黎雅柔

摘 要：小學(xué)語文的讀和寫不僅僅是指代語文漢字的讀和寫，更加強調(diào)的是語文文本的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作是小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生進入更高階段語文學(xué)習的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科的重要輔助工具。讀和寫兩者相輔相成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。新《課標》提出，教師在語文教學(xué)過程中要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在讀和寫的語文教學(xué)任務(wù)中，教師要將讀和寫看成一個整體來進行教學(xué)。小學(xué)語文教師如何適應(yīng)新《課標》的要求，促進讀和寫相結(jié)合，是值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：新《課標》 小學(xué)語文 閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合能力強的人才，教育不斷進行改革，提出了新的課程目標與標準。教學(xué)優(yōu)化要從學(xué)生進入學(xué)校時開始抓起。小學(xué)階段是小學(xué)生正式進行學(xué)習的階段，語文教師務(wù)必要重視在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實好新《課標》的要求，關(guān)注教學(xué)活動中對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

一、語文閱讀能力與寫作能力相結(jié)合的重要性

課程育人的目標要求教師要注重教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)的語言教學(xué)內(nèi)容，寫作教學(xué)則是學(xué)生語文能力的體現(xiàn)。語言作為人類進行社交的重要工具，是學(xué)生認識外界事物，與外界建立聯(lián)系的重要載體。閱讀能力的提升不僅為學(xué)生后續(xù)進入更高階段的語文學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)，還對其他學(xué)科的學(xué)習具有輔助作用；寫作能力的提升可以提高學(xué)生的口頭表達能力。

（一）讀寫結(jié)合提升閱讀能力

讀和寫相結(jié)合意味著在學(xué)習的過程中，學(xué)生可以先對文章進行閱讀理解，然后根據(jù)一定的要求進行寫作。在教學(xué)過程中，如果教師只注重閱讀方面的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的過程中就不會意識到積累素材的重要性，從而局限了閱讀的范圍，僅限于對教材中文章的閱讀，而學(xué)生閱讀能力的提升需要大量豐富的閱讀素材。

（二）讀寫結(jié)合提升理解能力

教師在結(jié)合讀寫教學(xué)的時候，要重視兩者之間的關(guān)聯(lián)性，如句子仿寫要求學(xué)生能夠理解例句中的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、意義表達等，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上進行寫作，才可以寫出符合需要的文本內(nèi)容，因此，讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生對文本的理解能力。

（三）讀寫結(jié)合提升表達能力

寫作是書面的表達形式，寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯性可以反映出學(xué)生的表達能力。教師加強寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生增強書面表達能力。閱讀是學(xué)生的口頭表達形式，在閱讀的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生進行自我觀念和感想的闡述，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

（四）讀寫結(jié)合提升語文學(xué)科素養(yǎng)

識字、寫字、鑒賞、閱讀、寫作等都是對語言文字的綜合運用，是語文學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀寫結(jié)合為學(xué)生將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐操作提供了機會，體現(xiàn)了課程的實踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

新《課標》對小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了階段性的學(xué)習目標，要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點設(shè)立符合學(xué)生認知特點的閱讀與寫作教學(xué)目標，并采用多樣化的教學(xué)方法促進閱讀和寫作相結(jié)合，以促進學(xué)生語文綜合能力的提升。但是，部分小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，或者對學(xué)生的發(fā)展特點了解不清晰，在語文課程的讀寫教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合閱讀水平和寫作水平不高。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，評價反饋不及時，都無法激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習興趣，教學(xué)過程中緊湊和過重的學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生逆反心理，對語文課堂產(chǎn)生畏懼心理。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進行讀寫教學(xué)的過程中，沒有顧及學(xué)生多樣化的發(fā)展，對學(xué)生充滿想象力與創(chuàng)新力的作品不加重視，將學(xué)生的閱讀思維固定在一個框架中，不利于對學(xué)生閱讀興趣和寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

所有課程的教學(xué)都離不開文字閱讀，小學(xué)階段的語文教學(xué)是為其他學(xué)科的教學(xué)做鋪墊。學(xué)生提高語文科目的閱讀能力不僅有利于對語文學(xué)科的深度學(xué)習，對其他科目的學(xué)習也會有幫助。寫作是學(xué)生進行知識輸出的重要方式，也是進行自我表達，反映內(nèi)心情感和道德意識的途徑。

（一）將讀寫結(jié)合融入教學(xué)計劃

科學(xué)合理的讀寫任務(wù)是根據(jù)學(xué)生當前的認知特點和發(fā)展水平而進行規(guī)劃的，是為了在一定程度上促進學(xué)生能力的發(fā)展，讀寫計劃的實行可以避免學(xué)生出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習行為和學(xué)習習慣。讀寫能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在長久的練習過程中才可以達成。所以，教師和家長要一起攜手合作，為學(xué)生制定合理的讀寫計劃，并且督促學(xué)生完成計劃，通過長時間的練習，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫的習慣。

比如，針對三四年級的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進行課前預(yù)習，要求學(xué)生在預(yù)習的過程中必須完成以下預(yù)習目標。以三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》為例：1.可以正確認識和拼讀課文中的生詞生字“融、側(cè)、浸、乳、膝”。2.熟練地朗讀文章，學(xué)生可以進行默讀。3.可以復(fù)述文章大意。4.可以書面或者口頭表述自己對課文的初次感受。針對教學(xué)任務(wù)，教師要建立嚴格的規(guī)定，要求學(xué)生嚴格按照教師的計劃進行預(yù)習。這樣，學(xué)生才能夠跟上教師的節(jié)奏，在長久的學(xué)習生涯中養(yǎng)成良好的學(xué)習行為，保持課前預(yù)習的習慣。

在家里，學(xué)生家長要意識到讀寫能力的重要性，可以購買符合學(xué)生發(fā)展需要的課外讀物，并督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀計劃，并要求學(xué)生在閱讀之余寫下自己的觀后感，提升自己的書面寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習慣

良好的讀寫習慣是提升學(xué)生讀寫效率的前提條件，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的讀寫習慣，在教師進行讀寫教學(xué)的過程中才能夠跟上教師的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習過程中存在的問題，從而進行改進。新《課標》背景下，教師要重視學(xué)生的學(xué)習過程，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)，留意學(xué)生是否具備良好的讀寫習慣，如果學(xué)生在閱讀和寫作中存在不好的行為，教師要及時給予糾正。

比如，在《少年閏土》的課文教學(xué)中，在閱讀的過程中，教師一般會對學(xué)生提出以下閱讀要求：1.將課文后面的生字在文章中勾畫出來。2.對文中出現(xiàn)的不認識的或者不熟悉的字詞進行勾畫。3.對自己無法理解的字詞、語句進行勾畫。4.對自己認為不錯的句子或詞語進行勾畫。5.表述一下自己對文中主人公的看法和體會作者的情感。學(xué)生在閱讀的過程中將自己的疑問寫下來，在問答環(huán)節(jié)，可以有條理地向任課教師描述自己遇到的問題，教師要有針對性地進行答疑解惑。由此可見，良好的讀寫習慣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，教師要鼓勵學(xué)生進行閱讀標注，在閱讀過程中將自己的疑問和感想寫下來，并對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚。

（三）依據(jù)新《課程》設(shè)立讀寫目標

新《課標》中提出，小學(xué)階段的語文教學(xué)要具有階段性的學(xué)習目標，因為小學(xué)生在小學(xué)不同年級中有不同的學(xué)習任務(wù)要求，且小學(xué)生在跨度六年的小學(xué)階段里認知水平不是一成不變的，也不是一開始就具備高階段的學(xué)習能力。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語文學(xué)習時，要根據(jù)學(xué)生所在年級和學(xué)生個人的整體學(xué)習能力設(shè)立合適的讀寫目標，并遵循教學(xué)原則，對學(xué)生的取得的成績進行表揚，增加學(xué)生的學(xué)習信心，鼓勵學(xué)生不斷進行自我提升。

比如，在一二年級的讀寫教學(xué)任務(wù)中，教師對學(xué)生提出的讀寫要求是對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠使用普通話有感情地朗讀課文，了解文章中詞句的意思，以及在閱讀中體會文中標點符號所代表的感情。因此，一二年級的課文都比較簡單，以學(xué)生識字、寫字，進行拼音拼讀為準，文章多以故事、寓言和意思淺顯的童話為主。所以，在引導(dǎo)孩子進行讀寫的時候，教師要明確告知學(xué)生學(xué)習任務(wù)是了解課本中的生字怎么讀，怎么寫，且能夠?qū)懗鏊钠匆?。在學(xué)生完成一定的學(xué)習任務(wù)時，教師要對孩子進行表揚，明確表述學(xué)生是在認字環(huán)節(jié)做得好，寫字環(huán)節(jié)做得好，還是課文的朗讀做得好，鼓勵學(xué)生在這方面繼續(xù)努力，避免不切實際的敷衍式表揚。

在一二年級的課文中，短小的文章基本是全拼音標注。如一年級課文《秋天》，全文有拼音注釋，在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師最開始給學(xué)生設(shè)立的學(xué)習目標應(yīng)該是：能夠?qū)⒄n文的所有字進行正確拼讀，在完成第一個學(xué)習目標后，教師可以再設(shè)立其他的學(xué)習目標，如會寫文中的生字。

（四）拓展素材，激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是最好的教師，對某一項學(xué)習活動充滿興趣可以提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習驅(qū)動力，吸引學(xué)生的注意力，提高讀寫效率。教師要提高學(xué)生的讀寫能力，首先要讓學(xué)生感受到閱讀和寫作帶來的樂趣，讓學(xué)生愿意自動進行閱讀和寫作，而不需要教師和家長的監(jiān)督。如何提起學(xué)生的閱讀和寫作興趣就要抓住學(xué)生在該階段的發(fā)展特點，挖掘適合學(xué)生進行閱讀的文本。

淺顯易懂的童話故事，色彩鮮艷的繪本，都是小學(xué)生愛看的內(nèi)容，小學(xué)語文課本內(nèi)容有限，學(xué)生在理解其基礎(chǔ)內(nèi)容和意義后，在沒有其他的學(xué)習任務(wù)時，沒有興趣對課文再進行朗讀和查看。對此，教師要為學(xué)生選取合適的其他讀物，可以是在網(wǎng)上收集的資源，也可以是在學(xué)校圖書館借閱的相關(guān)讀物。教師為學(xué)生提供豐富的課外讀物可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認識，為學(xué)生積累素材，從而提高學(xué)生的綜合讀寫能力。

以五六年級的教材為例，小學(xué)生進入該階段的學(xué)習，意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的常用漢字，閱讀速度已經(jīng)大幅度提升，能夠理解一些有深意的文章如《少年故事》《狼牙山五壯士》等。基礎(chǔ)的故事讀物已經(jīng)滿足不了這個階段學(xué)生的閱讀需要。教師要結(jié)合教學(xué)目標，為學(xué)生選取符合這個階段的閱讀文本，可以促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

（五）增加口頭和書面表達的實踐機會

溝通與交流是鍛煉學(xué)生表達能力的重要方式，也是語文科目的重要教學(xué)方法，是讀寫教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要增加學(xué)生進行語言表達的實踐機會，將自己在閱讀中學(xué)到的知識進行運用，促進理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。語言文字的教學(xué)歸宿是回到生活實踐。書面表達可以看出一個學(xué)生的語言邏輯思維能力、語言組織能力和寫作能力。在日常的語文教學(xué)活動中，教師要挖掘教材內(nèi)容，盡量為學(xué)生提供文字表達的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達能力。

比如，在日常的課文教學(xué)中，學(xué)生在完成預(yù)習后可以請不同的學(xué)生到講臺上進行朗讀表演，或者是將學(xué)生進行分組，分別進行朗讀，給予學(xué)生表現(xiàn)機會。在朗讀結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生知道從哪里進行改正。

又如，在六年級上冊第一單元的習作環(huán)節(jié)中，針對《變形記》的題目，教師可以鼓勵學(xué)生們進行積極創(chuàng)作。教師可以騰出一節(jié)寫作課的時間來供大家進行分享，在這個分享的環(huán)節(jié)中，大家相互交換作品，同學(xué)們可以對自己看到的作品進行評價，不管是優(yōu)點還是缺點都可以進行表述；另外，教師也可以挑選幾篇范文請同學(xué)進行朗讀，同時也可以鼓勵同學(xué)們將自己的創(chuàng)作進行展示。教師抓住這樣的實踐機會，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以為學(xué)生提供口語鍛煉的機會。在這個創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、讀寫能力都可以得到培養(yǎng)。

（六）以問題引導(dǎo)進行讀寫練習

小學(xué)生好奇心強，對身邊的所有事物都充滿興趣，對未知的東西充滿探索欲，教師以問題和懸念作為導(dǎo)向進行教學(xué)是教學(xué)活動中經(jīng)常用到的方法，在語文課程的教學(xué)中也不可少。問題和懸念可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地尋找答案。在閱讀教學(xué)中，文章涉及的要素很多，會涉及完整事件的發(fā)生經(jīng)過，教師在了解文章的基礎(chǔ)上，可以從課文中提煉出有價值導(dǎo)向的問題來引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)去閱讀課文或者進行寫作。

比如，在四年級下冊課文《海的女兒》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置這樣的問題來導(dǎo)入：大家有聽過美人魚的故事嗎？那個為了心愛的王子最后舍棄掉自己的自由和生命的海底精靈。今天我們將要學(xué)習和了解美人魚生活的海底世界，請大家閱讀課文，觀察美人魚生活的地方是什么樣的，為什么她想要到陸地上來。

在《飛向藍天的恐龍》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問題導(dǎo)入：大家都知道恐龍吧，距今大約兩億四千萬年前出現(xiàn)了第一批恐龍，如今恐龍時代已經(jīng)結(jié)束，但是有專家認為恐龍可能演化成了另外一種生物。大家根據(jù)文章猜想一下，恐龍可能演變成什么生物呢？

學(xué)生帶著問題進行閱讀，可以避免走神，在對文章進行理解的基礎(chǔ)上，進一步提高總結(jié)和概括的能力。

這兩篇文章充滿了童話和傳說的韻味，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)時，可以鼓勵學(xué)生參照課文內(nèi)容寫出自己理想中的海洋世界和遠古的恐龍時代，實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目的。

綜上所述，閱讀和寫作是語文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習生涯有著長遠的影響，通過本文的探討，筆者認為緊跟新《課標》要求優(yōu)化教學(xué)方式，抓住學(xué)生階段性的發(fā)展特點，是在語文教學(xué)中促進讀寫結(jié)合的有效手段。

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