袁婷 李敏

摘要：本文以《一棵小桃樹》為例進(jìn)行初中語文深度閱讀教學(xué)的探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、合作探究能力和反思能力。通過前置學(xué)習(xí)、要素感知、分析理解、賞析評價(jià)、遷移應(yīng)用等深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變閱讀教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)的困境，為當(dāng)下語文閱讀教學(xué)變革提供一條科學(xué)合理的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；語文閱讀教學(xué)；路徑建構(gòu)

“語文深度學(xué)習(xí)是以教師對文本深度解讀為前提，以關(guān)聯(lián)整合度較高的語文課程知識為內(nèi)容，整體化運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、反思素養(yǎng)為旨?xì)w的學(xué)科學(xué)習(xí)。”[1]語文深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀教學(xué)不僅僅是通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，還要表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，以及嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。而這一過程要求學(xué)生樂于探索，勤于思考，思考問題有分析判斷，表達(dá)觀點(diǎn)有理有據(jù)，這一過程是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想和分析比較，知識的遷移與創(chuàng)造。下面以七年級下冊《一棵小桃樹》為例，闡述如何有效開展深度閱讀教學(xué)。

一、前置學(xué)習(xí)：激活興趣，搭建學(xué)習(xí)階梯

前置學(xué)習(xí)是深度教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在進(jìn)行《一棵小桃樹》教學(xué)時(shí)，教師需要提前 2～3天在教室布告欄內(nèi)張貼《學(xué)習(xí)預(yù)告》，下發(fā)“入場券”，明確學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容及所面臨的挑戰(zhàn)等。學(xué)生在正式上課前必須完成“入場券”?！秾W(xué)習(xí)預(yù)告》有助于激發(fā)學(xué)生好奇和期待的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)?！叭雸鋈睘閷W(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)“腳手架”，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，初步把握文章的情節(jié)，為即將到來的課堂學(xué)習(xí)搭建階梯。

學(xué)習(xí)預(yù)告：自古以來，很多詩人筆下的桃花都是嬌艷美麗、惹人喜愛的。《詩經(jīng)》里面寫道：“桃之夭夭，灼灼其華”；杜甫《江畔獨(dú)步尋花》中寫道：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。當(dāng)代作家賈平凹先生對一棵極其普通的小桃樹一直念念不忘，請用心完成學(xué)習(xí)“入場券”，了解賈平凹與一棵小桃樹的故事。

二、要素感知：圍繞線索，概括文章內(nèi)容

整體把握是深度教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)。線索是文章的綱，對于理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心有重要作用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過“一棵小桃樹”這一線索來概括全文大意，梳理文章的思路。

出示問題：找出文中小桃樹的成長經(jīng)歷。

本環(huán)節(jié)中，小桃樹最重要的遭遇是遇到挫折，教學(xué)中，教師先出示問題讓學(xué)生自己完成并匯報(bào)，之后再根據(jù)學(xué)生完成情況適時(shí)提供“情節(jié)支架”（見下圖），讓學(xué)生進(jìn)一步全面梳理小桃樹的經(jīng)歷。

三、分析理解：品味語言，把握文本主旨

核心聚焦是深度教學(xué)的主體實(shí)施環(huán)節(jié)?！八^深度閱讀教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生在深入感受、理解文本的基礎(chǔ)上，達(dá)到身與心、知與行高度和諧的統(tǒng)一，也就是將教材本身所負(fù)載的道德力量、審美力量、意志力量等完美地內(nèi)化為學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)，從而拓展學(xué)生精神層面的深度、高度、厚度與廣度?！盵2]情感始終是散文閱讀的核心、靈魂。這一教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣文本的語言描寫進(jìn)行賞析，通過抽絲剝繭、層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生體會到作者對小桃樹復(fù)雜的情感，而這一情感又是有層次、變化的情感，從而來體會作者與小桃樹的千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而領(lǐng)悟到文本的主旨，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

（一）聚焦我的小桃樹，體會豐富情感

出示問題：文中多處描寫了小桃樹的形象，請找出來，賞析讓你印象深刻的一處。

出示問題：文中作者借小桃樹想要表達(dá)怎樣的情感？（抓以下關(guān)鍵詞：夢、精靈、思念、感激、懺悔、委屈、猥瑣）

本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過分析小桃樹的形象來逐漸加深對作者情感的理解。學(xué)生比較容易分析出來的情感包含：小桃樹承載著作者兒時(shí)美好的夢想，表達(dá)作者對夢想、美好生活的向往和執(zhí)著追求；小桃樹頑強(qiáng)不屈的精神和勇氣深深感動了作者，鼓舞作者重拾生活的信心，勇敢積極面對挫折、繼續(xù)奮斗，不向命運(yùn)低頭；作者通過小桃樹表達(dá)了對奶奶的深切懷念。但是，還有另外一種情感往往是學(xué)生容易忽視的，就是全文中充滿了作者對自己和小桃樹遭遇的無盡心酸、無奈、悲涼……這一點(diǎn)只有帶著學(xué)生深度解讀文本中的關(guān)鍵詞，才能讓學(xué)生有深刻體會。在這一過程中，通過搭建情感支架曲線圖，來幫助學(xué)生理解。

展示作者對小桃樹的情感變化圖：

（二）聚焦我和小桃樹，體會兩者關(guān)聯(lián)

出示問題：文中多達(dá)七次提到了夢，是誰的夢呢？（我的）

出示問題：文中的小桃樹與我有怎樣千絲萬縷的聯(lián)系？

本環(huán)節(jié)通過以下背景資料的鏈接幫助學(xué)生理解我和小桃樹之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而更深切地體會作者對小桃樹的特殊情感。

鏈接背景材料：賈平凹出生在偏僻落后的小山村，生活貧苦，天地狹小，孤陋寡聞。他一心想離家出山，進(jìn)城讀書，想干一番事業(yè)。初二時(shí)遭遇了“文化大革命”，父親被關(guān)進(jìn)牛棚，家庭受到了毀滅性的打擊，他也被迫輟學(xué)，在家務(wù)農(nóng)。后來通過努力，考上大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后，創(chuàng)作了大量作品，準(zhǔn)備在中國文壇闖出一番天地來，卻屢屢碰壁，被雜志社退稿。有一次竟然收到了127張退稿信。他把這些退稿信都貼在墻上，以此激勵(lì)自己。他心里非常明白：想要將來有出息出人頭地，就必須以一個(gè)鄉(xiāng)下人擁有的過人的耐力和毅力，刻苦用功，堅(jiān)持不懈。憑借努力，賈平凹最終從退稿專業(yè)戶一躍成為蜚聲當(dāng)代文壇的“鬼才”，走出了一條成功之路。1997年憑借《滿月兒》獲得首屆優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，2008年憑借《秦腔》獲第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，2011年《古爐》獲施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。

四、賞析評價(jià)：分析標(biāo)題，對比雙線并行

語文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用基于探究性學(xué)習(xí)，并包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)在內(nèi)的多元的學(xué)習(xí)方式，形成多點(diǎn)輻射，互相關(guān)聯(lián)、由此及彼的復(fù)雜性思維。探究寫法這一環(huán)節(jié)就是標(biāo)題的對比分析，引出“雙線并行”這一寫作手法，并且通過合作學(xué)習(xí)類比分析《秋天的懷念》和《一棵小桃樹》來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維等深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）聚焦我是小桃樹，對比分析

師：在逐夢的過程中，“我”完成了從少年幼稚到成熟老練的蛻變，小桃樹就是我的化身，它的在風(fēng)雨中挺立并開出花苞來，實(shí)際上就是我生命覺醒和成長的證明。這種寫法叫：雙線并行。明線是小桃樹的生長過程，暗線是我對夢想的態(tài)度變化。

（二）揣摩寫作手法，類比評價(jià)

出示問題，小組討論：將《一棵小桃樹》與《秋天的懷念》進(jìn)行類比，有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，你認(rèn)為哪篇文章的明暗線索用得更好？

學(xué)生A：我覺得《秋天的懷念》更巧妙，因?yàn)槲恼轮杏凶髡咔楦械淖兓瘜哟胃迂S富，親情主題也更加生動，打動人心；

學(xué)生B：我更喜歡《一棵小桃樹》，我覺得它明暗線設(shè)計(jì)非常巧妙，而且暗線比較含蓄，但是更加雋永，讓讀者非常想要知人論世，去了解作者有哪些經(jīng)歷。

……

這兩個(gè)文本相互參照，彼此牽連，教師圍繞“雙線并行”設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)聯(lián)性問題，在分析比較中進(jìn)一步走入作者的內(nèi)心世界，剖析作者的情感，體悟文本，引領(lǐng)學(xué)生體會對比兩篇文章的獨(dú)特寫法，教會學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并在對比和探討中深度解讀文本，豐富自己的情感體驗(yàn)。

五、遷移應(yīng)用：搭建支架，表達(dá)創(chuàng)生

模仿寫作是深度教學(xué)的深化環(huán)節(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過提供寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，從而進(jìn)一步掌握“雙線并行”的寫作手法，深化對主題的理解。

鄂教版標(biāo)題叫《我的小桃樹》，統(tǒng)編版標(biāo)題改為《一棵小桃樹》，這棵小桃樹不止是賈平凹的，也可以是你的，我的，她的。你是否有屬于自己的那棵小桃樹？

（一）請仿《一棵小桃樹》的雙線并行手法，填寫、完成寫作大綱。

（二）交流評議大綱。

本環(huán)節(jié)教師提供寫作大綱創(chuàng)編評價(jià)表，可以讓學(xué)生開展自評或互評。評價(jià)表中包含三個(gè)觀測點(diǎn)：是否有用到明暗線索，雙線并行；事件與線索的貼合是否緊密自然；寫作內(nèi)容是否具有真實(shí)情感。通過自評或互評學(xué)生可以有效提高寫作能力，同時(shí)又能提高評價(jià)能力。

深度學(xué)習(xí)的最終目的指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力又有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者?！疤骄啃烷喿x就是將語言文字理解運(yùn)用與審美活動、文化理解等有機(jī)結(jié)合在一起，需要運(yùn)用聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理以及批判與發(fā)現(xiàn)等高階思維活動，展開深度學(xué)習(xí)。”[3]本節(jié)課整體圍繞由讀到寫的探究型的教學(xué)順序，即使是讀的指導(dǎo)過程包含有豐富的層次，從初步的感知、信息的提取、語言的品味、再到主旨的把握、與同類文的比較分析、聯(lián)想與創(chuàng)造等等培養(yǎng)高階思維的邏輯，從而指向深度的閱讀教學(xué)。在教師的引領(lǐng)下，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性和生成性的課堂獲得核心知識、經(jīng)驗(yàn)的積累、思維的發(fā)展、能力的增長、情智的生長。

注釋：

[1]李敏，李輝.語文深度學(xué)習(xí)是一種整體性學(xué)習(xí)——李敏訪談錄[J].語文教學(xué)與研究，2021（5）：5.

[2]蘇勇.深度學(xué)習(xí)理念下的語文閱讀教學(xué)[J].語文建設(shè)，2022（2）：11.

[3]袁愛國.高階思維與語文深度學(xué)習(xí)[J].教育研究與評論，2017（11）：10.

[基金項(xiàng)目：本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃辦2022年成果培育類課題“中小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)樣式”（項(xiàng)目號：cgpy22017）的階段性研究成果。]