當(dāng)今教育改革之最健康的趨向，是從各科的無(wú)限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。以往由科學(xué)思維主導(dǎo)的現(xiàn)代教育，所要造就的是技術(shù)性人才，所以教育要進(jìn)行分科和分類(lèi)。當(dāng)這種以“分”為主的教育越演越烈時(shí)，“分裂”現(xiàn)象無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、無(wú)孔不入：有教育與生活的分裂，有思想與情感的分裂，有感覺(jué)與創(chuàng)造的分裂，有創(chuàng)造與反思的分裂，有不同學(xué)科知識(shí)之間的分裂，有教師與學(xué)生的分裂，等等。這樣的教育不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育、社會(huì)生態(tài)的和諧發(fā)展。2023年12月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》是國(guó)家層面要求美育融合的文件，強(qiáng)調(diào)美育與各學(xué)科間的聯(lián)系與聯(lián)通。這一行動(dòng)，不單單主張藝術(shù)分科教育的融合，更是主張一種將高雅的審美情趣融入各學(xué)科教學(xué)中的生態(tài)式教育，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更快樂(lè)、有趣，使學(xué)生的智慧得到開(kāi)發(fā)。如何將美育浸潤(rùn)貫徹到教學(xué)中？最有效和最基本的方法，就是通過(guò)聯(lián)通作用，把每個(gè)人的眼睛、耳朵等感官的潛在聯(lián)通能力點(diǎn)燃，使學(xué)生的感官變得靈敏，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得審美感受。感官的敏銳還要進(jìn)一步引向情感的豐富，達(dá)到情感的體驗(yàn)與教育，從而塑造學(xué)生完整的人格，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。本期“特別關(guān)注”刊登的四篇論文，涉及美育跨學(xué)科融合、美育浸潤(rùn)行動(dòng)中的教研力量、區(qū)域美育浸潤(rùn)實(shí)踐中的“全時(shí)空教研”、鄉(xiāng)村學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升等問(wèn)題，體現(xiàn)了美育帶動(dòng)下的各科融合理念，展現(xiàn)了美育教研工作者在新時(shí)期學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思。