臧琳蕙

摘 要：語文是一門需要大量知識儲備的綜合性學科，在日常生活中有著廣泛的應用。在當前大語文視域下，小學語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，對提高小學生的語文素養(yǎng)和文學積累有著非常重要的影響。小學語文教學強調(diào)實用性閱讀教學設計的有效實施，教師應該根據(jù)小學生的身心特點，將生活當中有趣味性和實踐性的生活常識融入閱讀教學過程當中。這不僅有助于提高小學生的語文閱讀理解能力，還可以提高小學生的生活實踐能力。由此可見，小學語文教師應該重視甄選具有使用價值和可以提升文學鑒賞力的閱讀素材，并根據(jù)小學生的接受能力，科學性地設計閱讀策略，經(jīng)過科學配比，循序漸進地增加閱讀難度。本文通過研究當前小學生閱讀推薦書目的內(nèi)容結構，并逐一分析書中能夠提高生活實踐的具體案例，進行閱讀策略的研究。

關鍵詞：生活實踐 小學語文 實用性閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.010

一、基于生活實踐的小學語文實用性閱讀教學設計理念

閱讀占據(jù)了小學語文教學的大量時間，大量的閱讀有利于小學生識字量的提高，優(yōu)質的閱讀教材還可以幫助小學生開闊眼界，提高學生的文學素養(yǎng)和寫作創(chuàng)作能力。由此可見，語文閱讀無論是從哪種角度來說，對小學生的成長都是百利無一害的。優(yōu)質的閱讀教材需要具備較強的功能性，例如，具有科普功能的社會教育類書籍，還有啟迪思維的視野類書籍等，小學生的閱讀興趣培養(yǎng)，要依靠高質量的趣味性圖書作為基礎，避免給小學生推薦枯燥乏味的歷史類、哲學類書籍。

“小學生必讀書目”1—6年級精選書單當中，包含了傳統(tǒng)文化、自然科學、社會情感和思維邏輯的優(yōu)質閱讀教材。目的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面?！读x務教育語文課程標準》中提出了多讀書、讀好書且讀整本書的要求。不同類別的書籍的功能性也不盡相同，例如，古典文學類書籍《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等內(nèi)容，并不太適合低年級的小學生來閱讀，原因是整本書的閱讀難度太大，容易影響小學生的閱讀積極性，不利于培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。小學語文教師應該為學生們甄選適合不同年齡段的優(yōu)質閱讀資源。在“雙減”政策的加持下，小學生有充足的時間去參與社會實踐活動，由此可見，提高小學生的生活實踐能力應該雙管齊下。

首先，學生可以通過閱讀大量的生活實踐類文章，積累生活當中的理論性知識，再通過大量的生活實踐來驗證理論知識的可行性。這一理論結合實踐的過程，是提高小學生獨立自主能力的基礎，也是強化小學生閱讀內(nèi)驅力的最佳方法。因此，基于提高生活實踐能力的小學語文實用性閱讀教學設計理念，應該對小學生的年齡段、閱讀能力和閱讀經(jīng)驗進行科學區(qū)分。

例如，教師要對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的小學生推薦較高難度的閱讀教材，并鼓勵他們寫閱讀筆記，總結閱讀內(nèi)容和感悟。對于尚未養(yǎng)成固定的閱讀習慣，卻有閱讀興趣的小學生來說，教師根據(jù)他們的興趣愛好推薦閱讀書目才較為科學。而對于一些沒有閱讀習慣且缺乏閱讀興趣的小學生來說，圖畫書對他們的誘惑力僅僅是圖片而已，但是，一旦小學生對閱讀書目和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，那么培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣將指日可待。此外，閱讀的目的就是要學以致用，因此，挑選具有較強生活實踐內(nèi)容的圖書，才是提高閱讀實用性功能的最佳手段。

二、小學語文實用性閱讀書目

中國小學生分級閱讀書目遵循兒童性、經(jīng)典性、教育性和課程化的理念，既要符合當代小學生的知識儲備需求，還要滿足當代小學生對閱讀內(nèi)容的功能化和實踐性需求。孩子都是行動派，他們會將所見所想經(jīng)過自己的加工，并通過各種方法去進行實踐。

首先，閱讀內(nèi)容要尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童的學習習慣，根據(jù)小學生的心智發(fā)展規(guī)律來滿足小學生的情感需求。不同年齡段的學生有著不同的閱讀興趣，教師要確保所選書籍是積極正向的、富有教育意義的優(yōu)質書籍。

其次，國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童文學作品為小學生的閱讀書單提供了豐富的閱讀資源，例如，小學課本中經(jīng)典的童話故事《賣火柴的小女孩》等諸多經(jīng)典兒童文學作品，能夠幫助小學生構建情感需求的知識框架，小學生可以通過自己的想象和切身的感受，去豐富知識框架中的內(nèi)容，逐步形成一個完整的閱讀思維邏輯。對于低年級的小學生而言，圖書的主要結構必須是色彩豐富、畫工優(yōu)良的圖畫，對完整畫面進行腦補和聯(lián)想，是符合低年級小學生心理需要的。例如，《來喝水吧》不僅僅是一本趣味性十足的圖畫書，還是一本解謎書、故事書和呼吁愛護環(huán)境的書，這本書講述的是一個隱秘的水洼會隨著季節(jié)的變化而變化，水量時多時少，講述了自然界的神奇之處。書中還會提到很多小動物和睦相處共同生存的故事，讓小學生在學習自然常識的過程中產(chǎn)生情感共鳴?！渡衿嫘＼嚒肥且槐救の缎院蛯嵱眯约婢叩墓适聲W生可以跟著作者天馬行空的想象進入到幻想的世界?！洞笞匀粫f話》這本書也會給喜愛親近大自然的小學生帶來優(yōu)質的閱讀享受?！?65個藝術創(chuàng)意》《動物大書》《第一次上街買東西》《沒頭腦和不高興》《一年級大個子二年級小個子》等，都是符合低年級小學生閱讀習慣的優(yōu)質閱讀資源，有助于幫助小學生建立良好的閱讀框架，以較強的趣味性故事來培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的好奇心，通過生動有趣的圖畫和故事，建立閱讀體系。

小學5—6年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀基礎，教師要重點培養(yǎng)的是學生的寫作能力和對文章的閱讀理解能力。5—6年級小學生的識字量已經(jīng)不少，對歷史名著和古典文學的書籍也有了一定的了解，例如《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《簡·愛》《巴黎圣母院》《居里夫人傳》等，這類文學作品閱讀難度較高，對小學5—6年級的學生來說還有一定的難度，如果沒有專業(yè)人士指導，小學生難以理解更深的精神內(nèi)涵。因此，近現(xiàn)代的文學作品是小學5—6年級學生提高閱讀理解能力的首選書目，例如《劉興詩爺爺講地理》《深山有遠親》《安娜的禮物》《安妮日記》《十歲那年》《夏洛的網(wǎng)》《綠山墻的安妮》《時代廣場的蟋蟀》等。

三、小學語文實用性閱讀教學設計策略

1.根據(jù)年級設計功能性閱讀教學內(nèi)容

小學語文教師不僅要對教材中的課文進行講解，還要根據(jù)課文內(nèi)容展開關聯(lián)性的知識講解。新課程標準明確指出，教師應當對教學內(nèi)容形成廣泛的認識。教材是一個重要的教學內(nèi)容，而不是整個教學內(nèi)容。語文教學不應該局限于教科書當中的課文，不能只關注語文課本內(nèi)有限的教學資源，而是應關注課文背后更廣闊的知識世界。事實上，語文教師應該具備深厚的文學功底和知識儲備，在教學過程中不僅要將教材內(nèi)的課文進行細致分析，而且要將與課文題材相關的閱讀資源推薦給學生，讓學生在課后或者周末的時候抽時間去閱讀。語文教師可以給學生布置任務，讓學生們在閱讀文章的過程中，找出故事的主線，了解故事發(fā)生的過程，讓學生帶著問題去閱讀，挖掘課文背后隱藏的知識，并根據(jù)年級設計具有功能性的閱讀教學內(nèi)容，以此來不斷豐富語文課堂閱讀教學的知識點。

低年級的小學生要形成閱讀興趣和閱讀習慣，但是由于低年級小學生識字量較少，主要以圖畫書為主，例如，關于朋友之間的友誼，家人之間的親情，生活常識和自然環(huán)境方面的繪本。通過閱讀優(yōu)質的具有教育意義的繪本，能夠幫助他們建立良好的人際關系，強化親子關系，幫助他們形成愛護環(huán)境的意識等。高年級小學生基本上已經(jīng)有了一定的知識儲備，閱讀的功能性對他們來說體現(xiàn)在好詞好句的積累、提升寫作能力等。高年級小學生的閱讀目標是要學以致用，通過閱讀優(yōu)質的課外書籍，開闊思維，形成積極向上的價值觀，促進智商與情商的協(xié)同發(fā)展。

2.科學合理地設計語文閱讀教學內(nèi)容

由于課時和教學進度的限制，語文課堂上留給學生們閱讀的時間越來越少，更多的時間留給語文教師來進行講解。由此可見，閱讀是需要學生自發(fā)性地抽出時間來，將碎片化的時間充分利用起來進行閱讀。在“雙減”政策下，1—3年級小學生擁有大量的課后時間，此時，1—3年級語文教師應該抓住這個契機，科學地設計課后閱讀教學內(nèi)容，以自愿的形式推薦課后閱讀書目。例如，建議小學生每天抽出10分鐘或半個小時的閱讀時間，逐步培養(yǎng)低年級小學生閱讀興趣和習慣。教師可以每天在課上抽出一點時間分享前一天推薦閱讀的內(nèi)容。久而久之，學生會對教師推薦的書籍產(chǎn)生強烈的好奇心，從而激發(fā)他們自主閱讀的興趣。教師還可以讓學生們自主推薦他們認為有趣的讀物，并提供上臺演講的機會，跟同學們分享有趣的故事書，營造良好的閱讀氛圍。

《男孩的冒險書》是一本適合8歲以上男孩子的書，內(nèi)容活潑生動，還講述了一些生活常識。故事書中各種各樣的故事體現(xiàn)出主角不可思議的勇氣與膽識，它會幫助男孩進行天馬行空的想象，并將想象結合實際，充分滿足男孩子們的冒險精神和探索精神。這本書能夠賦予男孩們自信心，讓他們不畏懼困難，敢于做決斷。《大腳丫芭蕾》則是一本適合女孩子的書，書中講述了一個大腳丫女孩子追逐芭蕾夢的故事。經(jīng)過自己不懈的努力，一個自卑的女孩克服了心里的恐懼站到了舞臺中央，向所有人證明了自己的實力，贏得了曾經(jīng)嘲諷她的人的熱烈掌聲。這個故事充滿了溫情的鼓舞，即便別人否定你，你的堅持仍然會幫助你站在夢想的舞臺上。這本書的意義在于如何鼓勵孩子，不害怕別人的嘲諷，堅持自己的夢想并為之努力，終有一天會取得豐碩的果實。大量的閱讀可以提高小學生的閱讀能力，而優(yōu)質的閱讀書目會像溫暖的風一樣沁人心脾，讓孩子們形成良好的認知框架，從小培養(yǎng)他們尊重他人、珍愛生命的良好品德。低年級小學生的讀物是感性的，教師通過情感共鳴能夠喚醒低年級學齡段孩子們的感性思維，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀面對困難的態(tài)度，讓他們成為懂禮貌的好孩子。

四、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及設計中的不足

小學階段是兒童智商和情商發(fā)展的最佳時期。通過大量閱讀優(yōu)質讀物，可以培養(yǎng)學生的感性思維，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維。教師通過閱讀可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而開發(fā)他們的智力。小學階段也是兒童記憶力提高的黃金時期，學生童年時期讀過的故事會在腦海里形成記憶，大腦會不斷將文字轉化成畫面，有助于提升小學生的想象力，促進感性腦和理智腦共同發(fā)展。小學階段的兒童通過大量的背誦能夠積累更多的知識，最后轉化成能量。大量的文學積累將使學生受益終生。

學校是最有學習氛圍的場所，這里有大量的優(yōu)質書籍，良好的閱讀氛圍，以及可以相互交流的同學，最重要的是在校內(nèi)有能夠積極引導學生的教師。學校已經(jīng)將閱讀作為語文教學中的首要任務。學校作為育人教育的搖籃，首要任務是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，通過系統(tǒng)性的學習，培養(yǎng)青少年終身學習和閱讀的良好習慣。低年級兒童的閱讀需要專業(yè)的引導，包括對閱讀書籍的選擇、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的引導以及制定科學的閱讀計劃。小學語文教師應該發(fā)揮自身的積極作用，使小學生在低年級的時候養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在此過程中要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，要在學校中營造良好的閱讀氛圍，并能夠給學生專業(yè)的閱讀引導，及時回答學生們的問題，用閱讀的熱情激發(fā)學生的閱讀興趣。

閱讀的樂趣既取決于學生在閱讀過程中的精神體驗，也取決于教師和家長對閱讀的熱愛。良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)孩子閱讀習慣的先天條件，如果沒有一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，那么孩子在閱讀的過程中會遇到一定的困難。因此，家校共育是培養(yǎng)孩子良好學習習慣和閱讀習慣的必要基礎，良好的家庭氛圍和語文教師的榜樣力量應該成為學生對閱讀產(chǎn)生興趣的動力。小學語文教師需要在課上和課下積極鼓勵學生多讀書，讀好書，并將書中的知識轉化成能力，才能夠實現(xiàn)學以致用。教師要通過優(yōu)質的閱讀內(nèi)容來點亮學生心中的閱讀之光。學生家長和小學語文教師要成為學生學習過程中的導師，首先，他們必須先養(yǎng)成良好的讀書習慣。只有這樣，小學生才能靜下心來潛心閱讀，學生閱讀的過程才會更順利。有了教師和家長作為榜樣，學生就會在潛移默化中受到影響，用好書代替手機，進而去感受大自然，將書中的知識轉化成力量，在日后的學習和生活當中，活學活用。久而久之，他們就會覺得閱讀是一件有意義的事情，是能夠提升幸福感和成就感的事情，從而感受到閱讀的樂趣，形成終身閱讀的好習慣。

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