趙婷

摘 要：語文學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)是積累與運用所學(xué)的語言文字。讀是語言的積累，而寫是語言的運用。語文教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要注意把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。本文從小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合時存在的問題出發(fā)，對如何提高讀寫結(jié)合的有效性做了深入分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 以讀促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.028

隨著新教學(xué)理念的廣泛傳播，小學(xué)閱讀教學(xué)一改過去單向的閱讀模式，鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，小學(xué)語文課堂要關(guān)注的是如何吸引學(xué)生注意力。開設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)活動對于學(xué)生打好基礎(chǔ)是非常重要的。通過讀寫相結(jié)合的方式，學(xué)生不但可以完成淺層次的閱讀任務(wù)，還可以在理解上學(xué)以致用；既能對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，又能對學(xué)生的全面發(fā)展起到推動作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用“讀寫結(jié)合”存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)“讀”而忽略“寫”

小學(xué)語文課程中的讀寫結(jié)合原本是讀書和作文相輔相成，但是在目前的小學(xué)語文課程中，也存在著偏重于孩子讀寫意識的提升卻忽視了孩子寫作能力的問題。寫作能力的培養(yǎng)對中小學(xué)生而言，本身便是語言學(xué)習(xí)上的一個難題，再加上語文課本上的素材主要為閱讀，很少有讀寫結(jié)合的內(nèi)容。這就造成了許多小學(xué)生作文水平不高。長此以往，小學(xué)語文閱讀與寫作將會脫節(jié)，影響語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）輕視個性化閱讀

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的喜好，肯定并激發(fā)學(xué)生的興趣有益于在課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)?？v觀以往的教學(xué)，教師沒有把學(xué)生放在課堂中的主體地位，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會展示自身的優(yōu)點。新型教學(xué)模式倡導(dǎo)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由淺及深地在閱讀中滲透寫作的要素，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討讀寫結(jié)合的意義。在面對學(xué)生不同的興趣時，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，利用多媒體等新型教學(xué)手段為學(xué)生開闊視野。

（三）讀寫分離

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相對獨立的。教師在備課時，常常把閱讀課與寫作課分為兩個獨立的部分；教師在講課時，不能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。分析其原因，一方面是由于寫作教學(xué)較費時，若與閱讀相結(jié)合，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；另一方面則是由于教師自身的教學(xué)水平所限，不能利用專業(yè)的知識來實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

語文是一門實踐性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。第一，通過閱讀與寫作相結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。閱讀是寫作的先決條件，如果閱讀不夠充分，就會造成知識積累不夠充分，如果在寫作之前不進(jìn)行閱讀，學(xué)生就會無從下筆。第二，對小學(xué)生來說，年齡小，思想不能長時間集中，思維容易分散。教師通過引人入勝的閱讀素材可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為實現(xiàn)寫作教學(xué)提供保證。第三，在閱讀與寫作的過程中，教師可以加強(qiáng)師生互動、生生互動與反饋，取長補(bǔ)短、交流想法，不斷提高自己的寫作能力。

閱讀與寫作既是語言教學(xué)的核心，又是相互依存、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。小學(xué)生在閱讀的過程中，會為后續(xù)的寫作積累下大量的文學(xué)素材，還可以對所讀到的文章展開深入分析，學(xué)會文章中的修辭手法和用詞風(fēng)格，以應(yīng)用于自己的寫作中。教師也可以根據(jù)寫作技巧，選擇一些文章段落讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己體會并模仿，在下次寫作中強(qiáng)化印象。

因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀和寫作是不可分離的。讀寫結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，可以很大程度上對傳統(tǒng)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而改變在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的偏重閱讀而忽視寫作的現(xiàn)狀。

此外，讀寫結(jié)合還能夠提高學(xué)生的讀寫綜合水平。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，將寫作和閱讀進(jìn)行有機(jī)融合對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。學(xué)生們通過對小學(xué)語文中的課文以及作文的學(xué)習(xí)能夠提升自身的語言和文字編寫能力，這也是小學(xué)語文教師進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，同時，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，教師能夠潛移默化地影響學(xué)生們的閱讀和寫作習(xí)慣，久而久之，就可以使這種習(xí)慣保留下來。

對學(xué)生而言，閱讀的過程就是對知識的積累過程，而通過長時間的知識積累后，學(xué)生就會形成自有的固化內(nèi)容，進(jìn)而能夠為寫作提供更多的素材。寫作這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用閱讀知識、開拓自我創(chuàng)新思維的一個學(xué)習(xí)過程，只有將二者充分結(jié)合起來，學(xué)生才能得到全面進(jìn)步與發(fā)展。由此可見，讀書可以促進(jìn)寫作，而寫作又是讀書的深化，兩者關(guān)系較為密切，最終能夠有效提升學(xué)生的讀寫水平，進(jìn)而提高小學(xué)語文課程的整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

三、讀寫結(jié)合的三種基本形式

（一）以讀促寫

“以讀促寫”是一種常用的教學(xué)方法，它能夠從閱讀資料中提煉出指導(dǎo)寫作的要素，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。如在《聽聽，秋的聲音》中，作者用抖抖、振動、掠過、道別、歌吟等多個動詞來表達(dá)秋的動感。教師可以把其中的“動詞表達(dá)”用以訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿四季和大自然的動態(tài)情景和主要特點，模仿的要求是十個以上的動詞。這種仿寫方法是一種直觀、切實可行的方法，它能讓學(xué)生在“動態(tài)的風(fēng)景描寫”中獲得實際的經(jīng)驗與積累。

在具體的閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后通過分析文章作者的深層用意、寫作手法等來猜測作者的真實感想。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成更深刻的理解，并將其運用到實際的寫作中去。同時，在教師講授的過程中，學(xué)生也要積極主動地對所讀的文章進(jìn)行分析，有必要時則需要進(jìn)行小組討論，遇到實在難以解決的問題時，再去請教老師。另外，學(xué)生應(yīng)該盡量掌握一些有關(guān)寫作的技能，自覺強(qiáng)化“以讀促寫”的能力，把在課上學(xué)到的東西應(yīng)用在具體的寫作中，力求把學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為自己的理解。但“以讀促寫”和“以讀悟?qū)憽保⒉皇菃渭兊哪７潞徒梃b，更多的還是“結(jié)合”。學(xué)生將優(yōu)秀讀物的內(nèi)容與自己的寫作思路相結(jié)合，學(xué)習(xí)其中的方法，能夠提高自己的寫作能力。

（二）以寫帶讀

“讀”是課堂活動的中心和著力點，“寫”是一種形式、一種推動、一種策略，也是一種教學(xué)方法。也就是說，教師要在教學(xué)中合理地設(shè)置“寫”這一環(huán)節(jié)，使“讀”這一過程得以順利進(jìn)行。

“寫”為“讀”指明了道路。在這種情況下，“寫”就是一個指向性的標(biāo)尺，它能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀與思考。例如，在教《童年的水墨畫》時，筆者給學(xué)生安排了三個“寫”的環(huán)節(jié)，即：1.用三個詞分別總結(jié)溪邊、江上、林中的情景，并與課文聯(lián)系起來，說明選詞的意義；2.文章中有三句話使用了擬人手法，但看起來并不相同，你能說出為什么嗎？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層次、知識層次、情感層次和語言層次去理解文本，從而達(dá)到透徹理解的目的。

“寫”推動著“讀”的深入。有的教師在上課的時候，喜歡“問問題”和“找答案”，教師的問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，有時，許多問題都是沒有意義的，學(xué)生的回答也總是停留在淺薄、低級的層面。教師要想使教室“安靜”，使學(xué)生心靈“寧靜”，就要給學(xué)生一定的時間，讓他們自己感受文章所傳達(dá)的意義。

“寫”是對“讀”的一種升華。在閱讀教學(xué)的課堂中，學(xué)生的閱讀思維能力應(yīng)當(dāng)是一個螺旋上升的過程。即在課堂中，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)當(dāng)是沿著文本不斷反復(fù)、不斷前進(jìn)的。在許多情況下，教師都是通過活動設(shè)計和階梯化的教學(xué)方式，安排學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)了“在閱讀中養(yǎng)成讀書思維”。但“讀”并不是體現(xiàn)讀書思維的唯一方式。通過“寫”這一過程，比如“搭建階梯”、讀寫結(jié)合、以讀促寫、以讀悟?qū)?，可以使學(xué)生在閱讀中不斷思考，以期寫出更有價值的文章。

（三）讀寫共生

“讀寫共生”指的是“讀”和“寫”的互相交融、相輔相成。即在“讀寫結(jié)合”的課堂中，教學(xué)的中心并不只在于“讀”或“寫”，而在于兩者之間的相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合能夠產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)?！白x”與“寫”并不是完全對立的，它們是相互依存的。在讀的過程中，教師把寫作因素融入其中，可以使思考更加細(xì)致、深入；在寫作時，學(xué)生要不斷借用閱讀的體驗與感受，這樣才能實現(xiàn)有效的寫作目的。

例如，在教學(xué)《長城》一課后，部分同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)游，另一部分同學(xué)充當(dāng)旅游者，由導(dǎo)游向旅游者介紹長城。在準(zhǔn)備講解詞時，學(xué)生一定要多讀幾遍課文，收集有關(guān)的資料，最終將其整理成自己的講解詞，在此過程中，學(xué)生既可以提升閱讀水平，又可以提高寫作能力，實現(xiàn)讀寫融合的效果。

四、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模仿文本，建立聯(lián)系

在寫作過程中學(xué)生不僅要學(xué)會如何寫，還應(yīng)掌握不同的語言風(fēng)格。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以從教材開始，讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者是續(xù)寫，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)知識，體會作者的風(fēng)格和寫作的意境，為自己的寫作打下良好的基礎(chǔ)。在仿寫或續(xù)寫時，學(xué)生會意識到讀和寫之間存在特定的聯(lián)系，從而自覺地在閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)五年級上冊習(xí)作《我的心愛之物》時，筆者要求同學(xué)們回想自己喜愛的物品，然后根據(jù)課文的形式模仿琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花、馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。在讀完課文后，學(xué)生掌握了課文的具體結(jié)構(gòu)，意識到在寫相似的文章時，可以先描述喜愛之物的主要特點，并描述記憶中與之相關(guān)的事情，再將時間線拉回現(xiàn)實，表達(dá)對記憶中事物的懷念和熱愛。還有同學(xué)以此為素材，創(chuàng)作了《我心愛的丁香花》，講述了自己和丁香花之間的一段往事：小時候，她的庭院里長著一株丁香，每到春天，它就會散發(fā)出一股淡淡的清香，那淡淡的紫紅色，為她的生命增添了一抹別樣的光彩。通過對課文的閱讀和模仿，學(xué)生加入了自己的情感，能夠在真情實感的表達(dá)中學(xué)會寫作的基本方法，提高寫作能力。

（二）做好筆記，開闊視野

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要方式。在豐富多彩的閱讀中，學(xué)生們可以找到自己感興趣的內(nèi)容。而在閱讀的過程中，學(xué)生的情緒和思想都會發(fā)生改變，他們會把自己代入書中的角色里，進(jìn)行一種沉浸式的閱讀。許多同學(xué)在讀完一本書后，都會有一種與人分享的沖動，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)寫好自己的讀書筆記，讓同學(xué)們能及時地記錄自己的情感體驗，更好地將讀寫結(jié)合起來。

例如，在閱讀課上，教師可以鼓勵學(xué)生邊閱讀邊做筆記，將閱讀過程中遇到的好句子記錄下來，在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)閱讀、背誦，也可以在讀書筆記上寫下自己產(chǎn)生的感悟，表達(dá)自己的情感。在《圓明園的毀滅》《黃繼光》《開國大典》一類文章中，學(xué)生可以直觀地感受到作為園林藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)精華的圓明園經(jīng)歷的劫難；用胸膛堵住瘋狂掃射的機(jī)槍英勇犧牲的黃繼光；鮮艷的五星紅旗第一次在天安門廣場冉冉升起時的開國大典。面對此類文章，學(xué)生的民族自豪感、榮辱感油然而生，會由此產(chǎn)生許多感想。通過書寫讀書筆記，學(xué)生可以表達(dá)自己的情感，將在閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗用文字的方式記錄下來，也可以與老師、同學(xué)們分享，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)讀寫融合。

（三）書寫日記，培養(yǎng)習(xí)慣

為了引導(dǎo)孩子形成記錄的良好習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)他們寫日記。把自己在生活中的見聞和感受用日記的方式記錄下來，使他們體會到日記為自身帶來的好處，從而形成積極寫作的習(xí)慣。寫好日記對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)大有裨益，但教師也要經(jīng)常收集資料和評價，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生認(rèn)為，并不是每一天都存在有意義的事情。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生寫流水賬，而應(yīng)該培養(yǎng)他們在生活中尋找美好事物的能力，讓他們能夠主動將周圍發(fā)生的、引起他們注意的事物記錄下來，并將自己的想法和情緒用文字表達(dá)出來。小學(xué)是學(xué)生最活躍的時期，他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常豐富的。通過記錄生活和學(xué)習(xí)中的點點滴滴表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的情感，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的寫作欲望，也能夠為以后的寫作訓(xùn)練積累素材，這是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的有效方法。

例如，在平時的教學(xué)中，教師可以定期布置寫日記的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是自己在日常生活中的感悟，也可以是對語文學(xué)習(xí)的感悟，教師對每一位學(xué)生的日記進(jìn)行點評。三年級上冊中的習(xí)作《寫日記》主要記錄了生活中換牙這件小事，作者用簡練的語言寫出了自己的感受，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。日記大多記錄的是日常生活中的所見所思所想，具有真實性，富有真情實感。通過寫日記，學(xué)生可以輸出自己的語言知識，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。

綜上所述，讀寫結(jié)合對提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)具有重要的意義。教師提升小學(xué)生的讀寫能力，最主要的方法就是把文章作為一個載體，以文章的不同形式和內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行靈活設(shè)計，這樣就可以讓小學(xué)生對文章形成更深的理解和認(rèn)知。教師通過讀寫互鑒、相互融合，能夠使二者有機(jī)結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生整體語言能力的提升。

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