張曉艷

社會(huì)發(fā)展促使教育事業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)和變革，國(guó)家相關(guān)部門(mén)根據(jù)社會(huì)背景、人才需求和學(xué)生特點(diǎn)頒布了新《課標(biāo)》。教育行業(yè)的工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合新《課標(biāo)》的具體要求變革現(xiàn)有的教學(xué)觀念，將更加先進(jìn)、科學(xué)、合理、有效的教學(xué)觀念引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使用新型教學(xué)方法，建立新的教育模式，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)階段，多數(shù)教師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員將主要的時(shí)間和精力放在了教學(xué)工作本身上，在教學(xué)研究方面沒(méi)有投入足夠的資源，這在一定程度上導(dǎo)致基層教育工作者無(wú)法隨時(shí)掌握教育事業(yè)的變化情況，以傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)，教師未能明確自身在教育事業(yè)和人才培養(yǎng)工作方面的定位，影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。部分教師在教學(xué)時(shí)沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)目光局限于書(shū)本教材，缺少對(duì)課程知識(shí)的拓展和延伸，在學(xué)生核心素養(yǎng)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)方面略顯欠缺。由于教學(xué)任務(wù)較重，教師將大部分的課堂時(shí)間用于理論知識(shí)的教學(xué)工作和習(xí)題講解，學(xué)生的理論運(yùn)用能力較弱。教師對(duì)信息技術(shù)的熟練度和運(yùn)用度不足，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。課程評(píng)價(jià)體系的缺失使得教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

二、積極變革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的形勢(shì)不斷變化和進(jìn)步，對(duì)人才提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這種實(shí)際情況下，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念無(wú)法培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高質(zhì)量、復(fù)合型人才。教育工作者變革教學(xué)觀念的行為在客觀上為教育事業(yè)注入了新的生機(jī)與活力，使教育工作與時(shí)代發(fā)展更加契合。

在新的教學(xué)觀念的指引下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、核心素養(yǎng)、能力水平等客觀情況擺在了較為重要的位置上。與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相比，以變革后的教學(xué)觀念為中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以規(guī)劃出更加符合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向和前進(jìn)道路，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念變革的方向

1.重視教學(xué)研究工作

新《課標(biāo)》對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的發(fā)展方向和教學(xué)重點(diǎn)，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教師在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更要擔(dān)負(fù)起課程的研究和建設(shè)責(zé)任，根據(jù)實(shí)際情況和客觀條件適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。在日常工作中，教師需要從研究者的視角思考語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)觀念以及手段的變革，采取相應(yīng)的措施完善語(yǔ)文教學(xué)。

教師在研究過(guò)程中可以選擇某一個(gè)教學(xué)中心點(diǎn)，將其作為研究重點(diǎn)發(fā)散思維。以小說(shuō)這一體裁的課文為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和知識(shí)體系中，小說(shuō)需要具備開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四種基本的故事情節(jié)，向閱讀者展示完整的事件發(fā)展經(jīng)過(guò)。這種教育理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確、清晰、流暢地表達(dá)個(gè)人想法和事件經(jīng)過(guò)，在教學(xué)目標(biāo)中屬于交際能力的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。隨著人的情感、認(rèn)知、思想以及人與人之間關(guān)系的變化，關(guān)注點(diǎn)和創(chuàng)作重心也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育工作者應(yīng)當(dāng)注意到這種變化，適當(dāng)調(diào)整小說(shuō)體裁課文的講解方向。教師可以將生活橫截面這一理論滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解到開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局并非小說(shuō)的必備因素，為學(xué)生以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

為了保證教學(xué)研究工作的質(zhì)量和前沿性，教師應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)中的研究成果，分析不同地區(qū)教學(xué)情況的個(gè)性及共性問(wèn)題，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和改革措施，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

2.確定教師角色定位

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的規(guī)定開(kāi)展教學(xué)工作。教師在教學(xué)工作中僅把教材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這種陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和人才培養(yǎng)的需求，因此，教師亟須改變角色定位，根據(jù)新的教育形式明確自身在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。

在教學(xué)研究成果和新《課標(biāo)》的幫助下，教師對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況有著較為明確的認(rèn)知。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的角色，思考語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐方法和科學(xué)觀念。

教師在教學(xué)工作中主要起到引導(dǎo)的作用，將教材內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式中教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的主體地位，將學(xué)生與教師放在平等地位。單一的知識(shí)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展納入教學(xué)工作中，從知識(shí)、能力、思維方式等多個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力，以引導(dǎo)者的姿態(tài)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的層次，提高教學(xué)工作的靈活性。

3.革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

為了獲得更加顯著的教學(xué)效果，教師在變革教學(xué)觀念的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方法，利用更加先進(jìn)、科學(xué)、有效的方式手段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

小學(xué)階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打造自主學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。在講解《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生跟讀課文錄音。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以簡(jiǎn)單了解紙的發(fā)展和演變歷程，為課堂教學(xué)提供便利。在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使課堂授課的針對(duì)性和有效性更強(qiáng)，從而快速完成本節(jié)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師需要牢記自身的引導(dǎo)職能，在課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮思想啟迪的作用。教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，以二年級(jí)上冊(cè)課文《我是什么》的教學(xué)為例。該篇課文從第一視角出發(fā)，以“我”為中心，闡述了我的特征、形態(tài)、作用、危害等特點(diǎn)，教師在向?qū)W生講解這一課程時(shí)，可以使用問(wèn)題導(dǎo)向法，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析課文描述的事物。教師可以將課文內(nèi)容提煉出來(lái)，向?qū)W生提問(wèn)，如“云和雨是由什么物質(zhì)組成的呢？”“池子、小溪、江河、海洋中最常見(jiàn)的是什么呢？”“農(nóng)民伯伯在灌溉田地時(shí)會(huì)使用什么呢？”

4.注重教材知識(shí)延伸

教師在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中將教學(xué)視野局限于教材本身的內(nèi)容，缺少課程知識(shí)的拓展和延伸，在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材知識(shí)的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加全面地了解世界。

語(yǔ)文知識(shí)并不是獨(dú)立的知識(shí)體系，涉及其他多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容。教師可以立足于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科整合教學(xué)。三年級(jí)上冊(cè)第三單元《在牛肚子里旅行》講述了一只蟋蟀被牛隨著青草吞進(jìn)腹中，因?yàn)榕５姆雌c和朋友的幫助重獲自由的故事。該篇課文向?qū)W生滲透了牛的身體構(gòu)造和反芻這一特征的相關(guān)知識(shí)，教師在解讀文章內(nèi)容時(shí)可以將牛的反芻現(xiàn)象展開(kāi)講解，使學(xué)生可以更加清楚地掌握蟋蟀獲得自由的過(guò)程和背后的原理。通過(guò)對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，能夠消除一部分疑惑，理清蟋蟀獲得自由的過(guò)程和原因，更加深刻地體會(huì)到青頭和紅頭之間的深厚友誼。

二年級(jí)上冊(cè)課文《大禹治水》介紹了中國(guó)古代神話故事，教師在教學(xué)過(guò)程中可以簡(jiǎn)單介紹我國(guó)古代神話的體系和基本知識(shí)，在更加全面的背景介紹的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解大禹治水的故事情節(jié)時(shí)會(huì)更加容易。另外，大禹在治水過(guò)程中將“堵”的治水方針轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆琛?，這種行為體現(xiàn)了一定的哲學(xué)思想，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)講解大禹治水故事中體現(xiàn)的哲學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地生活。

5.提升學(xué)生能力素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生高尚的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在新《課標(biāo)》的指引下提升核心素養(yǎng)。

讀寫(xiě)教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在六年級(jí)上冊(cè)第七單元《文言文二則》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展讀寫(xiě)練習(xí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容按照自己的理解重新組織語(yǔ)言，以擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等形式進(jìn)行寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從文言文內(nèi)容以及主旨出發(fā)撰寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)文言文之后產(chǎn)生的感悟。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想深度，教師可以布置仿寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文言文的行文和寫(xiě)作方式仿寫(xiě)一篇寓意深遠(yuǎn)的短篇文章。仿寫(xiě)練習(xí)需要學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置較為熟悉，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在寫(xiě)作中，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二年級(jí)下冊(cè)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》以?xún)和?shī)的方式表達(dá)了人民群眾對(duì)雷鋒的懷念之情，呼吁兒童在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中向雷鋒學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。實(shí)質(zhì)上，雷鋒體現(xiàn)了為人民服務(wù)的高尚精神品質(zhì)，彰顯了愛(ài)國(guó)主義情懷。在開(kāi)展這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中。在我國(guó)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，涌現(xiàn)了許許多多為百姓謀福祉的偉大人物，如橫渠先生、海瑞、于成龍等，教師可以將課文內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，在思想意識(shí)和道德水平的層次上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.增加實(shí)踐活動(dòng)比重

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)和理論應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活，利用所學(xué)知識(shí)提高生活水平，解決生活問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)安排中的比重。

以一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《對(duì)韻歌》的課堂教學(xué)為例，該章節(jié)課文的韻律性較強(qiáng)，課文結(jié)構(gòu)對(duì)仗工整，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)奏拍手，增強(qiáng)韻律感，使課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng)。在將拍手游戲引入課堂之后，學(xué)生可以在更加輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并在節(jié)奏的加持下加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。另外，還可以進(jìn)行課堂搶答，教師隨意說(shuō)出《對(duì)韻歌》中的一個(gè)意象，由學(xué)生搶答與之對(duì)應(yīng)的意象。這種活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生更加熟悉《對(duì)韻歌》的內(nèi)容。

在單元授課結(jié)束、月末、期中、期末等關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的生字和生詞。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展小型的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。教師可以事先將生字生詞以及對(duì)應(yīng)的拼音分別書(shū)寫(xiě)在不同的卡紙上，在競(jìng)賽時(shí)展示給學(xué)生，方便快速更換題目。教師可以將寫(xiě)有生字的卡紙依次擺好，學(xué)生在看到生字后讀出正確發(fā)音，以較為快速、直觀的方式判斷學(xué)生的生字掌握情況。

7.合理利用信息技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展相對(duì)成熟，教師應(yīng)當(dāng)將其積極應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作中，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)理念和手段方式的革新。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》中向?qū)W生介紹了三首古詩(shī)。對(duì)學(xué)生而言，古詩(shī)的理解難度相對(duì)較高，《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》這三首古詩(shī)均以景物描寫(xiě)為主，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上搜集教學(xué)視頻，將詩(shī)句營(yíng)造的場(chǎng)景和氛圍展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合詩(shī)句解讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化加工?，F(xiàn)階段，許多教育機(jī)構(gòu)以及教師個(gè)人均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上無(wú)償分享教學(xué)資源和課程資料，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和教學(xué)工作的實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻資料。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元向?qū)W生介紹了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這四個(gè)神話故事，文中充滿了瑰麗奇幻的想象。教師可以在課堂上播放相關(guān)的影視作品或動(dòng)漫短片，從故事性出發(fā)，將神話情節(jié)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激降低對(duì)神話的理解難度。

教師在使用信息技術(shù)時(shí)需要嚴(yán)格把控信息技術(shù)在課程教學(xué)中的滲透程度，避免過(guò)度使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教師的引導(dǎo)和教學(xué)作用未能得到充分發(fā)揮。信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用減輕了教師的課程準(zhǔn)備和授課壓力，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)范圍內(nèi)使用信息技術(shù)，禁止為了減少自身工作量而隨意使用信息技術(shù)。

8.建立課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的建立能夠幫助教師全面了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，判斷教學(xué)觀念的應(yīng)用效果。

在學(xué)生的考評(píng)方面，教師應(yīng)當(dāng)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程知識(shí)掌握水平、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)將過(guò)程性考核納入整體考評(píng)機(jī)制中，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、活躍度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況衡量學(xué)生的能力水平。

在課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師可以通過(guò)自查和聽(tīng)課兩種方式總結(jié)和反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念中存在的問(wèn)題，從現(xiàn)有的師資力量、資源條件和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，研究教學(xué)觀念的革新。當(dāng)現(xiàn)有條件不足以支撐較為先進(jìn)的教學(xué)觀念落地實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)盡可能規(guī)避此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，減少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念中不合理的部分。學(xué)生的意見(jiàn)和想法具有一定的參考性，教師可以采納其中較為科學(xué)和可行的部分，調(diào)整教學(xué)觀念、方法手段和課程設(shè)置，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況和教育事業(yè)的要求。

總之，教育行業(yè)的相關(guān)人員在變革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念時(shí)可以從教學(xué)研究工作這方面入手，深入研究現(xiàn)階段的教育形勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，結(jié)合現(xiàn)有的教育情況確定教師的角色定位，為課程教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教材知識(shí)的拓展與延伸，著重提升學(xué)生的能力素質(zhì)，增加實(shí)踐活動(dòng)的整體比重，并合理利用信息技術(shù)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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