張悅 韓海生

【摘要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)觀念已家喻戶曉.而在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就顯得尤為重要.物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是我國物理課程目標(biāo)的核心指向.因此，在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要知曉并熟練運(yùn)用提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，這不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展.近幾年初中物理教學(xué)的方向也逐漸向物理核心素養(yǎng)靠近，目的是為了提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生物理觀念和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.本文重點(diǎn)在于針對(duì)當(dāng)前初中生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在經(jīng)過某一階段的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)具備的某些知識(shí)技能和品格，以自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境.物理教學(xué)過程中，我們高度重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)思考方法、實(shí)驗(yàn)研究能力、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任感.因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展和為社會(huì)和國家培養(yǎng)的人才.教師要了解和掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，在教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的物理核心素養(yǎng).具體來說就是問題分析及解決的技巧、溝通協(xié)作的素質(zhì)、推理證明的本領(lǐng)及建立模型的能力.

1 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生物理觀念的形成不夠健全

有些學(xué)生在一開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)容易將物理公式與數(shù)學(xué)公式混為一談，認(rèn)為物理問題就是簡單的套公式，這是由于學(xué)生并沒有意識(shí)到"物理量"與數(shù)學(xué)上的"數(shù)量"是完全不同的兩個(gè)概念，也是學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)只記錄數(shù)字，不記錄單位的原因，表明學(xué)生物理觀念的不健全[1].

1.2 學(xué)生的科學(xué)思維能力薄弱

在初級(jí)中學(xué)階段，眾多學(xué)生誤將力的示意圖理解為物理模型，對(duì)某些物理問題的闡釋并不能更具體或更直接地形成具體的物理模型.同樣，只有少數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維方式做出科學(xué)推理，得出規(guī)律，達(dá)成結(jié)論，更無法闡明自然現(xiàn)象和解答實(shí)際問題，因此，學(xué)生們普遍的物理思維水平較為不足.

1.3 缺乏科學(xué)探究技能

對(duì)于物理學(xué)習(xí)，往往需要初中生應(yīng)達(dá)到以下四個(gè)目標(biāo)：一是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，二是學(xué)會(huì)探究問題的方法，三是鍛煉創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，四是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)精神.而對(duì)于初中生來說，由于剛剛接觸這門學(xué)科，而在實(shí)驗(yàn)課上往往不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，也不愿意對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，一味地按照教科書上的步驟進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，也導(dǎo)致在多數(shù)情況下不能理解實(shí)驗(yàn)原理.

1.4 科學(xué)責(zé)任和態(tài)度意識(shí)不強(qiáng)

初中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，可現(xiàn)階段初中物理教學(xué)過程中學(xué)生還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于一些物理問題的研究沒有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的態(tài)度.

2 初中生物理核心素養(yǎng)低下的原因

2.1 教師對(duì)物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生一旦形成了物理觀念，就會(huì)站在物理的角度看待問題，能夠更清楚的認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，運(yùn)用清晰的邏輯去思考，制定合理的計(jì)劃，最終把問題解決.雖然眾多教育工作者也十分重視對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，但和升學(xué)率比較起來，教師更在意的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否提高，這就導(dǎo)致了教師常常忽視對(duì)學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，就更不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了.很多情況下教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地采用講授式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一度的被動(dòng)接受物理知識(shí)，使學(xué)生很難形成自己的物理知識(shí)框架.由于所學(xué)的知識(shí)得不到升華，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在這種情況下學(xué)生的物理觀念很難得到培養(yǎng).

2.2 教學(xué)方式單一

在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，為了提高課堂知識(shí)容量，教師往往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)論，而忽視了學(xué)生科學(xué)理解能力的發(fā)展.這種做法導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，僅僅局限于套用公式，而無法運(yùn)用具體、發(fā)散和創(chuàng)新思維來解決.在這樣的教育模式下，學(xué)生的思考能力受限，很難跳出固有思維框架.學(xué)生做完了一些類型題之后，不能主動(dòng)的將這些類型題歸類形成自己的思維體系，更不用說進(jìn)行合理的推理和論證了，這就導(dǎo)致了學(xué)生科學(xué)思維能力薄弱.

2.3 忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展

大多數(shù)初中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)是感興趣的，單單是看老師演示實(shí)驗(yàn)就足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和興趣了.然而，許多物理教師卻在如何教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)上遇到了困難，盡管他們?cè)谥v解實(shí)驗(yàn)主題時(shí)信手拈來.因?yàn)榇罅繉?shí)驗(yàn)題不需要學(xué)生真正具備科學(xué)探究技能和動(dòng)手操作能力，只需反復(fù)講、反復(fù)練，學(xué)生也能得分，長此以往就導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力.

2.4 知識(shí)面狹窄、缺乏整合的科學(xué)專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)有的很多物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)過于狹窄，無法跳出單一學(xué)科的框架進(jìn)行深思和實(shí)踐，忽略了不同科學(xué)領(lǐng)域之間的交互和內(nèi)在聯(lián)系，未能建立起一個(gè)合理的，全面的科學(xué)知識(shí)體系.他們對(duì)物理課程的理解也存在局限，教學(xué)目標(biāo)基本集中在科學(xué)的基本事實(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)上，盡管也重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，但是事實(shí)上很多教師只著重學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧，而忽視了科學(xué)研究過程和方法的教學(xué)重要性.這種偏向?qū)е铝藢W(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，卻缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力.

3 初中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 重視物理概念，強(qiáng)化物理概念

物理觀念具體來說是學(xué)生對(duì)于世間萬物的主動(dòng)意識(shí)，而這些意識(shí)又常常影響著學(xué)生得行為活動(dòng).初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的第一步，同樣也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵.這有助于學(xué)生更科學(xué)的看待事物，作出合理的分析，并給出正確的評(píng)價(jià).物理觀念不是物理知識(shí)，卻來源于物理知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，從所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中得到的升華的意識(shí).因此，學(xué)生物理觀念的形成不是一蹴而就的.需要教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)情況，心理和年齡的特點(diǎn)去合理的制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué).首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的前概念，若不重視學(xué)生的前概念，可能會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，長期以往可能會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生過多的疑慮和偏見，影響學(xué)生形成正確的物理觀念[2].其次，教師應(yīng)注重對(duì)物理核心概念的深入理解和把握，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，在教學(xué)過程當(dāng)中教師也應(yīng)注意物理學(xué)科的語言規(guī)范最后，將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系.

3.2 采取適當(dāng)教育手段，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)思維中包含了構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證及質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[3].教師要重視課堂引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要深入挖掘教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的興趣.通過巧妙地設(shè)計(jì)課堂引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力迅速集中在課堂上，從而啟發(fā)他們的積極思維.教師可以運(yùn)用問題情景教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前教材的知識(shí)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，將知識(shí)以問題情景的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)難度的等級(jí)，這種問題有的是可以憑借學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備或者是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)來輕松的解決，也有的是需要學(xué)生通過努力的探究進(jìn)行解決[4].

另外初中生是一個(gè)矛盾體，他們渴望獨(dú)立，更愿意按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們何不抓住這一關(guān)鍵期，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)技能，使其加強(qiáng)自我約束、管理與評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)較高層次的思維能力[5].

3.3 理解實(shí)驗(yàn)過程，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

我們需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的科學(xué)研究能力的發(fā)展是一個(gè)逐步演進(jìn)的過程，它會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)而逐漸成為學(xué)生個(gè)人的技能.因此，教師應(yīng)該有信心和決心，根據(jù)學(xué)生目前的水平和能力，并結(jié)合具體的研究主題，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.首先，要準(zhǔn)確把握研究問題方法.往往研究物理問題方法的教學(xué)并不像物理知識(shí)那般明確，而是在在探究活動(dòng)中潛移默化的滲透.研究方法的教學(xué)模式并不單一，一個(gè)方法可能會(huì)適用于多個(gè)探究活動(dòng)中，再或者，一個(gè)探究過程中隱藏著多種科學(xué)研究方法[6].其次，合理分配研究小組.初中物理的科學(xué)探究過程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，在課堂中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中渾水摸魚的情況，鍛煉學(xué)生交流與合作的能力[7].綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程，學(xué)生通過參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系到一起，積累直接經(jīng)驗(yàn)，有助于深刻理解核心概念，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神[8].

例如 《生活中的透鏡》這一課的照相機(jī)的成像原理.盡管學(xué)生們對(duì)相機(jī)不是一無所知，且能夠用相機(jī)拍攝，但在真實(shí)的課堂環(huán)境下，卻不能拆解相機(jī)讓學(xué)生了解它的內(nèi)在構(gòu)造.然而，教師采用多媒體照片進(jìn)行講解的效果也不盡如人意.因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作照相機(jī)的簡易模型.在創(chuàng)建過程中，能判斷并處理以下幾個(gè)疑問，比如，選用何種焦距的凸透鏡作為照相機(jī)鏡頭更佳？如何制作照相機(jī)的鏡頭筒？為了膠片的展現(xiàn)效果更好應(yīng)選用哪種材質(zhì)？泄光問題該怎么解決？由此可見，綜合探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的作用不可忽視，在探究活動(dòng)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中逐步培養(yǎng)自身素養(yǎng).

3.4 增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

在當(dāng)今的社會(huì)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的重要性不言而喻.它們不僅影響著我們的實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)，更是推動(dòng)我們國家社會(huì)發(fā)展的重要力量.然而，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與責(zé)任感，確保他們?cè)谧叱鲂ｉT后仍能保持對(duì)科學(xué)的熱愛和使命感，這是我們亟待解決的問題.首先，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的歷史，教師能引導(dǎo)學(xué)生培育科學(xué)精神并增強(qiáng)責(zé)任感.教師應(yīng)充分利用教材中的物理學(xué)史，抓住教育契機(jī)，讓學(xué)生從中汲取前人的智慧.此外，我們還應(yīng)強(qiáng)化“從日常生活通向物理學(xué)，再從物理學(xué)通向社會(huì)”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到物理學(xué)的實(shí)用價(jià)值.例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注生活案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理.在學(xué)習(xí)蒸發(fā)時(shí)，教師可以提出如何快速晾干濕衣服的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討并總結(jié)影響流體蒸發(fā)速度的核心要素.同時(shí)，學(xué)生們能從過往的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，如光線直線傳播的表現(xiàn)，從而加深對(duì)物理學(xué)原理的理解.

此外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物理走向社會(huì)，關(guān)注生活中的用電安全、簡單機(jī)械的便利、噪音危害、用眼衛(wèi)生等問題.通過對(duì)功率、杠桿、滑輪等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而樹立起責(zé)任意識(shí).為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們可以采用多種教學(xué)手段，如利用信息技術(shù)等多種媒介，輔助“從物理走向社會(huì)”的理念得到升華.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握物理學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)精神和責(zé)任感，為未來的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

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