蔣珍珍
摘要:口語交際是維持人際關(guān)系的重要手段,新時代背景下,良好的口語交際能力有利于樹立自信,使學生成長為更好的自己?;诖?,本文立足實際,從核心概念入手,分析新形勢下中職口語交際教學的內(nèi)涵和特點。在全面了解相關(guān)情況基礎(chǔ)上,結(jié)合事實論證、理論論證、對比論證等方法,提出具體的提升策略。達到提高中職語文教學質(zhì)量、優(yōu)化口語交際效果的目標。
關(guān)鍵詞:中職語文 口語交際教學 有效策略
引言:通過口語交際,人們彼此交換信息和思想,深入溝通與合作,建立親密關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織明確指出,新形勢下高素質(zhì)人才的三大要素是學會生存、學會學習、學會交際。這充分體現(xiàn)了口語交際的價值。因此,中職語文口語交際教學的有效性策略研究顯得尤為重要。
一、口語交際教學概念界定
口語交際教學指的是教師為學生創(chuàng)設交際情境,引導學生運用口語交際知識進行交際訓練,達到提高口語交際能力,掌握口語交際技巧的目標。需要注意的是,口語交際教學不是單一傳輸知識,而是依托實踐活動,促使學生在真實交流中學會交際。我國《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準》中提出,中職語文口語交際教學的目標是在初中語文基礎(chǔ)上,發(fā)揮第一課堂、第二課堂聯(lián)動作用,幫助學生深入鞏固語文知識,增強現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和交際能力,使學生形成良好的文學欣賞、語言運用、自主學習等習慣,進而為社會輸送一批高質(zhì)量綜合型人才。[1]由此可見,口語交際教學與傳統(tǒng)聽說教學不同,真正凸顯了語文的工具性特點,是我國口語教學的重要變革。
中職口語交際教學具有以下特點。首先是實踐性。課堂教學離不開實踐活動,教育家赫爾巴特指出,興趣是學生學習的原動力,教師的職責是從經(jīng)驗中提取激發(fā)學生興趣的元素,即在實踐活動中選擇學生喜聞樂見又有教學意義的資源,讓學生在真實情境中深入理解,產(chǎn)生情感共鳴,自主提高口語交際能力。而且,實踐是檢驗真理的唯一標準,如果脫離實踐活動,口語交際會失去價值。其次是互動性??谡Z交際是聽說雙方交流信息的過程,雙方需要思考如何表達觀點,如何發(fā)送信息、反饋信息,如何調(diào)整話題,如何實現(xiàn)良好溝通。因此,口語交際教學過程是師生、生生間的互動過程,不僅是行為互動,也是心理和情感的互動。最后是綜合性。口語交際教學的目標是提高交際能力,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),包括傾聽能力、表達能力和應對能力,三者是相互配合、互為基礎(chǔ)的關(guān)系。學生需要從交際中提取有用信息,關(guān)注語言組合的準確性和連貫性,形成態(tài)度、思維、儀態(tài)等各方面的綜合素質(zhì)。[2]
二、新形勢下提升中職語文口語交際教學有效性的策略
(一)形成口語交際教學觀念
在以往的中職語文教學中,對于口語交際教學,教師更加強調(diào)理論知識的傳授。在職業(yè)教育中,口語交際能力是一種職業(yè)素養(yǎng),學生進校兩年后需要進入工作崗位,如果能力水平不足,很難適應行業(yè)競爭和市場選擇。因此,中職院校應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念,增加語文口語交際教學的課時,將其作為獨立課程進行安排。同時樹立課程意識,重視專業(yè)教師的培訓和考核,強化學生認識,共同完成提高學生口語交際能力的目標。[3]
(二)構(gòu)建口語交際教學目標
中職學校的口語交際教學應該突出專業(yè)特色,目標是完成教學任務,指明組織教學活動的方向,為提高口語交際有效性,應該建立與專業(yè)特色相結(jié)合的教學目標。具體而言,語文課程的目標是培養(yǎng)學生的實踐能力,新形勢下,中職語文提出口語交際能力新要求,學生應該進行文明交往,發(fā)展合作精神,以“能力”作為職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點,針對不同內(nèi)容確定不同的口語交際目標。例如,針對會計專業(yè)的學生,需要在口語交際教學中要求學生能夠及時了解、梳理財務信息,做好財務政策解釋工作,用簡單、正確的語言向上級匯報工作,傳遞信息,處理事務;針對市場營銷專業(yè)學生,傳授營銷方法和技巧,學生需要具備分析、解決營銷問題的能力,完善客服語言交流。[4]
(三)創(chuàng)造口語交際教學氛圍
健康的校園文化對中職學生形成口語交際意識有促進作用。為此,學校定期組織校園活動,創(chuàng)設崇尚社會交際的校園氛圍。例如,開展“如何應對新形勢下的職場”演講比賽、“美好生活,勞動創(chuàng)造”座談會、“人工智能與工作的關(guān)系”辯論賽等,增強學生對口語交際的關(guān)注度。[5]同時,學校在校園平臺設置口語交際專題,發(fā)布交流活動相關(guān)信息,添加學生留言板,鼓勵學生踴躍參加,討論對社會熱點問題的看法、分享改進建議,以此激發(fā)學生的口語交際興趣。
(四)豐富口語交際教學模式
1.豐富教學形式
豐富的口語交際教學形式有助于提高學生注意力,激發(fā)學習熱情,形成自主學習的能動性。常見的教學形式有小組合作、創(chuàng)設情境、游戲法等。接下來以小組合作為例,探討具體的實施方法。小組合作有利于取長補短,集中資源,發(fā)揮團隊優(yōu)勢。在開展合作學習時,應該根據(jù)不同學習內(nèi)容,綜合多種合作形式,進行合理分工。例如:“環(huán)保”主題口語交際教學時,首先,采用新課預讀式小組合作,充分理解新課程教學目標和教學內(nèi)容;其次,結(jié)合調(diào)查研究和資料收集雙模式進行小組合作,將學生分成6個小組,分別收集國際環(huán)保標識、世界先進環(huán)保理念等資料,同時調(diào)查研究現(xiàn)階段我國環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)狀以及新出臺的環(huán)境保護舉措;最后,采用角色扮演合作模式,選擇學生分別扮演“大自然”和“人類”,雙方展開激烈討論,“大自然”論點圍繞資源短缺展開,“人類”則以城市發(fā)展需要為主,通過溝通交流,幫助學生提升環(huán)保意識,優(yōu)化口語交際效果。[6]
2.創(chuàng)新教學手段
口語交際是綜合性應用課程,聽說能力對未來學生進入社會有重要輔助意義。傳統(tǒng)教學模式下,學生口語交際局限在課堂之內(nèi),課堂教學結(jié)束后,學生不再進行交際訓練,導致有些學生的理解和表達能力欠缺。為此,教師應該利用信息技術(shù),創(chuàng)新口語交際教學手段,幫助學生提高信息交換能力。例如,開展“日常生活”主題口語交際教學時,教師利用iPad中的EDUCATION工具錄制微課,將教學內(nèi)容中的語言信息、邏輯信息等基礎(chǔ)內(nèi)容展示出來;完成基礎(chǔ)信息學習后,學生點擊鏈接,跳轉(zhuǎn)到線上網(wǎng)絡口語角,學生在口語角分享自己一天的生活,全程用規(guī)范性語言進行交流,而且要將教材中的關(guān)鍵點串聯(lián)起來,口語角會進行視頻錄制,學生通過對比分析自己的儀態(tài)、語言邏輯、表達能力、理解能力。
又如,利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設互動式教學,達到理想的口語交際效果。運用AI模擬真人互動,滿足學生交流需求,擺脫對場地的依賴,引導學生在真實情境中完成口語交際;利用遠程功能邀請行業(yè)專家參與課堂教學。傳統(tǒng)教學模式下,由教師向?qū)W生間接介紹職場中的故事,信息化教學方式促使學生與崗位“面對面”交流,以第一口吻感受溝通背后的價值,學生代入感和體驗感增強,教學效果得到優(yōu)化。另外,教師在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上創(chuàng)新應用啟發(fā)式教學、互動性教學、生活化教學、游戲化教學等方式,增加師生互動,針對活動中提出的前瞻性交際觀點進行重點分析、討論、表揚。[7]
(五)優(yōu)化口語交際教學評價
1.量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合
量化評價是以學生的數(shù)據(jù)信息為參考依據(jù),對學生進行數(shù)字化、客觀化的評價。質(zhì)性評價是以學生的實際表現(xiàn)、狀態(tài)為依據(jù),對學生進行動態(tài)性、綜合性的評價。前者有助于獲得評價結(jié)果的可信度,易于操作和度量,但是卻忽視了動態(tài)發(fā)展因素,導致結(jié)果產(chǎn)生偏差;后者傾向于整體性描述,更加靈活和全面,但是衡量標準不客觀,評價結(jié)果參考價值不大。[8]所以,為提高口語交際教學有效性,可以將二者結(jié)合起來,發(fā)展各自的優(yōu)點,規(guī)避局限和漏洞。例如,設置中職學生口語交際水平評價表,如表1所示。再通過訪談法進行質(zhì)性評價,借助一對一面談的形式掌握特殊情況,提供個性化服務。
2.形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合
形成性評價是一種過程性評價,有助于捕捉學生的動態(tài)學習情況;結(jié)果性評價是對課程質(zhì)量進行整體判斷和研究,有助于判斷預設目標的達成度。中職語文口語交際課程評價需要將二者結(jié)合起來,關(guān)注學生的交際過程,通過分析和判斷為評價結(jié)果增加資料證據(jù),同時對評價結(jié)果進行反思,為后續(xù)開展交際活動提供參考價值。
結(jié)束語
綜上所述,中職院校是全能型人才培養(yǎng)的重要基地,可以為中職學生提供強有力的專業(yè)支持。學校應該充分認識語文口語交際教學的重要性,教師應轉(zhuǎn)變教育教學理念,豐富教學形式,優(yōu)化教學評價,利用信息技術(shù)應用手段,從而為學生創(chuàng)造良好的口語交際學習條件。
參考文獻:
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[5]鄭培堅.擺準定位? 量體裁衣? 激發(fā)共鳴——談中職語文口語交際教學與專業(yè)學習的有效契合[J].文理導航(上旬),2018(11):20-21.
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