劉寶軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的時(shí)期，課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸，為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)天地和思維空間。通過(guò)閱讀各種文學(xué)作品、科普讀物，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，豐富自己的閱歷，并拓寬視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，將其融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.029

課外閱讀是學(xué)生在課堂之外自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供寶貴的支持和補(bǔ)充，使文章愈加生動(dòng)和有深度。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

1.為學(xué)生寫作提供豐富素材

課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的主題或題材。在閱讀不同類型的文學(xué)作品、故事書以及科普讀物時(shí)，學(xué)生可以接觸來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和題材，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面的內(nèi)容。這些廣泛的主題和題材能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使其獲得更寬廣的創(chuàng)意空間，寫出富有創(chuàng)意和深度的作文。同時(shí)，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在腦海中想象各種場(chǎng)景，接觸不同背景的人物，體驗(yàn)到多種生活方式。這樣的閱讀體驗(yàn)可以為學(xué)生的作文創(chuàng)作增色不少，使其能夠更生動(dòng)地描繪情境、塑造角色，并應(yīng)用大量細(xì)節(jié)來(lái)豐富作品。另外，寫作需要支撐性的知識(shí)和背景信息，而課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸各種不同領(lǐng)域的知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生應(yīng)用多樣化的知識(shí)以豐富作文內(nèi)容，并讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)信息，提升作文水平。

2.提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀不同類型的書籍和文章時(shí)，學(xué)生將接觸到豐富多樣的詞匯，不僅包括常見詞匯，還涵蓋專業(yè)術(shù)語(yǔ)、文學(xué)用語(yǔ)等等。借課外閱讀積累的詞匯，學(xué)生能夠在寫作時(shí)更準(zhǔn)確、更豐富地表達(dá)自己的思想和情感，使作文更具表現(xiàn)力。同時(shí)，閱讀不同類型的文本有助于學(xué)生熟悉各種句型和語(yǔ)法規(guī)則，使其通過(guò)模仿文本中的句式和結(jié)構(gòu)來(lái)提高自己的寫作水平。閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句法的敏感性，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)或糾正自己寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高寫作質(zhì)量。課外閱讀有助于學(xué)生理解不同的語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法。文學(xué)作品中常常運(yùn)用各種修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，而課外閱讀可以讓學(xué)生熟悉這些修辭手法的運(yùn)用，使其能夠在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭手法，讓作文更具感染力和藝術(shù)性。除此之外，不同類型的文章結(jié)構(gòu)各異，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何合理組織段落，怎樣進(jìn)行邏輯推理，以及如何使文章層次分明，邏輯清晰等。學(xué)生在寫作中將適時(shí)應(yīng)用這些技巧和經(jīng)驗(yàn)，使作文更具條理性，并保持行文連貫。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感

課外閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)接觸不同類型的書籍和文章，學(xué)生將體驗(yàn)到各種各樣的閱讀情感，從而激發(fā)其進(jìn)一步的閱讀興趣。閱讀可以帶來(lái)樂(lè)趣、激發(fā)好奇心、引發(fā)共鳴，這些情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更愿意主動(dòng)去閱讀，逐漸形成持久的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生逐漸熟悉閱讀技巧，如快速閱讀、批判性思考、信息篩選等。這些技巧不僅在閱讀時(shí)有用，還可以在寫作過(guò)程中派上大用場(chǎng)。學(xué)生可以更高效地查找資料、理清思路、展開論證，從而提高寫作效率和質(zhì)量。另外，文學(xué)作品中往往包含豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀中將更深入地理解文學(xué)作品背后的思想和情感。這種深入理解不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)感知能力，還能夠讓其更有深度和內(nèi)涵地表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而引發(fā)讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開展課外閱讀存在的問(wèn)題

1.閱讀素材不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的課外閱讀素材相對(duì)單一和有限。教材和閱讀列表中通常包含了一些經(jīng)典文學(xué)作品，但往往忽視了其他文學(xué)流派、不同文化背景和各種題材的作品，造成學(xué)生在課外閱讀中缺乏多樣性的選擇，無(wú)法滿足其不同興趣和需求。部分學(xué)校和教師在選擇課外閱讀素材時(shí)過(guò)于側(cè)重學(xué)科性質(zhì)，忽視了文學(xué)作品的文學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生陷入過(guò)多的科普閱讀中，忽視了對(duì)學(xué)生情感、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，隨著社會(huì)的變化，新的文學(xué)作品和文本不斷涌現(xiàn)，而一些學(xué)校和教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，未能及時(shí)更新閱讀列表和素材，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的內(nèi)容過(guò)于陳舊，一定程度上限制了寫作內(nèi)容和思考角度的多樣性。

2.缺乏教學(xué)反饋和具體指導(dǎo)

許多學(xué)生在課外閱讀后缺乏有效的教學(xué)反饋。教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源來(lái)詳細(xì)審閱每位學(xué)生的課外閱讀作品，并給予針對(duì)性的反饋和建議，學(xué)生在閱讀后難以了解自己的不足和改進(jìn)方向。由于教師沒(méi)有足夠的資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的閱讀材料，如何建立閱讀計(jì)劃，以及如何分析閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在選擇和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，作文教學(xué)效果不佳。

3.閱讀與寫作未能有機(jī)融合

雖然學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲得了豐富的知識(shí)和素材，但其未必知道如何將這些素材有機(jī)融入自己的寫作中。閱讀與寫作的分離常常使學(xué)生難以將所讀內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際寫作中。這種分離限制了學(xué)生寫作技能的提高，并影響其創(chuàng)造力。部分教師也缺乏相應(yīng)的教育策略和方法，難以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和思想來(lái)豐富自己的寫作。這種教學(xué)不足使得閱讀和寫作之間的潛在聯(lián)系未能得到充分發(fā)揮。還有一些學(xué)校將閱讀和寫作分開教授，導(dǎo)致學(xué)生難以將二者有效結(jié)合。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合多樣化的閱讀資源，豐富作文素材

教師應(yīng)當(dāng)積極尋找和選擇多樣化的閱讀資源，包括文學(xué)作品、報(bào)紙、雜志、科普讀物、歷史故事等各種類型的文本，并不斷更新自己的閱讀素材庫(kù)，確保所提供的閱讀資源的主題和領(lǐng)域具有廣泛性，以滿足學(xué)生的差異化需求。教師要根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生的水平，有針對(duì)性地選擇閱讀材料。在小學(xué)低年級(jí)，教師可以選擇簡(jiǎn)單的童話故事或寓言故事，以培養(yǎng)學(xué)生的故事情節(jié)構(gòu)建能力。在高年級(jí)教學(xué)中，教師可以引入一些具有深度思考和復(fù)雜主題的文學(xué)作品，意在幫助學(xué)生形成分析和批判性思維能力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀材料的選擇。為此，教師可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇其感興趣的閱讀材料，同時(shí)提供建議和指導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例，教師首先介紹《賣火柴的小女孩》的故事背景和主題，講述故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，以及故事中小女孩的遭遇。同時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何描述人物、情感和場(chǎng)景，從而提高自身的敘事寫作能力。教師在課堂上閱讀故事的部分內(nèi)容，或者要求學(xué)生在家自行閱讀整個(gè)故事，幫助學(xué)生了解故事情節(jié)和主要人物，并引發(fā)閱讀興趣。教師可以為學(xué)生分派閱讀任務(wù)，要求他們繼續(xù)閱讀整個(gè)故事，并標(biāo)記出自己認(rèn)為有趣或重要的部分，或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀材料，包括《安徒生童話》《格林童話》等，以提高學(xué)生的閱讀自主性。接著，教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于小女孩遭遇的敘事作文。學(xué)生需要運(yùn)用所閱讀的故事來(lái)描述小女孩的情感、環(huán)境和她的決策。教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫作一篇童話故事，但需要結(jié)合所閱讀童話的特點(diǎn)，注重語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

2.結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

教師可以根據(jù)所選的課外閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)。這些任務(wù)需要與文本內(nèi)容相關(guān)，既可以基于文本中的情節(jié)和主題，也可以借助文本中的觀點(diǎn)和思考展開。教師要根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)生的水平，調(diào)整寫作任務(wù)的難度和要求。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，如寫一篇對(duì)文本中主要人物的描述或?qū)适虑楣?jié)的總結(jié)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則要提出更復(fù)雜的寫作任務(wù)，如分析文本中的主題或展開對(duì)文本觀點(diǎn)的批判性思考。同時(shí)，教師要提供多個(gè)寫作任務(wù)選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度選擇感興趣的寫作主題。此外，明確寫作時(shí)間能夠幫助學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理技能，提升寫作效率，同時(shí)也將確保寫作任務(wù)與課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)系不被忽視。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》為例，教師首先要介紹本次課外閱讀任務(wù)的主題，即美麗的自然風(fēng)光，并明確教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過(guò)閱讀《美麗的小興安嶺》及其他相關(guān)作品，提高描寫水平和寫作能力，更好地表達(dá)自然景色的美麗。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他與自然景色相關(guān)的文學(xué)作品，如老舍的《大明湖之春》、秦牧的《花城》、鄭振鐸的《石湖》等，并與《美麗的小興安嶺》進(jìn)行比較和對(duì)比。這些作品也是寫景文學(xué)的代表，學(xué)生可以從中汲取不同的寫作技巧和表達(dá)方式。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)剛才所讀內(nèi)容，撰寫一篇描述美麗自然景色的作文，或讓學(xué)生選擇詩(shī)歌、記敘文、新聞等不同文體的作品。學(xué)生需要運(yùn)用所讀的文章和描寫技巧，包括比喻、擬人、排比等表達(dá)自己對(duì)美景的感受和想法。教師可以設(shè)立明確的寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并組織學(xué)生總結(jié)課堂體驗(yàn)，讓其分享在寫作過(guò)程中的收獲。

3.閱讀過(guò)程中提供具體指導(dǎo)，提升文章質(zhì)量

教師需要在課前引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先預(yù)覽文本，包括瀏覽文章的標(biāo)題、提綱、圖表、插圖等，以大致了解文章的主題和結(jié)構(gòu)。預(yù)覽可以幫助學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，提前了解文章的內(nèi)容框架，有助于其更好地理解文本。在閱讀過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如：“文章在談?wù)撌裁矗俊薄白髡叩挠^點(diǎn)是什么？”“有沒(méi)有證據(jù)支持作者的觀點(diǎn)？”教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，為寫作提供思路。學(xué)生可以使用不同的標(biāo)記方式，包括畫線、做標(biāo)記、寫批注等，以標(biāo)注文本中的關(guān)鍵信息，記錄重要觀點(diǎn)或記述有趣的事實(shí)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，讓學(xué)生記錄下自己的思考、問(wèn)題以及關(guān)鍵詞等。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》為例，教師首先介紹希臘神話的概念和重要性，以及《普羅米修斯》這個(gè)特定神話的背景和主題。強(qiáng)調(diào)希臘神話在文學(xué)和文化中的影響，以及神話中的角色和故事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如：“這個(gè)神話講述了什么故事？”“普羅米修斯是誰(shuí)？”“他的行為有何重要性？”這能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣。學(xué)生可以閱讀希臘神話的其他章節(jié)，如《太陽(yáng)神之死》《底比斯國(guó)王》《蛇發(fā)女妖美杜莎》等。接著，教師讓學(xué)生在感受希臘神話故事魅力的基礎(chǔ)上，標(biāo)記課文或課外閱讀文本中的關(guān)鍵信息，如宙斯的形象、赫拉的性格特點(diǎn)、阿波羅死亡的悲劇性等，學(xué)生通過(guò)畫線、做筆記，記錄自己的閱讀感受，并總結(jié)其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物等特色。最后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生續(xù)寫《普羅米修斯》的情節(jié)。教師需要提供一些寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)思情節(jié)、塑造角色，并提醒其在寫作中保持連貫性和邏輯性。

4.引入小組合作教學(xué)形式，提升整體水平

教師可以將學(xué)生分成若干小組，以便組內(nèi)學(xué)生能夠互相補(bǔ)充和合作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見，同時(shí)也能從組員的不同觀點(diǎn)和思路中獲取新的靈感。教師可以為小組設(shè)置明確的寫作任務(wù)和目標(biāo)，以確保合作具有方向性，如教師要求每個(gè)小組根據(jù)課外閱讀的文本材料，共同撰寫一篇有關(guān)特定主題的合作作文。任務(wù)可以具體到每個(gè)小組成員的分工，包括誰(shuí)負(fù)責(zé)寫作的開頭、中間和結(jié)尾部分，誰(shuí)負(fù)責(zé)提供論據(jù)和事實(shí)支持等。教師要定期組織小組討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流自己的寫作進(jìn)展，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同解決寫作中遇到的困難，同時(shí)讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，提供具體的指導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》的教學(xué)為例，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課下收集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中其他英雄人物的文章進(jìn)行閱讀，如邱少云，強(qiáng)調(diào)這些英雄的共同特點(diǎn)和價(jià)值觀，包括勇氣、責(zé)任感和愛國(guó)情感。教師可以要求學(xué)生討論這些英雄的事跡，分享他們的理解和感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，如：“這些英雄的共同特點(diǎn)是什么？”“他們的行為如何體現(xiàn)了勇氣和責(zé)任感？”以激發(fā)學(xué)生的思考。隨后，教師可以將學(xué)生分成小組并明確各自的分工，學(xué)生需要討論自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、觀點(diǎn)和感受，以及如何將這些素材融入作文中。學(xué)生根據(jù)分工開始撰寫作文，相互補(bǔ)充，探索如何組織文章結(jié)構(gòu)，提供合適的論據(jù)和例證，以展示英雄精神和愛國(guó)情感。

為了在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更好地應(yīng)用課外閱讀，教師需要結(jié)合多樣化的閱讀資源，不斷更新閱讀素材庫(kù)，設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所讀內(nèi)容展開創(chuàng)作，并提供詳細(xì)的指導(dǎo)和反饋。此外，教師還可以采用小組合作教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，讓他們從合作中受益，并提高整體水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不斷提高寫作水平。

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