摘 要：進(jìn)階是一種由簡到繁、由易到難、從具體到抽象，從無意到有意的過程。相比傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，會幫助他們更快地達(dá)到高階思維。語文作為我國小學(xué)教育階段中的主要科目，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，它不僅能夠使學(xué)生增見識長學(xué)問，拓展思路，還能改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個人進(jìn)步。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，探討如何在小學(xué)語文課堂中，優(yōu)化并利用“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “我發(fā)現(xiàn)” 思維進(jìn)階 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.024

美國著名教育家、認(rèn)知主義的代表人物布魯納提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)不僅僅是概念方法原理和態(tài)度，還可以是一種思維方式，而掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)最好的方法就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，自主發(fā)現(xiàn)探索，從而獲得問題的答案。“我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，允許學(xué)生大膽猜想，主動分析問題、解決問題，讓語文教學(xué)更具活力和生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

一、“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的優(yōu)勢

自赫爾巴特提出了近代教育史上最完善最系統(tǒng)的課程理論之后，傳統(tǒng)的三中心論引領(lǐng)了19世紀(jì)全世界教育發(fā)展的方向，但過分強(qiáng)調(diào)教師為中心卻容易忽視學(xué)生的主動性和差異性，填鴨式、死記硬背的教學(xué)方法會讓課堂的機(jī)械性更強(qiáng)，缺乏靈活性，也不能滿足新時代對于人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生思維的發(fā)展具有方向性、順序性和不可逆性，就像嬰兒總是先學(xué)習(xí)大動作再掌握精細(xì)動作。而教師在課堂上采用“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求一步步尋找線索、解決問題，相較于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，這會最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

1.改變錯誤的教師角色定位

小學(xué)課堂中的基本教學(xué)形態(tài)依舊是以教師為主導(dǎo)。尤其是在低年級階段，教師擔(dān)心學(xué)生由于年齡較小，對課文內(nèi)容的理解能力不夠，通常會選擇帶領(lǐng)學(xué)生逐篇講讀，這種教學(xué)手段從嚴(yán)格意義上來說更加強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，是教師講給學(xué)生聽，以自身的理解代替學(xué)生理解，以成人的思想代替學(xué)生的主觀體驗，長此以往，學(xué)生對于學(xué)習(xí)自然不會產(chǎn)生濃厚的興趣，而“我發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，將教師從講授者和權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)向課堂的組織者，課堂從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師要學(xué)會“讓步”，相信學(xué)生的能力，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘，并做到善于傾聽、善于鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.能夠強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

長久地處于缺乏獨(dú)立思考機(jī)會的環(huán)境中，習(xí)慣于教師系統(tǒng)講解的方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)會形成越來越強(qiáng)的依賴性，在遇到難題時，逐漸喪失解決問題的能力和勇氣，不愿意動腦筋思考，寄希望于父母或教師的“指點”。“我發(fā)現(xiàn)”的模式強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，在探究過程中獲得直接經(jīng)驗或體驗，成功的實踐也可以幫助學(xué)生激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.重視體驗學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)不同于本能，是個體在特定情境下通過練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而發(fā)生的比較持久的變化，它可以是思想、情感和價值觀的改變，這都將發(fā)生在個體的社會化發(fā)展進(jìn)程中。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以分為八個階段，且總是從低級層面向高級層面發(fā)展，其最高階段為解決問題的學(xué)習(xí)，即能否運(yùn)用高級規(guī)則解決問題。例如，人們在知道了聲音的由來和電路連接之后制造了樂器和音響，而問題的解決建立在學(xué)習(xí)過程的體驗基礎(chǔ)上，這也給教師的教學(xué)設(shè)計提供了思路?！拔野l(fā)現(xiàn)”的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗中開展學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)的過程。

4.促進(jìn)思維進(jìn)階

奧蘇泊爾依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實際上，這兩者是密不可分的，有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生原有知識發(fā)生非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，但接受學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)更多是產(chǎn)生人為的、非實質(zhì)性的聯(lián)系，對學(xué)生思維能力的要求不高，提升也不大。

自主發(fā)現(xiàn)探究是一種深層加工的過程，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，能將所學(xué)知識與更大的框架聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)們各抒己見，不斷活躍思維，以外在活動為中介調(diào)動內(nèi)在認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)思維進(jìn)階。

二、“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)與思維進(jìn)階的契合

新時代要求的素質(zhì)教育，是生動活潑的可持續(xù)發(fā)展的教育，是在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的教育。只有良好的教育才能造就全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，而人才都是在一步步思維進(jìn)階的過程中逐漸培養(yǎng)的。“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)是在特定教育情境中，由教師指導(dǎo)學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、研究的教與學(xué)的過程，能夠?qū)W(xué)生從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。在學(xué)生發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)活動中，他們將學(xué)會辨析分類、將概念建立聯(lián)系、運(yùn)用規(guī)則解決問題、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，逐漸從低級層面的思維走向高水平的認(rèn)知。

有教師認(rèn)為，學(xué)生的思維發(fā)展會經(jīng)歷特定的階段，即使沒有經(jīng)歷主動探索發(fā)現(xiàn)和思維能力的訓(xùn)練，通過知識的日積月累和逐年增長的智力，他們也能獲得一定的學(xué)習(xí)能力。但是這種思維能力和在“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下的日常熏陶相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。在“我發(fā)現(xiàn)”的課堂中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、概括、分析、比較等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，其多種綜合性思維都會得到發(fā)展，從而促進(jìn)思維的進(jìn)階。當(dāng)然，以學(xué)生為主體不意味著教師角色的可有可無，根據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律，教育存在不平衡性，教師要抓住關(guān)鍵期，這是個體特定技能或行為模式最為敏感的時期，如果學(xué)生在這個時期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為便不會得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生用更適宜的方式有效學(xué)習(xí)，才能更好地把握兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵。

三、“我發(fā)現(xiàn)”教學(xué)下的思維進(jìn)階策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)果固然重要，學(xué)習(xí)的過程也是如此。當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生的注意力還沒有完全轉(zhuǎn)移，直接進(jìn)入高強(qiáng)度的教學(xué)活動未必能達(dá)到最好的效果，因此，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為關(guān)鍵。生動有趣的課堂環(huán)節(jié)能最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓他們從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，主動發(fā)現(xiàn)，積極思考。

創(chuàng)設(shè)情境是“我發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的第一步，教師把學(xué)生帶入文字渲染的環(huán)境之中，要注意將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生從文章名字、作者或通過觀察圖畫來了解書中的人物和環(huán)境。每篇課文的插圖，都是編者精心設(shè)計的代表性情境。借助圖畫，學(xué)生還可以猜一猜這篇文章的內(nèi)容，通過文章名字，猜測故事主人公的命運(yùn)。

例如，在拼音ɑ、o 、e的學(xué)習(xí)中，字母的讀音和寫法其實都隱藏在課本的圖片中。因為拼音教學(xué)沒有生動的文本，教師僅僅依靠發(fā)聲訓(xùn)練和字形識記很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若教師創(chuàng)設(shè)“找一找”的趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找圖片中隱藏的拼音字母，他們能很快地發(fā)現(xiàn)大公雞的叫聲和字母o相近，小女孩翹起的頭發(fā)就像字母ɑ的小尾巴，湖中的天鵝彎曲著脖子就像字母e的外形。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造發(fā)音口訣，如“張大嘴巴ɑɑɑ”“公雞打鳴ooo”“天鵝戲水eee”等發(fā)聲技巧。通過主動發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的過程，學(xué)生能夠掌握三個拼音字母的讀音和寫法，也能通過言語的概括和錘煉，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

巧妙的情境創(chuàng)設(shè)會讓教學(xué)更加具有趣味性，教師要學(xué)會利用教材本身提供的資源，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，在自主發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)、解決問題的情境下促進(jìn)思維進(jìn)階。

2.課中設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

小學(xué)語文教學(xué)不是只有千篇一律的教學(xué)模式，教師要善于開發(fā)課程資源，這不是要求教師要費(fèi)盡心思地去挖掘校外課程資源，其實，課程資源的核心便是教材，在正式授課前，教師的備課工作不是去網(wǎng)上查閱優(yōu)秀教案，而是仔仔細(xì)細(xì)地把課文多讀幾遍，并試著自己編寫3道練習(xí)題，注意表述和提問方法，這樣會更有助于教師把握教學(xué)側(cè)重點，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇見的重難點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推動任務(wù)進(jìn)展。當(dāng)然，這里設(shè)置的挑戰(zhàn)性任務(wù)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、速度和水平，需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，教學(xué)設(shè)計必須走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，要以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為主。

例如，在教學(xué)《青蛙寫詩》時，在集中識字后，教師由“青蛙寫詩時，誰來幫忙了”來導(dǎo)入課文，得出分別有小蝌蚪、水泡泡、小水珠，然后詳細(xì)說明它們是怎么幫忙的，這些問題在課文中都能直接找出來。緊接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)點符號的運(yùn)用，體會小青蛙的情感，如學(xué)生分析“青蛙說，我要寫詩了！”中小青蛙的思想情感時，教師提問“此時小青蛙應(yīng)該是什么樣的心情呢？”同學(xué)們無法切身感悟，甚至即使直接點明也無法將這種愉悅的心情讀出來。由此可見，體會思想情感不應(yīng)該是教師直接指出，而是應(yīng)該由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用淅瀝瀝、沙啦啦等擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生體會酷夏里的一陣涼意，了解小青蛙此時的暢快。

又如，一、二年級的語文教學(xué)會花大量的課堂時間進(jìn)行集中識字或隨文識字，在會讀會認(rèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地把握巧妙的措辭、優(yōu)美的修辭手法和文章的含義與情感。在教學(xué)《祖先的搖籃》時，對于“摘野果”和“掏鵲蛋”兩句短語，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“掏”和“摘”這兩個生字的讀音，再通過偏旁和情境理解兩個動詞的區(qū)別，兩個字都是提手旁，說明都與手部動作有關(guān)。這些設(shè)計都具有由易到難、由淺入深的特點，建立在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，隨著任務(wù)的不斷推進(jìn)，教師提供的幫助不斷減少，直至學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

3.整合資源，課內(nèi)外相結(jié)合

語文的內(nèi)涵不僅僅是課堂上的聽說讀寫，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，是一種概括、理解、分析、判斷和創(chuàng)新能力的綜合表現(xiàn)，因此，學(xué)生要突破思維的瓶頸，光靠課堂中的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從課內(nèi)走向課外，從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用。教師需要有意識地整合能夠利用的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生主動將課內(nèi)所學(xué)知識運(yùn)用于課外環(huán)境，以此形成高階思維。

以語文閱讀教學(xué)為例，擁有良好的閱讀習(xí)慣和方法是個體終身的財富，也會讓語文學(xué)習(xí)更加事半功倍。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元整組教學(xué)，運(yùn)用詳略得當(dāng)、讀寫結(jié)合、比較閱讀等教學(xué)策略來整合教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，引導(dǎo)他們揣摩寫法，靈活遷移應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用自主閱讀、同桌討論、小組交流、全班匯報等方式鍛煉書寫和表達(dá)能力。通過對閱讀策略方法（包括略讀、瀏覽、不回讀、猜讀、有一定速度、有一定目的地讀）的靈活運(yùn)用，教師還可以利用“1+X”的閱讀方略，深化拓展，打破閱讀的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用到課外閱讀中去，通過對學(xué)習(xí)方法的自主練習(xí)，學(xué)生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得成長。

以小學(xué)第二學(xué)段的閱讀策略單元為例，教師在《牛和鵝》這一課中要明確要求學(xué)生掌握在精彩的地方做批注的能力，可以由此將這種“圈、畫、批、注”的方式延伸至課外閱讀，學(xué)生要自主閱讀發(fā)現(xiàn)，圈畫描寫人物神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞語，劃出表明結(jié)構(gòu)的中心句、段落或其他含義深刻的句子，并通過寫作加強(qiáng)練習(xí)，鞏固提高，從現(xiàn)有發(fā)展水平逐漸脫離教師提供的幫助，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。

4.課后作業(yè)的優(yōu)化

課后作業(yè)是課堂的升華，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階必不可少的途徑，尤其在“雙減”政策落實之后，對作業(yè)優(yōu)化也有了更高的質(zhì)量要求。教師設(shè)計層層遞進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課后作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)效率。

以摘抄為例，對于語文而言，積累是學(xué)生博覽群書、下筆如有神的必備法寶，有效的摘抄作業(yè)會讓閱讀與寫作更加事半功倍。以低階段的摘抄作業(yè)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識到理解，在不斷的猜測、揣摩中，提高學(xué)生根據(jù)上下文理解字詞含義的能力，之后試著選用其中一個或兩個寫一句話，加深對內(nèi)容的理解。隨著字詞的有效積累，摘抄作業(yè)要在理解的基礎(chǔ)上走向運(yùn)用，能用特定漢字造短語，并加上時間地點人物、形容詞、動詞等，學(xué)生可以根據(jù)詞語的特定含義進(jìn)行造句，寫一段優(yōu)美的話。最后，學(xué)生從應(yīng)用走向綜合能力的提升，能根據(jù)摘抄的好詞佳句或段落寫一段自己對此想說的話（感受），依據(jù)故事含義自我反省和評價。學(xué)生思維的提高不是一個一蹴而就的過程，作業(yè)是進(jìn)階的踏板，合理的安排和優(yōu)化能結(jié)合不同階段兒童身心發(fā)展的特點，幫助他們高效發(fā)展。

總而言之，國家越來越需要具有高階思維模式的人才，單純的接受學(xué)習(xí)模式的確能夠在短時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，但卻很難促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)若完全脫離于學(xué)生的直接經(jīng)驗，不注重自主發(fā)現(xiàn)的過程，就會失去教育意義。學(xué)生只有在主動探究、分析、解決問題的過程中，才能更好地實現(xiàn)思維進(jìn)階。

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（阮靜玲，1998年生，女，漢族，江蘇南通人，研究方向：語文教學(xué)與研究）

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《指向思維進(jìn)階的小學(xué)數(shù)學(xué)“我發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：D/2021/02/648）