摘 要：在當(dāng)前“雙減”的背景下，為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要以生本理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文論述了生本理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，并結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，提出提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生本理念 教學(xué)質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.031

生本理念是指以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，這一理念倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的真實需求設(shè)計教學(xué)活動，倡導(dǎo)教師保障學(xué)生的課堂參與度。教師在生本理念的指引下開展教育教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2021年“雙減”政策出臺，相明確要求切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策的出臺有利于降低學(xué)生的學(xué)業(yè)和精神壓力，不把教育的目標(biāo)定為短期的考試成績，而是定為長期能力的習(xí)得。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為本的生本理念，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基于生本理念的構(gòu)建小學(xué)語文課堂的意義

1.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)模式下，教師在課堂教學(xué)中擁有絕對的主動性，雖然有利于控制課堂節(jié)奏，但在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生很難真正參與其中。生本理念下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，學(xué)生有更多的空間去表達(dá)自我和互相交流，這有利于學(xué)生思維的碰撞，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的能力得到提升。由此可見，生本理念引導(dǎo)下的語文課堂可以改變傳統(tǒng)課堂中拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為輕松，學(xué)習(xí)效率可以得到提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在語文課堂之中，教師不僅需要讓語文學(xué)科的價值和優(yōu)勢得到體現(xiàn)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程，不僅是積累字詞、了解知識點的過程，而且是認(rèn)識世界的過程。在小學(xué)語文教材中，課文包括散文、記敘文、說明文、小說等多種形式的文章，這些文章有些介紹了中外優(yōu)秀文化，有些介紹了科學(xué)家的探究成果。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠完善對動物、植物、歷史事件、科學(xué)發(fā)明的認(rèn)識。同時，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠透過表面現(xiàn)象發(fā)掘事物的本質(zhì)規(guī)律，感悟課文中的人生道理，從而正確地認(rèn)識世界和自我價值。除此之外，生本理念下的課程教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、合作精神。由此可見，生本理念下的課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、基于生本理念提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文知識與人的日常生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生所熟悉的日常生活環(huán)境為基礎(chǔ)的教育情境。教師以學(xué)生所熟悉的日常生活環(huán)境為基礎(chǔ)，能提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的熟悉感和親切感，促使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦《日月潭》時，教師可以通過舉行電子雜志社配音選拔賽，尋找最美配音者的方式進(jìn)行。教師出示日月潭風(fēng)光圖及相關(guān)提示，學(xué)生在此情景下，朗讀積極性得以提高。隨后教師慢慢加大難度，只出示圖片，繼續(xù)選拔最美配音者，學(xué)生爭先恐后來當(dāng)最美配音員，于是學(xué)生覺得枯燥乏味的背誦難題便迎刃而解了。熟悉的活動情境有助于增加孩子的積極參與感，突出他們的主動性，讓他們參與到活動中，在心中建立起一個完整的、立體的語文概念體系。通過這樣的課堂形式，教師能夠逐步使課堂氣氛變得輕松和活潑，可以有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和了解所掌握的知識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

活潑輕松的課堂氛圍能讓學(xué)生在課堂上放松心情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)場景，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所謂游戲化教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師通過引入教學(xué)情境來使教學(xué)更有趣味性。

例如，在教學(xué)二年級下冊《中國美食》這篇課文時，筆者先出示中國美食地圖，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課。接著，教師設(shè)置了三個游戲關(guān)卡吸引學(xué)生挑戰(zhàn)。第一關(guān)挑選食材，歸類識字。一桌上好的美味佳肴，要從精心挑選上等的食材開始。讓我們走進(jìn)菜市場，一起挑選。通過這樣的設(shè)計，平時學(xué)生覺得十分無趣的識字環(huán)節(jié)也變得輕松愉快了。第二關(guān)走進(jìn)廚房，自主識字。接下來我們要將這些食材變成美食，同學(xué)們需要從文章中找找烹飪方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些烹飪方法中發(fā)現(xiàn)四點底的字和火有關(guān)。第三關(guān)制作美食卡，學(xué)寫生字。通過前兩關(guān)的考驗，我們現(xiàn)在進(jìn)入第三關(guān)，制作屬于自己的美食卡，用自己喜歡的食材加上烹飪方式寫一寫美食卡。在第三關(guān)中，孩子們爭相學(xué)寫生字。游戲有助于營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍。因此，在構(gòu)建情境課堂時，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)。

2.深入挖掘教材，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

生本理念下的課堂教學(xué)不僅要求教師關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要教師深入了解學(xué)生特點并據(jù)此挖掘教材內(nèi)容。以識字課為例，我們知道識字是一二年級學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生識字量的積累如果只靠學(xué)習(xí)幾篇課文，幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)有意識地延伸教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有效的學(xué)習(xí)離不開思考，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

在學(xué)習(xí)《動物兒歌》時，教師可以鼓勵學(xué)生通過熟字記新字，歸類識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對形聲字的掌握。并鼓勵學(xué)生運(yùn)用此方法認(rèn)識生活中更多的漢字，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的商品包裝袋、各種繪本刊物、廣告牌等就是最好的識字材料。教師要鼓勵學(xué)生在真實的場景里識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地去認(rèn)識生活中的漢字。生本理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量能有效提升，就是因為教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要深入研究教材，思考如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

3.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)，在相互交流中，學(xué)生能夠了解不同角度思考下對課文的認(rèn)識，鼓勵他們思考，讓他們深刻理解課文內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過設(shè)計問題和任務(wù)，促使學(xué)生通過小組交流合作去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生的思維深入發(fā)展。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞的準(zhǔn)確。通過學(xué)習(xí)第二自然段，比較“大多”和“一定”能夠讓學(xué)生體會到作者是通過連續(xù)細(xì)致的觀察才寫出了這篇文章。接著，教師讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找出作者在文中描述蟋蟀的內(nèi)容，并記錄在小組的記錄卡上，學(xué)生通過思考交流完成記錄卡后進(jìn)行匯報。這樣的教學(xué)方法既可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，又可以激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)時刻記住以生為本，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維過程。但這也對教師提出了更高的要求。首先，教師要提前確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置要合理，要讓學(xué)生踮起腳尖能夠到。教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。其次，教師要提前確定小組成員的分工，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行合理分組，明確小組中每一名隊員的各項職責(zé)。安排好組長、記錄員、匯報員、噪音控制員等角色。在整個教學(xué)活動中，組長要充分發(fā)揮自身的帶頭作用，做好對小組成員的角色監(jiān)管，從而讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都獲得參與感。

4.樹立多維評價的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，教師對于學(xué)生的評價不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要樹立多維評價的教學(xué)理念。這種模式下的評價方式側(cè)重于以學(xué)生的發(fā)展為中心，更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探索過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

以一年級中的《小公雞和小鴨子》為例：小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。在讀一讀、比一比這兩句話的活動時，教師在評價的時候不能對學(xué)生的要求太高，不能要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出兩句話的不同，而是只要求學(xué)生通過拼讀的方式把語句讀通順，就可以進(jìn)行課堂評價，“你真厲害，通過自己的拼讀把語句讀通順了”，接著，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生再嘗試讀出兩句話的不同。但是教師不能只用“你真棒，你真厲害”等籠統(tǒng)的語言來進(jìn)行評價，在評價時一定要具體。在課堂教學(xué)活動中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活采用不同的評價方式，如描述性評價、調(diào)查問卷、星級評價等。

教師要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還需要豐富評價形式，如師生互評、生生互評。在師生互評模式下，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法和建議，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和真實想法，從而及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在生生互評模式下，學(xué)生更能從被點評者的立場出發(fā)思考問題，也更容易接受同學(xué)的評價及建議。在朗讀指導(dǎo)和寫字反饋等環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生用互相“夸一夸，幫一幫”的方式開展學(xué)習(xí)?？傊S富的評價形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.充分應(yīng)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)的深入推進(jìn)，深度運(yùn)用多媒體已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分。教師要抓住新時代學(xué)生的變化，更好地利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可以通過圖片、視頻、音頻等形式制作多媒體課件，并呈現(xiàn)知識點。在低段識字教學(xué)中，剛?cè)雽W(xué)的孩子對于漢字的音、形、意是很難理解的。這時，教師就可以通過多媒體播放漢字的演化過程，如教學(xué)“休”字時，教師可以制作一個簡單的動畫，一個人走到樹旁靠著休息。這樣直觀、生動的方式能幫助孩子更好地理解和掌握漢字。在運(yùn)用多媒體時，教師還可以利用互動教學(xué)軟件提高學(xué)生的參與度。通過互動教學(xué)軟件，教師可以設(shè)置各種形式的互動環(huán)節(jié)，如選擇題、填空題、問答題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，同時也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性調(diào)整。在識字教學(xué)中，筆者經(jīng)常會用互動軟件制作切水果的游戲，將需要認(rèn)識的生字標(biāo)注在水果上，學(xué)生聽錄音后找到對應(yīng)的字將水果劃開即可獲勝。通過這個游戲，同學(xué)們的識字積極性得到了提高。

值得注意的是，多媒體只是教師教學(xué)的一個輔助手段，多媒體技術(shù)的服務(wù)對象是學(xué)生，教師在利用多媒體技術(shù)展開教育教學(xué)活動時要關(guān)注學(xué)生的主體性。

如在教學(xué)《七色花》時，筆者通過播放動畫視頻讓學(xué)生感受珍妮在實現(xiàn)夢想時的神奇場景。接著，在播放完視頻后，教師又讓孩子們對照文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。出乎意料的是，很大一部分孩子更喜歡自己讀文章后想象出來的畫面，在孩子的想象中，更多的玩具飛向珍妮，把珍妮的家甚至連她居住的城市都被擠得滿滿當(dāng)當(dāng)。由此可見，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師不能影響學(xué)生的自主思維。

6.科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須提升作業(yè)設(shè)計的能力。傳統(tǒng)無差異性的作業(yè)設(shè)計形式?jīng)]有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)能力沒有得到拓展，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，沒能鞏固自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也沒有調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的自主性和積極性。

科學(xué)的分層作業(yè)能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，首先要提煉教學(xué)重點，設(shè)計有針對性的課后訓(xùn)練。接著，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計不同梯度的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如，在教學(xué)二年級上冊第七課《一封信》時，筆者設(shè)計了兩份作業(yè)單供學(xué)生選擇。第一份作業(yè)單是玲玲爸爸讀了玲玲的信后，給玲玲回的信：親愛的露西，收到你的信，爸爸很開心。螺絲刀在（? ），爸爸想告訴你（? ?）。你要照顧好自己還要（? ），很快我們就可以見面了，爸爸愛你們。第二份作業(yè)單是學(xué)生給自己的父母寫一封信。顯而易見第二份作業(yè)單較第一份作業(yè)單來說難度更大，既要考查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，又要考查學(xué)生的寫話能力。學(xué)生可以選擇自己能夠完成的作業(yè)單，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過開放性的題目能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以通過做第一份作業(yè)單鞏固課堂內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要充分調(diào)動學(xué)生對課堂作業(yè)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，這樣才能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文學(xué)科的人文性和工具性決定了教師在教學(xué)中要以生本理念為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、深入挖掘教材、開展合作學(xué)習(xí)、樹立多維的教學(xué)評價理念、科學(xué)設(shè)計分層作業(yè)等策略去提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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（丁文雪，1992年生，女，回族，云南昆明人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文）