婁 斐｜上海市昆明學(xué)校

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異、有質(zhì)的差別的三個(gè)階段組成的。第一階段，行為把握——?jiǎng)幼魇皆佻F(xiàn)表象階段；第二階段，圖像把握——形象式再現(xiàn)表象階段；第三階段，符號(hào)把握——符號(hào)式再現(xiàn)表象階段［1］。基礎(chǔ)教育階段的兒童認(rèn)知對(duì)應(yīng)這三個(gè)階段的發(fā)展，三個(gè)階段之間的認(rèn)知發(fā)展客觀存在著銜接問題。有研究認(rèn)為，學(xué)段銜接問題作為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，引起了國家政策層面的關(guān)注。2010 年以來，中央連續(xù)發(fā)文強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接。這一問題已經(jīng)對(duì)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生重大影響［2］。有調(diào)查顯示：超過一半以上的學(xué)生在學(xué)段銜接時(shí)感到壓力和不適應(yīng)，其中初中生的比例為54%；64%的家長認(rèn)為孩子有學(xué)段銜接問題［3］。為避免“學(xué)段銜接不暢”，37%的初中生在小升初的假期中參加了社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的“先學(xué)先修式”補(bǔ)課［4］。

本文嘗試在把握九年一貫制學(xué)校特有的一貫性特征基礎(chǔ)上，以上海市昆明學(xué)校為例研究并闡述小初教學(xué)銜接工作，以建構(gòu)高質(zhì)量的教育教學(xué)體系。學(xué)校從中考新政發(fā)布開始，通過調(diào)整小學(xué)高年級(jí)課程設(shè)置和評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使其盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，并在實(shí)踐中探索形成了一條九年一貫制學(xué)校小初教學(xué)有效銜接的實(shí)踐路徑，厘清了小初教學(xué)“為何銜接”“銜接什么”以及“怎樣銜接”等問題。

一、為何銜接：教學(xué)銜接的背景分析

心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論從個(gè)體發(fā)生學(xué)視角，將人類個(gè)體的成長歷程劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，并指出人類個(gè)體在不同年齡段表現(xiàn)出不同的規(guī)范意識(shí)和行為模式［5］。作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且重要的研究領(lǐng)域，小初教學(xué)銜接面臨的首要問題，是其作為一項(xiàng)研究和實(shí)踐探索命題的必要性與合理性。一所學(xué)校重視教學(xué)銜接，主要是基于理論與實(shí)踐兩個(gè)維度的現(xiàn)實(shí)背景。

（一）適應(yīng)兒童思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論可知，感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童思維（智慧）的萌芽階段，前運(yùn)算階段兒童出現(xiàn)表象思維和直覺思維，具體運(yùn)算階段兒童出現(xiàn)初步的邏輯思維，到了形式運(yùn)算階段兒童才出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維，接近于成人的水平［6］。兒童的認(rèn)知一般經(jīng)歷著“行為把握→圖像把握→符號(hào)把握”這一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，由簡單到復(fù)雜，螺旋上升。布魯納認(rèn)為，這種學(xué)科學(xué)習(xí)的小循環(huán)有助于縮小“高級(jí)知識(shí)”與“初級(jí)知識(shí)”之間的距離，促進(jìn)了兒童智力發(fā)展，從而推動(dòng)大循環(huán)的前進(jìn)［7］。

教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的考察并不僅限于單個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程和結(jié)果，而是把各個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)作為一個(gè)連續(xù)的過程來考察。加涅認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是累積性的，人的智慧發(fā)展過程除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得和累積過程。據(jù)此，他提出了累積學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)某一復(fù)雜的智慧技能要以有關(guān)較簡單的智慧技能為前提，這個(gè)較簡單的智慧技能學(xué)習(xí)又要以更簡單的學(xué)習(xí)為前提。每一個(gè)復(fù)雜的智慧技能都能分解為從屬于它的較簡單的智慧技能，而且從屬的智慧技能還可以繼續(xù)分解。這種由復(fù)雜到簡單的逐步分析或分解，就是加涅所說的學(xué)習(xí)任務(wù)分析［8］。

從皮亞杰的兒童思維發(fā)展四階段，到布魯納的學(xué)習(xí)的三種經(jīng)歷，再到加涅的累積學(xué)習(xí)模式，都隱性指向一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。高級(jí)知識(shí)與低級(jí)知識(shí)之間、復(fù)雜技能與簡單技能之間都存在著距離，這種距離需必要的銜接?！般暯印本褪欠€(wěn)定現(xiàn)有發(fā)展成果，尋求進(jìn)一步觸發(fā)質(zhì)變的聯(lián)結(jié)要素，發(fā)掘使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與感悟世界的能力最終實(shí)現(xiàn)階段性提升的通達(dá)方式；“銜接”更是九年制義務(wù)教育內(nèi)在的本質(zhì)要求，是對(duì)目前學(xué)制教育過程的補(bǔ)充［9］。

（二）現(xiàn)實(shí)教育政策和改革發(fā)展的需要

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革，如何通過有效的學(xué)段銜接建構(gòu)一體化的高質(zhì)量教育體系，越來越成為教育政策制定和教育改革設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》強(qiáng)調(diào)，要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”；《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》也明確指出要“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)各學(xué)段、各學(xué)科課程內(nèi)容的有機(jī)銜接”。不僅如此，近年來的教育改革也在強(qiáng)化人才培養(yǎng)學(xué)段銜接的重要性。以上海市的中考改革為例，隨著中考新政推出，物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、外語聽說測(cè)試、跨學(xué)科案例分析等成為賦分項(xiàng)目，新增的考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。小學(xué)和初中雖同屬義務(wù)教育階段，但兩者在學(xué)科設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面存在很大的不同，如何通過調(diào)整小學(xué)高年級(jí)的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，是學(xué)校必須思考的重要問題。

（三）學(xué)生個(gè)體成長與發(fā)展的需要

從理論的角度看，人的立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，注重小學(xué)和初中教學(xué)的有效銜接，最為根本的邏輯出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生作為“完整的人”的成長與發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)“完整的人”的發(fā)展，必然需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特征，強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階段的不同特征表現(xiàn)，也必然需要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的成長表現(xiàn)及其面臨的共同性問題進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)與引領(lǐng)，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)習(xí)的有效銜接。從實(shí)踐的角度看，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮、浮躁、逆反等情緒，會(huì)因?yàn)樽陨硇睦?、生理的變化?dǎo)致青春期的迷茫、沖動(dòng)與非理性行為。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)和初中階段學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、課業(yè)任務(wù)等的不同，可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的各類問題。國內(nèi)外大量的實(shí)證研究表明，在學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中通過有效設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)段間的良好銜接，是提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。基于這樣的認(rèn)知，上海市昆明學(xué)校依托課題研究，對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)段銜接的需求與困惑進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等領(lǐng)域均存在共性問題，通過學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決這些問題的需求非常迫切。

二、銜接什么：教學(xué)銜接的關(guān)鍵要素

研讀最新的義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)與初中的課程總目標(biāo)是一致的。但基于不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，各學(xué)段的課程有著不同的目標(biāo)、內(nèi)容和能級(jí)要求。以道德與法治課程為例，比較《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的不同學(xué)段目標(biāo)要求可以發(fā)現(xiàn)：小學(xué)學(xué)段重在加強(qiáng)道德情感、責(zé)任意識(shí)、是非判斷能力等的培養(yǎng)；初中學(xué)段更注重道德品質(zhì)熏染，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，目標(biāo)的綜合性要求更高［10］。學(xué)段目標(biāo)之間的銜接是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性需首要關(guān)注的因素，但學(xué)段間的教學(xué)銜接更要回答“銜接什么”的問題。對(duì)學(xué)段銜接的內(nèi)容，目前研究多聚焦于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方式上。在筆者看來，小初教學(xué)銜接，表面上看是學(xué)科知識(shí)從淺層次到深層次的跨越，但其背后主要是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的轉(zhuǎn)變，教師要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。上海市昆明學(xué)校充分利用九年一貫制的體制優(yōu)勢(shì)，明確提出了“小初教學(xué)銜接”命題，積極探索小初教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵要素，以幫助教師在認(rèn)知層面形成對(duì)小初教學(xué)銜接內(nèi)容體系的合理把握。

從概念上說，小初教學(xué)銜接是指小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)之間的過渡和對(duì)接，其基本目的是讓小學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，提高中學(xué)學(xué)習(xí)的成效。小學(xué)和初中雖同屬義務(wù)教育階段，但兩者在學(xué)科設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面存在很大不同，缺乏漸進(jìn)性和連續(xù)性，客觀上需要一個(gè)銜接和過渡，以幫助學(xué)生升入初中后，克服心理壓力，平穩(wěn)度過過渡期。一般地，小初教學(xué)銜接至少應(yīng)該關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)思想的銜接

小初教學(xué)銜接的要素之一是教學(xué)思想的銜接。初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師都必須掌握先進(jìn)的教育理念（包括中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、各學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相關(guān)理論等），都必須了解黨和各級(jí)政府有關(guān)教育改革的一系列文件（如《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《上海市普通中小學(xué)課程方案》等）的精神和要求，都必須明確中小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接

小初教學(xué)銜接的要素之二是教學(xué)內(nèi)容的銜接。小初教學(xué)內(nèi)容的銜接是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)載體的銜接，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的銜接。沒有它的銜接，小初教學(xué)銜接就是虛空的。小學(xué)高年級(jí)與初中低年級(jí)的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究型課程的內(nèi)容要注意銜接、連貫、承上啟下，小學(xué)高年級(jí)的課程內(nèi)容應(yīng)是初中低年級(jí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，初中低年級(jí)課程內(nèi)容應(yīng)是小學(xué)高年級(jí)的課程內(nèi)容的延伸與發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)與初中低年級(jí)的各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要注意承前啟后、循序漸進(jìn)。

（三）教學(xué)方法的銜接

小初教學(xué)銜接的要素之三是教學(xué)方法的銜接。小學(xué)的教學(xué)方法比較細(xì)膩、具體與感性，初中的教學(xué)方法與小學(xué)的相比較則粗獷些、抽象些和理性些。因此，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)要適當(dāng)增加些理性的因素，初中低年級(jí)的教學(xué)要適當(dāng)增加些感性的因素。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

小初教學(xué)銜接的要素之四是教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。小初教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接包括教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)的銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法的銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)方式方法的銜接。由于小學(xué)生和初中生的身體特征與心理特征不同，小學(xué)和初中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)也有所不同，小學(xué)更注重學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如大聲朗讀、集體參與等。同時(shí)，小學(xué)和初中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法也有所不同，小學(xué)更注重學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，如直接大聲肯定和表揚(yáng)、直接指出問題與不足等。此外，小學(xué)和初中的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)方式方法也有所不同，小學(xué)的激勵(lì)方式方法更直接、感性與兒童化，如五角星激勵(lì)、小紅旗激勵(lì)、鼓掌激勵(lì)、用語言大聲激勵(lì)等。因此，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)要適當(dāng)增加對(duì)隱性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注和理性的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式向初中靠一些，初中低年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)則要適當(dāng)增加對(duì)顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注和感性的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式。

三、怎樣銜接：教學(xué)銜接的基本路徑

小初教學(xué)銜接是一項(xiàng)有實(shí)踐價(jià)值的研究，它彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值。上海市昆明學(xué)?；趯?duì)小初教學(xué)銜接要素的整合和規(guī)律的把握，通過實(shí)踐探索形成了小初教學(xué)銜接的基本路徑。

（一）以“教學(xué)思想與教學(xué)方法”的轉(zhuǎn)變與銜接為基礎(chǔ)

有效的學(xué)段銜接，必然需要以共同的思想認(rèn)知為基礎(chǔ)，需要以教學(xué)方法的貫通為支撐。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革相關(guān)文件的精神，組織教師特別是初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師討論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、中考新政改革的思想與內(nèi)容、小初教學(xué)銜接等問題，逐步明確了中考新政背景下基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的小初教學(xué)銜接要求。學(xué)校組織初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師開展雙向聽課及研討活動(dòng)，讓初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師把握小學(xué)與初中教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)之中。學(xué)校還組織初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師研討各自學(xué)生的學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀與存在的問題，并提出改進(jìn)意見。此外，學(xué)校還召開初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法介紹會(huì)，推廣學(xué)生的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（二）以“學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容”的改變與銜接為抓手

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)段之間差異的最直接體現(xiàn)，也是做好學(xué)段銜接最重要的抓手和載體。學(xué)校從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，從三個(gè)維度整體建構(gòu)了小初教學(xué)銜接的行動(dòng)體系。第一，注重基礎(chǔ)型課程內(nèi)容的銜接。開展初中低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)教師學(xué)科教研聯(lián)誼活動(dòng)，討論并落實(shí)學(xué)科課程內(nèi)容的銜接。第二，注重校本課程內(nèi)容的銜接。學(xué)校系統(tǒng)研制了從小學(xué)到初中的學(xué)生德育目標(biāo)和要求，形成“‘守規(guī)矩·習(xí)雅行·爭免檢’行規(guī)教育課程”“‘陽光少年’心理健康教育課程”“‘博之旅’走進(jìn)博物館課程”“‘快樂成長’儀式教育活動(dòng)課程”“‘學(xué)黨史·跟黨走’黨史學(xué)習(xí)課程”等“明德”系列課程，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)、初中校本課程內(nèi)容的銜接與一體化。第三，注重課外教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的銜接。學(xué)校開展課外興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)交流會(huì)，讓初中、小學(xué)學(xué)段的教師一起參加交流研討，以便相互了解、溝通和銜接；學(xué)校還組織了初中低年級(jí)學(xué)生、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一起參加課外興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更快更好地完成小初銜接。

（三）以“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展與銜接為重心

學(xué)段銜接的核心價(jià)值是幫助學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)更高學(xué)段的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)?；趯?shí)證調(diào)查和理性分析，從學(xué)生抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力體系中尋找關(guān)鍵領(lǐng)域，特別注重閱讀理解、探究、實(shí)踐、合作等四方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與銜接。針對(duì)每種學(xué)習(xí)能力，學(xué)校都會(huì)組織系列活動(dòng)。其中，初中低年級(jí)學(xué)生與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一起參加活動(dòng)，以促進(jìn)小初教學(xué)銜接。

（四）以“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)與銜接為支撐

有效的學(xué)段銜接，離不開學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐。學(xué)校注重從四個(gè)維度幫助學(xué)生完成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育與銜接。首先是良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與銜接。學(xué)校制訂了詳細(xì)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則，包括聽課、看書、發(fā)言、交流、討論、展示、實(shí)踐操作、作業(yè)等方面的規(guī)則，并開展了相應(yīng)的檢查，同時(shí)組織一些由初中低年級(jí)學(xué)生與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一起參加的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣交流匯報(bào)活動(dòng)。其次是獲取、處理信息學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育與銜接。學(xué)校制訂獲取、處理信息學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)則，內(nèi)容涉及信息的獲取、信息的分類、信息的儲(chǔ)存、信息的提取、信息的應(yīng)用等，并開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)（初中低年級(jí)學(xué)生與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一起參加）。再次是與參加實(shí)踐、創(chuàng)新、探究活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育與銜接。學(xué)校制訂相應(yīng)的規(guī)則，并開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)。最后是與復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育與銜接。學(xué)校同樣制訂了規(guī)則，并開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)。

（五）以“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力”的培養(yǎng)與銜接為保障

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有良好的評(píng)價(jià)能力，對(duì)做好學(xué)段銜接具有重要意義。學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力、課外學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力以及自我激勵(lì)能力。具體而言，學(xué)校會(huì)制訂相應(yīng)的規(guī)則，開展相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，特別是會(huì)開展初中低年級(jí)學(xué)生與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一起參加的活動(dòng)，以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。