林雯雯

摘要：“讀寫共生”的群文閱讀教學(xué)策略立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在批判性、探究性閱讀中傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，并在讀寫結(jié)合中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。本文從構(gòu)建情境任務(wù)、豐富閱讀方式、落實(shí)寫作訓(xùn)練三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合豐富的教學(xué)案例來(lái)探討群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略在教學(xué)中的具體實(shí)施情況。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；讀寫共生；情境任務(wù)；閱讀方式；寫作訓(xùn)練

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心概念，這讓群文閱讀教學(xué)走入了高中語(yǔ)文教育的視野，成為了當(dāng)代高中語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的教學(xué)教研內(nèi)容。溫儒敏強(qiáng)調(diào)在新課標(biāo)改革的背景下，“教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再是一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，這就是群文教學(xué)”。群文閱讀教學(xué)突破了單篇教學(xué)的局限性，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的比較分析、整合遷移，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

盡管大部分高中語(yǔ)文教師意識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性，但群文閱讀教學(xué)在高中課堂中的實(shí)施與貫徹卻仍遇到了很多問題。一方面，不少教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解不夠深入，依然用單篇閱讀教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教學(xué)思路仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)過程忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；另一方面，現(xiàn)今很多高中學(xué)校的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過于形式化，教學(xué)過程缺乏深度，很多教師在教學(xué)中盲目地增加學(xué)生的閱讀量，卻難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行有效的內(nèi)容和思想等方面的建構(gòu)，這樣既加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又未能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，探究有效的群文閱讀教學(xué)模式便成為高中語(yǔ)文教師教學(xué)教研的一項(xiàng)重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新途徑。”[1]也就是說，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生研討問題的思維能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)言能力，那么在高中語(yǔ)文群文閱讀中運(yùn)用“讀寫共生”的教學(xué)策略，可以很好地拓展學(xué)生的思維廣度和深度，聚焦學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)取向，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建情境任務(wù)，創(chuàng)設(shè)群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略框架

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)倪文錦曾說：“群文閱讀不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有或建立某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，使閱讀由原有的讀懂‘一篇走向讀通‘一類?！盵2]也就是說，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要把握群文之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生深入解讀這種關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而讓學(xué)生掌握正確的閱讀的思路和方法。為了能讓學(xué)生更好地把握群文之間的聯(lián)系，教師可以設(shè)置情境任務(wù)，以此來(lái)串聯(lián)起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由內(nèi)向外地帶引學(xué)生梳理整合群文之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

在群文閱讀教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)置要遵循真實(shí)性的原則。溫儒敏曾說：“情境或者語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，必須是真實(shí)的，是能和他們生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。”不少教師在教學(xué)中往往直接讓學(xué)生比較分析群文的思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同，這樣的任務(wù)設(shè)置缺乏真實(shí)的情境，難以激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，無(wú)法引發(fā)學(xué)生閱讀后的情感共鳴。教師應(yīng)從學(xué)生的日常所見所聞出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置有效的真實(shí)的群文閱讀情境任務(wù)。比如，湛江市肖詩(shī)婷老師將《祝?！贰秱拧贰逗苫ǖ怼贰缎《诮Y(jié)婚》組群進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，她在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)情境任務(wù)：“最近湛江二中舉行‘致敬經(jīng)典，立德樹人經(jīng)典閱讀活動(dòng)，該活動(dòng)設(shè)置了‘最具女性力量獎(jiǎng)，入圍人物有祥林嫂、子君、水生嫂等荷花淀女團(tuán)、小芹。最終獲獎(jiǎng)?wù)邔⒂勺x者投出，請(qǐng)投上你神圣的一篇，并說明理由?！边@樣的情境任務(wù)設(shè)置和學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，能快速引導(dǎo)學(xué)生代入到投票者的角色中，深入探討不同時(shí)期女性特點(diǎn)，思考當(dāng)代女性困境，關(guān)切社會(huì)女性問題。

在群文閱讀教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)置還要突顯批判性的原則。四川省名師魏定乾曾說：“群文閱讀教學(xué)是一種質(zhì)疑思辨性深閱讀，是一種探究性、批判性深閱讀教學(xué)。”[3]群文閱讀教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性和零碎性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，注重閱讀引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因而情境任務(wù)的設(shè)置要直接引向?qū)W生的批判性思維，教師如能設(shè)置具有思辨性的、爭(zhēng)鳴性的情境，可以更好地鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，華南師范大學(xué)附屬肇慶學(xué)校教師陳芳玲在進(jìn)行《邊城》和《阿Q正傳》群文閱讀時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)思辨性的情境任務(wù)：“阿Q在未莊如果沒辦法改變自己的處境，他的結(jié)局是悲慘的，而翠翠在茶峒集愛與美于一身，她應(yīng)該會(huì)擁有美好的人生，但結(jié)局依舊是悲慘的。同是對(duì)國(guó)民性和人性的思考，為什么沈從文和魯迅會(huì)給我們呈現(xiàn)這樣‘美與‘丑兩個(gè)完全不同的世界？”這個(gè)情境任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考小說人物塑造背后的深沉內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作意圖的思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成情境任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)生思考的主體性。教師不能用自己的觀點(diǎn)替代學(xué)生的思考，要留出足夠的空間給學(xué)生進(jìn)行思考發(fā)言，讓學(xué)生在情境任務(wù)的引導(dǎo)下完成自主閱讀的過程，這樣才能起到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

二、豐富閱讀方式，強(qiáng)化群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略手段

華東師范大學(xué)教授王榮生曾說：“閱讀詩(shī)歌，戲劇，小說，有不同的方法；閱讀古典小說、現(xiàn)代小說，也有不同的方法，也就是說每次閱讀都要運(yùn)用適合文體特點(diǎn)的閱讀方法?！盵4]群文閱讀教學(xué)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用多種不同的閱讀方式，去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，從而提升學(xué)生的審美情趣和審美品位。

在古典詩(shī)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)采用誦讀的方式來(lái)讓學(xué)生感受古典詩(shī)詞的魅力。學(xué)生誦讀群文時(shí)，教師除了教授誦讀技巧之外，還要注重突顯學(xué)生的閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在進(jìn)行《琵琶行》《聽蜀僧濬彈琴》《李憑箜篌引》《聽鄰家吹笙》群文閱讀教學(xué)時(shí)，福建仙游縣第二中學(xué)教師吳婷先讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，選擇自己喜歡的作品，對(duì)畫面進(jìn)行描繪，從而整體感知詩(shī)意和文意；接著在讓小組討論作品在描寫音樂時(shí)存在的差異性時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握停頓、節(jié)奏、講究重音、注意語(yǔ)速、讀出情感，讓學(xué)生在單獨(dú)讀和齊讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言和藝術(shù)手法的魅力；最后教師還可讓學(xué)生仿照這幾篇古詩(shī)文所運(yùn)用的寫作手法，來(lái)嘗試仿寫詩(shī)句，并進(jìn)行誦讀互評(píng)。這樣一節(jié)群文閱讀課，吳婷老師運(yùn)用了比讀、品讀以及誦讀的閱讀方式，其中誦讀的形式尤為豐富，這樣的課堂能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文的深入理解，從而讓學(xué)生體會(huì)并把握古典詩(shī)文蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

在戲曲話劇的群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受戲劇中的矛盾沖突，把握戲劇的人物形象和思想內(nèi)涵。貴州省市第一中學(xué)教師柏靜將《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《漢宮秋》《李爾王》《麥克白》這些悲劇作品作為群文閱讀教學(xué)的對(duì)象，要求學(xué)生圍繞“悲劇人生”的議題，對(duì)戲劇沖突、戲劇語(yǔ)言等進(jìn)行品評(píng)鑒賞；同時(shí)以小組為單位讓學(xué)生選擇戲劇文本，從臺(tái)詞、旁白等角度來(lái)改寫劇本，使劇本的內(nèi)容能適應(yīng)小組的表演需求。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)戲劇、改寫話劇、角色扮演，這不僅運(yùn)用了評(píng)讀的閱讀方法，而且抓住戲劇的文學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮個(gè)性化閱讀方式——角色扮演的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生加深對(duì)群文文本的理解和感悟，提升了學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

溫儒敏曾說：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課對(duì)于閱讀方法的傳授太過單一，幾乎都是分析性閱讀，非常注重作者意圖、背景、主題、段落大意，以及思想意義、教育價(jià)值等，頂多加上修辭和藝術(shù)手法?！盵5]在群文閱讀教學(xué)中，教師不宜采用單一的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)群文文本特點(diǎn)，采用誦讀、析讀、品讀、比讀、角色扮演等不同的閱讀方式，要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，從而提升學(xué)生的閱讀品味。

三、落實(shí)寫作訓(xùn)練，檢驗(yàn)群文閱讀“讀寫共生”教學(xué)策略效果

當(dāng)代著名教育家張志公曾說：“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的?！盵6]在群文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是教學(xué)的核心內(nèi)容之一，通過以讀促寫，讀寫共生，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀不同文體的群文作品的基礎(chǔ)下，可以結(jié)合文體特征，設(shè)置相應(yīng)的寫作情境任務(wù)，這樣既能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能有效提升學(xué)生的寫作水平。比如，在進(jìn)行《勸學(xué)》《師說》群文閱讀時(shí)，教師可以圍繞“如何讓議論文更有針對(duì)性”設(shè)置這樣的寫作情境任務(wù)：“你的弟弟今年讀初三，但經(jīng)常玩手機(jī)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重，你的父母勸說你的弟弟多次，卻沒有效果，請(qǐng)你根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，寫一封郵件發(fā)給你弟弟，勸說你弟弟要以學(xué)業(yè)為重，不要沉迷手機(jī)游戲。”在進(jìn)行《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》群文閱讀時(shí)，教師則可以聚焦“如何運(yùn)用情景交融手法寫好散文”讓學(xué)生完成這樣的寫作情境任務(wù)：“你的生命中是否存在“桃花源”去寄寓喜怒哀樂？請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的情景交融的手法，借鑒這幾篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以‘我心歸處，生命桃源為主題寫一篇周記。”教師還可以在進(jìn)行古典詩(shī)歌群文教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的近體詩(shī)知識(shí)，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作律詩(shī)、絕句。這樣的寫作任務(wù)設(shè)置，既可以幫助學(xué)生深入掌握不同文體的主要特征，提升學(xué)生閱讀各種文體作品的效率和質(zhì)量，又可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與書寫的能力。

教師在設(shè)置寫作情境任務(wù)時(shí)，還要把握群文文本的人文內(nèi)涵，啟迪學(xué)生思考人生，落實(shí)立德樹人的基本理念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。成都市新都二中教師王官蓉將巴金的《家》和梁曉聲的《父親》《母親》聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生解讀新中國(guó)成立前后國(guó)與家之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下，深化對(duì)家的內(nèi)涵的理解，最后設(shè)置寫作情境任務(wù)：為什么我們對(duì)家的理解與巴金和梁曉聲的大有不同呢？請(qǐng)以“家國(guó)”為話題，寫一篇國(guó)旗下的發(fā)言稿。另外，教師還可以結(jié)合高考作文命題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注時(shí)代。比如，在進(jìn)行《喜看稻菽千重浪》《心有一把火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》群文閱讀時(shí)，可以聯(lián)系2015年全國(guó)作文“誰(shuí)是風(fēng)采人物”，讓學(xué)生探討“風(fēng)采人物”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過群文閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫作的思路和方法，并積累豐富的寫作素材，接著通過寫作訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)群文閱讀成果，鍛煉思維的敏捷性和靈活性。在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，才能讓群文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用，現(xiàn)今已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的研究課題之一，“讀寫共生”的群文閱讀教學(xué)策略立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在批判性、探究性閱讀中傳承優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信，并在讀寫結(jié)合中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。這樣的一種群文閱讀策略探索雖還不夠完善，但在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程上做出了有益的嘗試。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：44-48.

[3]魏定乾.核心素養(yǎng)與詩(shī)詞文化[M].北京：線裝書局，2022：195.

[4]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)秘訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：97.

[5]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016（6）：7.

[6]張志公.談作文教學(xué)的幾個(gè)問題[N].光明日?qǐng)?bào)，1963-1-15.

（本文獲第十八屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）