很多學(xué)生缺乏獨立思考能力，無法滿足新課標的教學(xué)要求，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)要求并不相符。鑒于此，進行高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，這是落實“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本要求。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系學(xué)生高考成績，還關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高。因此，在深刻領(lǐng)悟“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)目標與要求的基礎(chǔ)上，思考高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型方案，形成與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)理念與思想，也是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)路徑。通過教學(xué)轉(zhuǎn)型，關(guān)注高中生的年齡特點、興趣愛好，以高中生感興趣的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會語文學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，這對提高高中語文教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)始終以服務(wù)高考為核心，教師將教學(xué)的重點放在高考涉及的知識點上，甚至為了保障學(xué)生在高考中取得好成績，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只是盲目背誦考試知識點，根本不懂如何學(xué)習(xí)語文知識。在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型，從過去灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會獨立思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)與能力的根本。

二、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

結(jié)合“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，綜合考慮新課標對高中語文教學(xué)的要求，應(yīng)從以下幾個方面入手進行高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（一）明確語文教學(xué)目標

目標是教學(xué)工作開展的重要指引，高中語文教學(xué)想要達到良好的效果，需要教師緊跟“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，明確高中語文教學(xué)目標。

在語文教學(xué)目標的設(shè)計上，語文教師應(yīng)緊跟新課標的要求，從高中語文教學(xué)的目標與特點入手，考慮高中生的年齡特點，形成以學(xué)生語文實踐為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動。將新課標對高中語文教學(xué)的要求，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用融合在一起，在“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計的過程中，細化該教學(xué)方法應(yīng)用的具體目標，提升教學(xué)方法對高中教學(xué)的引導(dǎo)作用。

綜合考慮現(xiàn)代教育發(fā)展目標以及人才培養(yǎng)需求，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文教學(xué)應(yīng)形成著眼于學(xué)生語言文字基本運用能力培養(yǎng)，堅持問題導(dǎo)向，提高學(xué)生的自主合作能力、獨立思考能力、個性化發(fā)展以及創(chuàng)造力。在語文教學(xué)方案設(shè)計中，堅持以該教學(xué)目標的指引，合理進行教學(xué)方案的優(yōu)化，據(jù)此達到提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方式

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文教學(xué)應(yīng)堅持以課本為核心，通過課本知識的整合、教學(xué)方案的優(yōu)化，通過課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、鼓勵，提高學(xué)生的獨立思考能力，具體可以從如下幾個方面入手創(chuàng)新語文教學(xué)方式：

做好課前準備，關(guān)注課本知識融合?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)最大的差異是其并非局限于對每一篇課文的詳細講解，其是從整體出發(fā)，對某一單元、某一課涉及的知識點合理融合，在此基礎(chǔ)上，設(shè)立合理的教學(xué)任務(wù)，在該教學(xué)任務(wù)的指引下，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生堅持任務(wù)群的任務(wù)指引，探索思考。

設(shè)計多樣化教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主思考?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生獨立思考為核心，打破教師整堂課說教、灌輸式的教學(xué)模式。教學(xué)中教師可以結(jié)合課本知識點，在確定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標基礎(chǔ)上，設(shè)立設(shè)計問題，讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)閱讀、思考。教學(xué)活動設(shè)計中可以結(jié)合課本知識點、學(xué)生生活情境，引入信息技術(shù)等方式，形成圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)核心，多種教學(xué)活動并重的語文教學(xué)模式。

（三）重視學(xué)生層次差異

分層教學(xué)也是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”指引下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，以往高中語文教學(xué)中，教師并不會考慮學(xué)生個體之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生能力較強的學(xué)生感覺教師所設(shè)計的教學(xué)活動過于容易；學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，會感覺教師設(shè)計的教學(xué)活動過于復(fù)雜，無法發(fā)揮教學(xué)活動對學(xué)生整體能力與素質(zhì)提高的促進作用。鑒于此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中側(cè)重對學(xué)生個體差異的關(guān)注，使所有學(xué)生都可以在教師設(shè)計的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)、提高。

堅持以核心任務(wù)為基礎(chǔ)，分層設(shè)計學(xué)習(xí)活動?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，堅持以任務(wù)為導(dǎo)向，以讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方案。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將任務(wù)轉(zhuǎn)化為與課本知識相關(guān)的問題以及方法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過思考找到問題解決的可行性方案。教師應(yīng)結(jié)合教材的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的細化學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對性設(shè)計不同的問題，使不同層次的學(xué)生都能在教師的問題引導(dǎo)下，對課本知識有一定理解，在其能力范圍內(nèi)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、提高自身的能力。

根據(jù)教材內(nèi)容合理延伸，促進學(xué)生能力拔高?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不能脫離新課標的指引，應(yīng)緊跟新課標對高中語文教學(xué)的要求，側(cè)重學(xué)生的綜合能力提高。因此，教師在教學(xué)中在以教材內(nèi)容為重點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視教材內(nèi)容的延伸，考慮高中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在語文教學(xué)中融入更多與學(xué)生年齡特點相符，與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容、教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與語文課堂教學(xué)活動的注意力，同時，可以達到讓學(xué)生在活動中提高自身語文能力的目的。

（四）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文知識的學(xué)習(xí)不能死記硬背，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，熟練地應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題。這需要教師在教學(xué)中做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，形成以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)生思維訓(xùn)練方案，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，循序漸進地探索、思考，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

重視問題設(shè)計，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師將任務(wù)轉(zhuǎn)換成為問題，讓學(xué)生通過問題的思考，解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，問題設(shè)計是高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。問題設(shè)計不能以簡單的“這篇文章的主題是什么？”而是應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，找到文章的主題。如可以通過文章的核心句提問“作者為什么這樣寫？這樣寫有什么目的？”讓學(xué)生從文章的核心句入手，在思考的過程中，不僅對文章的寫法有了一定的認識，還可以在此基礎(chǔ)上準確把握文章的主題、內(nèi)涵。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考探索。在新課標以及“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的影響下，高中語文教學(xué)在關(guān)注學(xué)生語言運用、高考所需基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、記憶的同時，對學(xué)生的形象思維、邏輯思維等思維能力的培養(yǎng)也給予了關(guān)注。鑒于此，在高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)重視學(xué)生的邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)核心指引下，設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地思考，幫助學(xué)生了解任務(wù)群的教學(xué)目標與要求，同時有助于讓學(xué)生在持續(xù)提高教學(xué)效果的過程中提高自身的邏輯思維能力。

三、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型注意事項

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種新的教學(xué)理念與方式，其是以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式。但是在教學(xué)實踐中，如何確定教學(xué)任務(wù)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，需要教師合理進行教學(xué)優(yōu)化，防止誤解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵。教師不應(yīng)盲目認為只要確立了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群即成立，忽視為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。這需要教師加強自身的學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與身邊的同事交流、互動，正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建的方法與目標。教師應(yīng)打破故步自封的教學(xué)理念與思想，能夠有較強的學(xué)習(xí)意識，并能在教學(xué)的過程中重視教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念與思想，為貫徹落實教育新理念、新思想，促進教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教育發(fā)展的過程中，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的應(yīng)用往往會出現(xiàn)教師從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。[2]“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”強調(diào)對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，但是其并非脫離教材，而是建立在教材的應(yīng)用基礎(chǔ)上的任務(wù)群建立的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，高中語文教師應(yīng)避免過分關(guān)注學(xué)生自主能力培養(yǎng)，忽視教材知識點講解的情況，應(yīng)防止忽略教材過分關(guān)注自主。要始終堅持任務(wù)群的創(chuàng)建、管理均應(yīng)以教材為核心，各項教學(xué)工作的開展均應(yīng)以教材為主。教師應(yīng)能結(jié)合教材內(nèi)容，從中提取出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然可以設(shè)計超越教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，但是其必須以教材為基礎(chǔ)，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、創(chuàng)新，均是建立在教材的基礎(chǔ)上，將教材作為核心。避免脫離教材的教學(xué)組織，也不能僅關(guān)注學(xué)生的自主探索，忽視基礎(chǔ)知識、考試知識點的講解。

現(xiàn)代教育側(cè)重學(xué)生的個性化發(fā)展，即在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異情況，從學(xué)生的實際情況入手，合理進行教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計，進而達到讓學(xué)生在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)提高的目的。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用時，部分教師容易出現(xiàn)僅關(guān)注任務(wù)設(shè)置，忽視了任務(wù)目標實現(xiàn)過程中學(xué)生個體差異的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生完成任務(wù)較為輕松、部分學(xué)生很難完成任務(wù)要求，甚至是無法完成。這需要在高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型中，教師能緊跟教學(xué)任務(wù)的目標要求，提升教學(xué)問題的層次感，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠跟隨教師的問題逐步提高，要防止“一把抓”忽視層次設(shè)計。

高中語文教學(xué)無論如何轉(zhuǎn)型、優(yōu)化，都不能一概而論，應(yīng)綜合考慮不同學(xué)校、不同班級的學(xué)情，設(shè)計與實際學(xué)情相符的教學(xué)方案。在實踐中，部分教師容易出現(xiàn)直接照搬已有“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)方案的現(xiàn)象，認為有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用很多教師都進行了研究，有很大成功的經(jīng)驗，只要直接照搬就可以，忽視了自己所教班級學(xué)生的實際情況，這種教學(xué)方案并不利于高中語文教學(xué)優(yōu)化與改進。從高中語文教材設(shè)計也可以看出，教材設(shè)計中并未給出具體的教學(xué)方案，其目的就是為了方便教師根據(jù)學(xué)情合理進行教學(xué)方案的設(shè)計、調(diào)整，因此在教學(xué)實踐中，高中語文教師應(yīng)對這點給予重視，要防止忽略學(xué)情進行方案照搬。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下，高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然，教師應(yīng)緊跟新課標的指引，綜合考慮任務(wù)群教學(xué)目標要求，合理設(shè)計任務(wù)群的任務(wù)，以任務(wù)為核心進一步細化教學(xué)方案與目標，在任務(wù)導(dǎo)向下，創(chuàng)新高中語文教學(xué)方案，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)計多元化教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探索、認真思考，進而達到完成教學(xué)任務(wù)目標的效果。為了推進“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)理念與思想，積極進行教學(xué)探索、創(chuàng)新。

注釋：

[2]杜云云.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計研究——以統(tǒng)編版新教材為例[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（03）：55-57.

[2]吳國珍.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語文教學(xué)樣態(tài)的改變及其對策[J].教學(xué)與管理，2021（28）：59-62.