曾子悅

摘要：柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家和音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊創(chuàng)建，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等，將其應(yīng)用于小學(xué)低段音樂(lè)課堂上，對(duì)提高小學(xué)生綜合素質(zhì)有不可小覷的作用，同時(shí)能夠有效促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重轉(zhuǎn)變以往簡(jiǎn)單的學(xué)唱模式，靈活應(yīng)用這一教學(xué)方法，讓低段小學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。以下就柯達(dá)伊教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂的策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法? 小學(xué)低段音樂(lè)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

前言：

柯達(dá)伊教學(xué)法是一種著名的音樂(lè)教學(xué)方法，相較以往簡(jiǎn)單學(xué)唱式教學(xué)法有更多優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠有效強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)，還能夠使小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)水平等快速提升，構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。柯達(dá)伊教學(xué)法核心思想主要是學(xué)生為中心，教師可以根據(jù)低段小學(xué)生的實(shí)際能力水平輔助他們展開(kāi)自主、合作探索，同時(shí)注重應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)優(yōu)化教學(xué)手段，會(huì)取得理想的教學(xué)成績(jī)。

一、加強(qiáng)教學(xué)輔助，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

低段小學(xué)生活潑好動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，教師應(yīng)用簡(jiǎn)單的學(xué)唱式教學(xué)方法，無(wú)法促使他們積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、學(xué)習(xí)演唱、練習(xí)等，難以構(gòu)建高效課堂。故此，教師要注重培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以柯達(dá)伊教學(xué)法為指導(dǎo)，為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，讓小學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和技能，提高其綜合素質(zhì)，有效培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，成功構(gòu)建高效音樂(lè)課堂。[1]

比如，《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，教師可以先對(duì)歌曲背景、出處加以介紹再播放音樂(lè)，小學(xué)生都被這首優(yōu)美的歌曲所感染，初步感知其中真摯的情感。教師可以將其分成三至五人的小組，思考并探討：“歌曲的情緒是怎樣的？歌曲是幾拍子的？有哪些強(qiáng)弱規(guī)律？”。同時(shí)，利用多媒體課件導(dǎo)入音樂(lè)節(jié)拍、強(qiáng)弱規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)為他們提供輔助，有效培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以在學(xué)生自主探索時(shí)積極觀察，適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膯l(fā)或指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并促使其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)快速提升，有效促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。

二、滲透柯?tīng)栁氖謩?shì)，提升學(xué)習(xí)能力

柯?tīng)栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法的一個(gè)部分，能夠?qū)⒊橄?、難以記憶和理解的音階知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體、簡(jiǎn)單和直觀的不同手勢(shì)，十分有利于低段小學(xué)生快速掌握音樂(lè)曲調(diào)、節(jié)奏等知識(shí)，能夠有效培養(yǎng)其音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，降低音樂(lè)教學(xué)難度，對(duì)構(gòu)建高效課堂發(fā)揮著重要作用。充分應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)指導(dǎo)教學(xué)，教師首先要讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、掌握不同手勢(shì)所代表、對(duì)應(yīng)的音階知識(shí)。低段小學(xué)生總體思維水平、綜合能力不足，教師可以為他們創(chuàng)造一定的自主練習(xí)空間，使其良好掌握不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)。[2]

為了讓小學(xué)生能夠快速掌握柯?tīng)栁氖謩?shì)，教師可以采取多元化教學(xué)方法。一方面，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)不同手勢(shì)代表的音階。另一方面，可以配合實(shí)際學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生積極練習(xí)，并注重加強(qiáng)合作指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)小學(xué)生合作練習(xí)時(shí)，可以利用幻燈片分別清晰地呈現(xiàn)不同手勢(shì)圖畫(huà)，以及對(duì)應(yīng)的音階為他們提供輔助參考，另外要細(xì)化練習(xí)指導(dǎo)，在每個(gè)小組中選出一到兩名小組長(zhǎng)，按照手勢(shì)順序逐個(gè)練習(xí)、識(shí)別，加之教師的指導(dǎo)、觀察，會(huì)有效使學(xué)生快速掌握不同手勢(shì)，促使其提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)高效課堂成功構(gòu)建。

三、應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，完美融合理論與實(shí)踐

理論與實(shí)踐完美結(jié)合是構(gòu)建高效課堂的利器，但在以往教學(xué)中，往往僅是由教師簡(jiǎn)單教授如何演唱后帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)演唱技能、音樂(lè)曲調(diào)的理解等有所欠缺，音樂(lè)訓(xùn)練教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合?？?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)方法的不足，促使小學(xué)生高效、深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以靈活加以利用，有效使理論與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合。

比如，《數(shù)蛤蟆》這首歌曲，音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師可先讓小學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，使其初步感知和了解音樂(lè)曲調(diào)、音階等知識(shí)。然后融入不同手勢(shì)滲透音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生快速理解其中的音樂(lè)知識(shí)、演唱技巧。此后，再將學(xué)生分成多個(gè)小組，指導(dǎo)每個(gè)小組長(zhǎng)應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)帶領(lǐng)小組進(jìn)行合唱練習(xí)。與此同時(shí)，教師要積極觀察他們的練習(xí)情況，在及時(shí)加以指點(diǎn)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，就會(huì)有效促使小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)、演唱，促使理論與實(shí)踐深度、完善融合，課堂效率自然也會(huì)大幅度提高。

總結(jié)：

在小學(xué)低段音樂(lè)課堂應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，可以讓學(xué)生快速掌握音樂(lè)知識(shí)、深入音樂(lè)訓(xùn)練，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的?？逻_(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)方法的不足，增強(qiáng)低段小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與理解，快速掌握音樂(lè)知識(shí)、增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏等，有效構(gòu)建高效課堂，讓小學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2023，（25）：61-63.

[2]龔衛(wèi)芳.柯達(dá)伊教學(xué)法，讓音樂(lè)課堂更精彩[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023，（04）：46-48.