陳春紅

摘要：深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生在課堂中的深度參與，學(xué)生在此理念背景下學(xué)習(xí)，可以改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行積極思考和探究。針對當(dāng)前古詩文教學(xué)中出現(xiàn)教師對深度學(xué)習(xí)理念不了解、學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)停留在淺層、教師對教學(xué)目標(biāo)把握較單一等問題。本文以《古詩二首》為例，提出如下實施策略：引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有生機(jī)；激發(fā)學(xué)生順勢創(chuàng)作，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有魅力；激勵學(xué)生提出疑問，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有延伸。從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；古詩文教學(xué)；《古詩二首》

隨著深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的實踐，它逐漸從一種學(xué)習(xí)方式演變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果，最后上升為一種學(xué)習(xí)理念，它始終強(qiáng)調(diào)新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系、批判性理解以及論據(jù)的邏輯性，即為了“遷移”而學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小古文教學(xué)要求教師不僅要幫助學(xué)生理解文言文的含義，更要讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的語言、人物、情感、價值觀，形成自我個性化的體驗與感悟。如何讓學(xué)生通過多種閱讀方法、聯(lián)系上下文和自己的積累理解古詩文的意思，體會作品的情感，實現(xiàn)古詩文教學(xué)的高效，并為學(xué)生打下良好的古文基礎(chǔ)，教師需要基于深度學(xué)習(xí)的理念去開展問題探究與教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)

新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求，首先是誦讀，可見，讀是學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，讀這一學(xué)習(xí)活動也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材二年級15課《古詩二首》的教學(xué)中，有兩首古詩名篇——《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，可以通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的誦讀效果，并達(dá)成背誦的目標(biāo)。

首先，在進(jìn)行兩首古詩的教學(xué)時，結(jié)合低年段識字寫字的目標(biāo)，都有“請同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句”這個學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)看起來簡單，卻能讓學(xué)生在自由朗讀中，初步走近詩歌，將詩歌讀通，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在進(jìn)行品讀詩句，感受畫面的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我會多次提醒學(xué)生想象畫面讀一讀，學(xué)生通過想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的具體場景，帶著心中對蓮葉荷花、黃鸝白鷺的想象去讀，有利于引導(dǎo)摒棄學(xué)生浮于表面的背誦。

再次，在熟讀成誦，背誦古詩的環(huán)節(jié)。我設(shè)計了多種形式的誦讀活動，如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，我與學(xué)生合作玩起了古詩接力游戲：第一輪，老師讀詩題和詩歌的前四個字，看學(xué)生能不能背出后三個字；第二輪，加大難度，老師讀詩題和前面兩個字，學(xué)生背出后五個字；第三輪，播放配樂，看學(xué)生能不能跟著音樂背下來？這種師生接力的小游戲，讓誦讀變得饒有生趣。在教學(xué)《絕句》時，引導(dǎo)學(xué)生背誦前，我們引入了活潑生動的唱讀視頻，讓學(xué)生跟著視頻唱一唱，再誦讀、背誦。唱也是讀的一種形式，使學(xué)生更愿意去深度參與這種學(xué)習(xí)活動。

在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種形式去誦讀，在我看來，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)古詩教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有生機(jī)

在深度學(xué)習(xí)的課堂，更加注重學(xué)生的主體地位，并能做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂可以變成學(xué)生自由表達(dá)的場域，課堂也變得生動起來。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，我并不是直接告訴學(xué)生詩中描繪的景物，而是讓學(xué)生聽老師朗讀詩句，邊聽邊想象眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？讓學(xué)生結(jié)合古詩的聽讀，自由說出自己聽到的想到的。學(xué)生聽完后，都說看到了荷葉荷花，結(jié)合古詩的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步追問是什么樣的荷葉，什么樣的荷花？學(xué)生說出了像翡翠一般的荷葉、一眼望不到邊的荷葉……感受到荷花映著朝陽，美極了；感覺荷花在陽光的照射下，非常非常紅，紅得耀眼，紅得發(fā)亮……

在教學(xué)《絕句》前兩行詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，我沒有直接告訴學(xué)生里面的景物有黃鸝、翠柳、白鷺、青天，而是讓學(xué)生讀后找一找，寫了哪些景物，有哪些表示顏色的詞語？學(xué)生通過閱讀圈畫，發(fā)現(xiàn)了四種景物和黃、翠、白、青四種顏色，教師再進(jìn)行點評、激勵，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)習(xí)真正地在發(fā)生。

理解詩意是古詩學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于低年段，課標(biāo)中雖沒有明確提出讓學(xué)生理解詩意的要求，但是具體的教學(xué)中，初知詩意卻是古詩學(xué)習(xí)實效性的保證。在教學(xué)這兩首詩時，通過鼓勵學(xué)生去自由表達(dá)，很好地讓學(xué)生走入了詩歌。如在理解《曉出凈慈寺送林子方》時，有孩子聯(lián)系之前學(xué)過的古詩《春曉》，理解了這里的曉可能也是早上的意思，教師的總結(jié)鼓勵，讓學(xué)生的猜想獲得了認(rèn)同。在理解具體四行詩的詩意時，教師通過幻燈片上的插圖、提前查找的注釋資料，激勵學(xué)生自由表達(dá)，說一說詩句的意思，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再用幻燈片呈現(xiàn)詩句的參考含義，深度學(xué)習(xí)的效果得到了強(qiáng)化。

三、激發(fā)學(xué)生順勢創(chuàng)作，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有魅力

在進(jìn)行兩首古詩的學(xué)習(xí)中，對于經(jīng)典詩句的學(xué)習(xí)，學(xué)生在想象畫面以后，我順勢讓學(xué)生進(jìn)行了一個創(chuàng)作的小嘗試，這種嘗試，打通了古今的時空限制，煥發(fā)了古詩課堂的魅力。以下是兩個片段的教學(xué)實錄：

片段一：

師：同學(xué)們讀得真好，假如草地茂盛，一直綿延到天邊，我們可以這樣說：

生：“接天小草無窮碧?！保ㄍ卣褂?xùn)練：出示圖片，學(xué)生說話，體會“無窮”?；顚W(xué)活用）

師：假如大海無邊無際，波浪洶涌，我們可以說：

生：接天波浪無窮涌。

師：哈哈，同學(xué)們都變成小詩人了。你們真棒！

片段二：

師：剛剛在我們的合作下，我們都當(dāng)了一回詩人。現(xiàn)在就請你們選擇喜歡的圖片，自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作吧。

生：老師，我創(chuàng)作的詩句是映日桃花別樣粉。

生：老師，我創(chuàng)作的詩句是映日梅花別樣俏。

生：老師，我創(chuàng)作的詩句是……

原創(chuàng)古詩對于學(xué)生來說太難，在現(xiàn)代社會，也不需要在古詩創(chuàng)作上著力太多。但是，依據(jù)文本的學(xué)習(xí)，順勢讓學(xué)生借助句式和圖片進(jìn)行仿寫、仿說，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大地提升了學(xué)生的口語表達(dá)與書面表達(dá)的能力，我們作為教師設(shè)計這樣的深度學(xué)習(xí)活動，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)和情感輸出，何樂而不為？

四、激勵學(xué)生提出疑問，讓古詩文深度學(xué)習(xí)有延伸

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造，提出要愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神……我們在深度學(xué)習(xí)的古詩課堂上，更需要激勵學(xué)生主動發(fā)問，帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率必將大大提升。

對于杜甫《絕句》的學(xué)習(xí)，以往很多孩子對于“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是很難理解的，既然不容易，何不讓學(xué)生先去讀，激勵學(xué)生去大膽發(fā)現(xiàn)與提出疑問。這是我們的教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們讀第三四句，說一說你的發(fā)現(xiàn)和疑問。

生：老師，通過你前面的講解，我知道杜甫是在家里看外面的景色，因為他寫“窗含”，是透過窗戶看到了遠(yuǎn)處西嶺的雪山，窗戶就像畫框一樣。

師：是的，晚年的杜甫在成都西郊浣花溪旁的草堂里。春天，他閑坐草堂，聽到黃鸝鳴唱，透過窗戶向外看去，近處春光明媚，鳥語花香，遠(yuǎn)處西嶺雪、萬里船。讀出這種美好吧。

師：同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)難能可貴，再來看看，讀這首詩，還有什么事是你想不通的，可以提出疑問的。能提出問題是深入學(xué)習(xí)的標(biāo)志，快來分享一下吧！

生：老師，我不懂“千秋雪”是什么意思？難道是說這雪千年不化嗎？還有“萬里船”，是說這船是從萬里遠(yuǎn)來的嗎？

師：你真會提問題，想一想我們之前學(xué)過的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，是說瀑布真的落下了三千尺嗎？詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”也不是說樓真的有百尺高。他們都用了夸張的手法。

生：哦，我明白了原來“千秋雪”是說積雪時間很長，“萬里船”是說船從很遠(yuǎn)的地方來，或者要去很遠(yuǎn)的地方。

生：老師，杜甫不愧是“詩圣”，“千秋”說明很久，“萬里”說明很遠(yuǎn)。本來詩人只是坐在家里透過小小的窗戶看景色，但是卻可以看得這么遠(yuǎn)！

這種師生合作的探究學(xué)習(xí)，拓寬了古詩文深度學(xué)習(xí)的外延。

在基于深度學(xué)習(xí)的古詩文課堂中，師生創(chuàng)建了深度學(xué)習(xí)的古詩場域，力圖以深度學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵為依據(jù)，推動學(xué)生成為各種形式學(xué)習(xí)的主體，從而營造一個立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)空間，消除古詩教學(xué)過程中學(xué)習(xí)表面化、窄化、異化現(xiàn)象，旨在更自覺地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。