余映

摘 要：本文針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提出了一種提質(zhì)增效的新策略。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了作業(yè)量過(guò)大、內(nèi)容重復(fù)、缺乏趣味性等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了包括設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式、引入實(shí)踐性作業(yè)、強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容等策略，以提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 提質(zhì)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.023

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，這不僅給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，也影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，如何設(shè)計(jì)出一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文作業(yè)，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的分析，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)策略。希望本文的討論能夠?yàn)椤半p減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供新的思路。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的重要性

在當(dāng)前的“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效具有重要性。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑，而“雙減”政策的實(shí)施要求減負(fù)、提質(zhì)，因此，提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和效果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。

語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生在課堂外進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐的重要方式，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和效果可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。鍛煉學(xué)生思維和具有創(chuàng)新精神的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。此外，提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和效果可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，并通過(guò)多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、文化素養(yǎng)和審美能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，需要我們重視和解決。以下是一些常見(jiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題分析：

1.缺乏差異化設(shè)計(jì)

許多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)都是一刀切的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致一些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一些學(xué)生則覺(jué)得作業(yè)太難，無(wú)法完成。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，設(shè)計(jì)不同難度和類(lèi)型的作業(yè)。

2.缺乏趣味性和實(shí)用性

一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)于枯燥和抽象，缺乏趣味性和實(shí)用性。這使得學(xué)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣，只是機(jī)械地完成任務(wù)而沒(méi)有真正理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有趣味性的作業(yè)，如游戲、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重復(fù)性和機(jī)械性

一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在重復(fù)性和機(jī)械性的問(wèn)題，即重復(fù)練習(xí)同一類(lèi)型的題目，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這樣的作業(yè)無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)造力，只是在簡(jiǎn)單地重復(fù)記憶和應(yīng)用規(guī)則。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

4.缺乏實(shí)踐性和綜合性

一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)只注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力。

5.缺乏反饋和指導(dǎo)

一些小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后往往無(wú)法得知自己的錯(cuò)誤和不足之處。我們應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著差異化設(shè)計(jì)不足、缺乏趣味性和實(shí)用性、具有重復(fù)性和機(jī)械性、缺乏實(shí)踐性和綜合性以及缺乏反饋和指導(dǎo)等問(wèn)題。教師解決這些問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和效果，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效新策略

1.設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免單一的填空和選擇題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作、閱讀和思考，如寫(xiě)作文、讀書(shū)筆記、詩(shī)歌創(chuàng)作等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

結(jié)合“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的要求，教師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇的過(guò)程中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多樣化的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓作業(yè)更具趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法。例如，在習(xí)作練習(xí)《小小“動(dòng)物園”》的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可拋開(kāi)傳統(tǒng)的模式和觀念，不只讓學(xué)生從筆頭對(duì)身邊的動(dòng)植物進(jìn)行描寫(xiě)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)更加新穎的作業(yè)形式，讓學(xué)生結(jié)合身邊的移動(dòng)設(shè)備，對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物進(jìn)行拍攝，教師可讓學(xué)生結(jié)合照片對(duì)自己所拍攝的動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)和介紹。如介紹家庭中寵物的名字和它們的性格特點(diǎn)，教師還可讓學(xué)生以拍照或畫(huà)圖的形式，結(jié)合文字來(lái)介紹自己的寵物，為自己的寵物做介紹展板，并在教室的合適位置進(jìn)行展示，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)。

2.引入實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如觀察、調(diào)查、采訪等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生實(shí)踐探究的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中常見(jiàn)的植物進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生依據(jù)課文的所學(xué)內(nèi)容為植物的生長(zhǎng)寫(xiě)觀察日記。教師可讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探究，每小組選擇一株植物，在教室指定位置進(jìn)行悉心照料和培養(yǎng)，教師可讓學(xué)生以一周或一個(gè)月的時(shí)間為期限，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)植物的外觀變化和生長(zhǎng)速度進(jìn)行詳細(xì)記錄。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組報(bào)告的形式提交每個(gè)小組的探究成果，提高學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的觀察和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的參與感，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)在閱讀積累到的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作技巧來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在寫(xiě)信的習(xí)作練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先可為學(xué)生提供信件寫(xiě)作的相關(guān)資料和素材，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)寫(xiě)信的結(jié)構(gòu)和方式，并為學(xué)生推薦相關(guān)的范文進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)書(shū)信寫(xiě)作方式的了解。教師還可讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)或查閱書(shū)籍，資料等形式尋找優(yōu)秀的書(shū)信范文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作格式和方法后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)信寫(xiě)作，教師可讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作主題：可為未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，為最好的朋友寫(xiě)一封信，為地球另一邊的未知伙伴寫(xiě)一封信。教師要注重在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的過(guò)程中，為學(xué)生留有自由選擇寫(xiě)作主題的空間，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，用正確的范文和指導(dǎo)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)

結(jié)合“雙減”的要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，使作業(yè)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的發(fā)展需求。例如，教師可結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生制定符合他們個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可在課下詳細(xì)了解學(xué)生的興趣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將學(xué)生的興趣與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。另外，教師也要為學(xué)生留下自主探究學(xué)習(xí)作業(yè)的空間，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

5.引入合作學(xué)習(xí)

在提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作性的作業(yè)，讓學(xué)生在小組中相互合作、交流和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)探究性的作業(yè)進(jìn)行分工合作。例如，在《記金華的雙龍洞》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)小組合作的方式，使用網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書(shū)籍等方式調(diào)查有關(guān)金華雙龍洞的圖片和記錄，讓學(xué)生從多角度了解雙龍洞的景色，提升學(xué)生的合作能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)收集和資料的總結(jié)梳理，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字信息處理能力。教師還可讓學(xué)生在組內(nèi)按照文章記錄的順序進(jìn)行模擬探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行探索，也讓學(xué)生能夠通過(guò)合作的方式提升學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提供有利條件。

6.注重反饋和評(píng)價(jià)

結(jié)合提質(zhì)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)后，要及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可只注重學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度，也要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)可分角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)日常的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，也可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和掌握。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，需及時(shí)指出學(xué)生的不足，并幫助學(xué)生進(jìn)行改善和調(diào)整。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，教師也需注重維護(hù)學(xué)生的自尊，為學(xué)生樹(shù)立進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)探究的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)對(duì)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改良，使語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

7.結(jié)合信息技術(shù)

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要符合時(shí)代發(fā)展，在科技時(shí)代背景下提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)一些多媒體作業(yè)，如制作PPT、錄制視頻等，提高學(xué)生的信息獲取和處理能力，這符合信息時(shí)代的需求。

結(jié)合信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和完成興趣，教師可使語(yǔ)文作業(yè)不再拘泥于筆頭練習(xí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)PPT、錄制視頻、拍攝圖片加語(yǔ)言文字介紹等多種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的興趣。

例如，在習(xí)作練習(xí)《游》的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己去過(guò)的某個(gè)景點(diǎn)用照片加文字介紹的方式向其他同學(xué)介紹和推薦自己去的景區(qū)，提升學(xué)生的交流和文字處理能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生以PPT的形式做景點(diǎn)推薦，這既能夠提升學(xué)生的興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)，使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合時(shí)代發(fā)展需求，培育學(xué)生的多方面能力。另外，信息化的作業(yè)設(shè)計(jì)也能夠讓學(xué)生更加細(xì)致地觀察生活，用身邊的移動(dòng)設(shè)備對(duì)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，提升學(xué)生的情感表達(dá)與感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

8.強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和生活化

“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)信、寫(xiě)日記、寫(xiě)廣告等，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活化。

例如，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提供更加豐富的資料和寫(xiě)作主題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，如作文大賽、雜志征文等，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行投稿，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在生活中感受文學(xué)知識(shí)的魅力。教師也可開(kāi)設(shè)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活中所讀的文章或優(yōu)秀書(shū)籍進(jìn)行推薦，在班級(jí)形成熱愛(ài)閱讀的風(fēng)氣，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的道德行為和法律觀念進(jìn)行總結(jié)，這能夠提升學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生利用自己所學(xué)為社會(huì)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。教師采用多種形式將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文知識(shí)能夠更好地為生活服務(wù)，提升學(xué)生的文字感知能力，提升語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了提質(zhì)增效的新策略。包括設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式、引入實(shí)踐性作業(yè)、強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合、設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)、引入合作學(xué)習(xí)、注重反饋和評(píng)價(jià)、結(jié)合信息技術(shù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和生活化。通過(guò)新策略的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力能夠提高。然而，本文的研究還存在一些不足之處。首先，由于時(shí)間和資源的限制，本文只對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，還需要進(jìn)一步深入研究。其次，本文提出的新策略還需要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，以確定其實(shí)施效果。希望未來(lái)的研究能夠進(jìn)一步完善本文的研究成果，提升作業(yè)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹曉琴《創(chuàng)新作業(yè)? 提質(zhì)增效——“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略》，《天津教育》2023年第18期。

[2] 魏麗娜《“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效教學(xué)改革探索》，《考試周刊》2023年第21期。

[3] 王瓊《在“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略探究》，《考試周刊》2023年第19期。

[4] 劉芹《“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文提質(zhì)增效的實(shí)踐探索》，《語(yǔ)文世界（教師之窗）》2023年第3期。

[5] 張文彬《聚焦“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)提質(zhì)增效的相關(guān)分析》，《教師》2023年第4期。