周小霞

摘要：群文閱讀近年在我國興起，它更關注學生閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。最新的統(tǒng)編版初中語文教材里有七篇魯迅的作品，筆者在教學實踐中，嘗試帶領學生對其寫人記事的六篇文章進行群文閱讀，在橫向與縱向?qū)Ρ戎刑角螽愅⒔Y(jié)合具體的時代背景，逐層深入地剖析每篇作品的主題，從而更深入和全面地了解魯迅的成長歷程和理解他作品里蘊藏的深刻情感。

關鍵詞：群文閱讀；統(tǒng)編版語文教材；魯迅作品；寫人記事

新課標中建議教師指導學生學會運用多種閱讀方法，進行群文比較閱讀[1]。群文閱讀可以作者為中心選文，以“體裁”為中心選文，也可以相同主題或相同題材為中心等選文。下面筆者從統(tǒng)編版初中語文教材里面，以作者魯迅為中心選文，結(jié)合文本層層深入分析魯迅先生除《中國人失掉自信力了嗎》之外的六篇寫人記事的作品，嘗試從三個角度進行群文閱讀教學的方法指導。

一、環(huán)境描寫與多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，襯托人物情感

（一）優(yōu)美的景物承載美好情感。

《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅描繪了一幅生機盎然的童趣圖：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”短短一段文字里有近景，有遠景；有靜態(tài)，有動態(tài)；有聽覺、味覺、視覺、觸覺，突出了百草園生機勃勃，情趣盎然，表達了對大自然的熱愛之情。

《社戲》里描寫月夜出航的景象：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！薄澳锹曇舸蟾攀菣M笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。”這里主要是運用了比喻的修辭手法，從視覺、嗅覺、聽覺、感覺描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，襯托出看社戲前的興奮和期待的心情。

充滿詩情畫意的景物，充滿人情味的小伙伴們，細細品味，慢慢咀嚼，以景襯情，情感充沛而美好，魯迅先生筆下的這些美好瞬間，能喚起同學們情感上的深刻共鳴。

（二）衰敗之景襯托哀傷之情

在《故鄉(xiāng)》中，對時隔二十多年的故鄉(xiāng)自然描寫卻如此的蕭條、衰敗、荒涼：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！边@里的環(huán)境描寫，襯托出一種悲涼的心情，這是對現(xiàn)實的失望與無奈。

在《孔乙己》一文中對自然環(huán)境描寫的內(nèi)容并不多，但“中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，也渲染營造了一種悲涼的氣氛，暗示了孔乙己結(jié)局的悲劇命運。

二、綜合運用各種人物描寫，盡顯人物鮮明個性，以及作者態(tài)度

魯迅先生的這些作品中人物形象主要有三類：兒童、讀書人、勞動人民。在刻畫人物形象時，作者采用了語言、動作、神態(tài)、外貌、心理各種人物描寫方法，突顯了人物鮮明的個性。教師在給學生分析人物形象時，可以采用講授與多媒體結(jié)合的教學方式，全方位展示出典型人物的不同性格，甚至可以嘗試讓同學們親身演繹，以加深同學們的印象與對作品的理解。

（一）少年形象大多活潑而美好

《社戲》中的雙喜，當“我”看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票。歸航偷豆時，雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的。展現(xiàn)的就是一個聰明、能干、善解人意、有組織才能和號召能力的少年形象。

而《故鄉(xiāng)》中的閏土“十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手”（外貌描寫）；“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”（動作描寫）；“說話脫口而出，滔滔不絕”（語言描寫），突出的是閏土的健康壯實，活潑機智。

（二）作者對讀書人有尊敬與懷念，也有哀其不幸、怒其不爭。

作者對思想進步的讀書人是尊敬與懷念的?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的壽鏡吾先生，他諳熟四書五經(jīng)，博學正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質(zhì)樸，對學生和藹，他是魯迅的啟蒙老師，對童年的魯迅十分關心。同樣讓魯迅為之深深懷念的還有在日本學醫(yī)時的老師——藤野先生。《藤野先生》一文中敘述了老師添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳等事件，體現(xiàn)了他工作認真負責、一絲不茍、關愛學生、沒有民族偏見、認真求實的精神、科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

作者對思想守舊的讀書人是哀其不幸、怒其不爭的。《孔乙己》中的孔乙己“身材高大、青白臉色、皺紋間常夾些傷痕、亂蓬蓬的花白胡子、又臟又破的長衫”“盤著兩腿、臉黑而瘦、穿一件破夾襖”（外貌描寫）；“滿口之乎者也”（語言描寫）；開始喝酒時“排出九文大錢”后來是“摸出四文大錢”（動作描寫）；從“漲紅臉、睜大眼睛、不屑置辯、頹唐不安”到“不十分分辯、臉色很像懇求”（神態(tài)描寫）。這些描寫，把孔乙己這個在封建科舉制度和封建思想的束縛中苦苦掙扎，可笑、可憐又可悲的下層知識分子形象描繪得栩栩如生。

（三）作者尊敬淳樸善良勞動者，也有對其落后迂腐的悲嘆

作者尊敬淳樸善良的勞動者。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文里，采用了欲揚先抑的寫法先寫阿長切切察察的毛病和睡相，她還有很多令人煩惱的規(guī)矩和禮節(jié)，比如過年吃福橘，另外她還給“我”講長毛的故事，體現(xiàn)了阿長有點粗俗，迷信，守舊的缺點，但最后她給作者買來了《山海經(jīng)》，又突顯了她樸實、善良、對孩子真誠的愛的性格。字里行間體現(xiàn)的是魯迅對淳樸善良勞動者的尊敬。

作者對落后迂腐的勞動者是悲嘆的。在《故鄉(xiāng)》里，對中年閏土的描寫：“身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨且開裂”（外貌描寫）；“只是搖頭、默默地吸煙”（動作描寫）；“說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)”（語言描寫）；“現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；全然不動，仿佛石像一般”（神態(tài)描寫）。中年閏土把希望寄托在求神拜佛上。是一個迂腐落后的勞動者形象。作者對中年閏土是悲嘆的。

三、不同的寫作背景下展現(xiàn)不同主題，既追憶往事，也批判現(xiàn)實

（一）不同時代背景下作品主題有相似之處

魯迅的這六篇作品，分別選自于散文集《朝花夕拾》和小說集《吶喊》。1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠?！叭ひ话恕睉K案后，魯迅因反對政府的殘暴，遭到當局通緝而遠走廈門。這是《朝花夕拾》的寫作背景?！冻ㄏκ啊分械淖髌冯m然都是在追憶往事，但這些美好的回憶恰好與現(xiàn)實的黑暗形成了鮮明的對比，諷刺了當時社會的黑暗與殘暴?！秴群啊穼懹?918年至1922年，魯迅經(jīng)歷了對中國長期深刻觀察和思考，這些小說“多取材于病態(tài)社會中不幸的人們，意在揭出病苦，引起療救的注意”。結(jié)合兩部書的背景，我們就不難發(fā)現(xiàn)：六篇文章主題的都有對美好往事的追憶與懷念，但都與現(xiàn)實的黑暗形成鮮明的對比，有著對病態(tài)現(xiàn)狀的強烈不滿與批判。

（二）具體作品主題有其不同的側(cè)重和特點

六篇作品具體到每一篇，我們可對其主題作如下梳理。《從百草園到三味書屋》：表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》：表現(xiàn)魯迅對長媽媽的尊敬、感激、懷念之情?！短僖跋壬罚罕磉_了對藤野先生深情的懷念。《社戲》：表現(xiàn)了平橋村民的純樸、善良、無私、友愛，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的懷念之情?！豆枢l(xiāng)》：真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情?！犊滓壹骸罚悍从沉朔饨ㄎ幕头饨婆e制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。

在此不難發(fā)現(xiàn)，這六篇作品的主題可以說是層層深入的，以上篇目在教材里的編排也是由低年級到高年級的。這六篇作品，展示了魯迅先生不同的情感變化歷程，也反映了當時社會現(xiàn)實。在他成長的路上，幼時有陪伴他一起玩耍的小伙伴們，有愛著他的保姆長媽媽，童年生活是美好的；求學后，也遇見了好老師壽鏡吾，毫無民族偏見的藤野先生，但日本留學的看電影事件與匿名信事件讓他決定棄醫(yī)從文；成年后的魯迅，在看盡了社會種種黑暗之后，更加清醒地認識到反抗的意義，也堅定了自己改造舊社會創(chuàng)造美好新生活的想法。

在教學中，引領學生進行橫向與縱向的比較，注意循序漸進，逐層深入，把握住魯迅每個階段的情感，就能帶領學生更加深入地讀懂魯迅，讀懂當時的社會，讓學生在群文閱讀中不斷提升與魯迅共情的能力。

在統(tǒng)編版初中語文教材里開展群文閱讀，方式可以是多元化的。比如同一個單元的文章因其人文主題相同，也可以對整個單元進行群文閱讀；群文閱讀選文也可以不局限于教材內(nèi)，在課外找出相類似文本也可以?？偠灾还芎畏N方式，群文閱讀都能給我們教學注入新的活力，促進了學生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高。

注釋：

[1]王翹楚.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017：30.