金爽

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的逐步深化，中學(xué)物理課堂也要把握課程改革的方向，及時(shí)更新教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)思維，提高教學(xué)效率.本文以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，介紹研究式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的意義和作用，并根據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展思想、建構(gòu)主義理論，研究式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐依據(jù)，并探討探究式教學(xué)法如何更高效地輔助初中物理教學(xué)，指出可以賦予學(xué)生更多的實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生參與感和體驗(yàn)感，給學(xué)生提一些問(wèn)題、留一段時(shí)間、做一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，最大程度地提升教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)法；課堂教學(xué)

1 緒論

1.1 時(shí)代背景

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才成為社會(huì)發(fā)展的必然要求.因此，我國(guó)教育部制定了《義務(wù)教育的物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并闡述了義務(wù)教育物理科目是一個(gè)以實(shí)踐性為核心的自然課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課相銜接，與化學(xué)、生物等教學(xué)密切相關(guān)，同時(shí)具備基礎(chǔ)性、實(shí)用性的特征.初中教育改革沖擊著老師的教育思想和教學(xué)模式，教師不僅要擔(dān)任知識(shí)的傳遞者，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科技探索環(huán)境，掌握科學(xué)技術(shù)方法，培養(yǎng)科技思維習(xí)慣.基于此背景，探究式教學(xué)法被擺在更加重要的位置上，把探究型課堂教學(xué)有效地運(yùn)用到中學(xué)物理課堂教學(xué)中成為廣大初中教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

1.2 探究式教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

探究式教學(xué)法是在課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，是經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用與驗(yàn)證的教學(xué)方法.探究式教學(xué)法最早是由杜威提出的，該方法要求學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程與方法.如今，我國(guó)對(duì)于探究式教學(xué)法的研究仍然在開(kāi)展中，許多教師都積極運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是探究式教學(xué)方法受到課程性質(zhì)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)等因素的影響，在實(shí)施時(shí)需要教師靈活地運(yùn)用、調(diào)整.

2 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

2.1 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法，最早是由美國(guó)杜威提出的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師給出一些問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式進(jìn)行分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，掌握新的知識(shí)，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式.它聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的情境，既符合教育教學(xué)規(guī)律，又貼近生活實(shí)際.

2.2 探究式教學(xué)法的特點(diǎn)

2.2.1 主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、心理活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)教學(xué).學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，能夠以自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、獲得真知，并通過(guò)自身的加工方式將新的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整、加工，而后納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.在探究式教學(xué)法的推行下，教師是以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，只能間接地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究問(wèn)題.

2.2.2 實(shí)踐性

探究式教學(xué)法不僅以學(xué)生為主體展開(kāi)，還以實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi).在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行分析、探索問(wèn)題，從而完成教師布置下來(lái)的探究任務(wù).例如，在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行問(wèn)題探究，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的理論知識(shí)，使理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

2.2.3 過(guò)程性

探究式教學(xué)法不同于其他教學(xué)法，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)法更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，不但關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，還注重學(xué)習(xí)結(jié)果.另外，探究式教學(xué)法更加重視挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素，如教師的人格力量、思想、言行、威信等.知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程是探究式教學(xué)法所追求的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)完整的過(guò)程能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究的完整性，使學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程.

2.2.4 開(kāi)放性

探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)十分靈活。使用探究式教學(xué)法時(shí)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等往往沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，更多的是追求探究結(jié)果的開(kāi)放性.如：在《超重與失重》的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行讀數(shù)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的回答，而不同的回答則會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生不同的思考.由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一性，還為學(xué)生提供了開(kāi)放性的探究環(huán)境.

3 探究式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

3.1 認(rèn)知發(fā)展理論

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)就是在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科知識(shí)中的基本概念、基本思想或原理組成的.他主張教師要將學(xué)科的基本原理向?qū)W生講述清楚，學(xué)生才能夠主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，最終擁有自己對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知發(fā)展理論提倡學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，為探究式教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用提供了理論依據(jù).

3.2 建構(gòu)主義理論

杜威、皮亞杰、維果茨等人認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)活動(dòng)其實(shí)就是主動(dòng)建立知識(shí)體系的活動(dòng)，學(xué)生是信息加工的基礎(chǔ)，而教師只是起到輔助作用，他們負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐.建構(gòu)主義理論肯定了學(xué)生在課堂中的主體作用，突出了教師的引領(lǐng)作用，為探究式教學(xué)的開(kāi)展奠定了又一理論基礎(chǔ).

4 探究式教學(xué)方法在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

4.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)死板，缺乏新穎性

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在教學(xué)中就顯得尤為重要.教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生一系列的思考.教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是具有科學(xué)意義的，不能隨意地提出，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)歷等精心思考，而后設(shè)計(jì)出符合課程內(nèi)容的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望.

4.2 討論氛圍差，缺乏紀(jì)律性

小組討論是師生之間、生生之間通過(guò)對(duì)話和交流獲取知識(shí)的一種課堂基本組織形式，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠在自主探究中獲取知識(shí).在小組討論中，有些教師給予學(xué)生過(guò)度的自由，缺乏對(duì)學(xué)生的探究的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論時(shí)學(xué)生溜號(hào)、跑題，甚至說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話.教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論這樣的環(huán)節(jié)，就算是做到了探究式學(xué)習(xí)，沒(méi)有小組討論的課堂就沒(méi)有運(yùn)用探究式教學(xué)方法.造成上述問(wèn)題的原因是教師沒(méi)有充分理解探究式教學(xué)方法的本質(zhì).

4.3 只注重形式，缺乏實(shí)效性

在日常的教學(xué)中，有許多教師將更多的注意力投入到外觀的點(diǎn)綴上，使出渾身解數(shù)，運(yùn)用各種多媒體手段去輔助教學(xué)，渲染課堂氣氛，但是過(guò)度的渲染卻使學(xué)生們難以把握住課堂的主題，產(chǎn)生了適得其反的效果.雖然學(xué)生們都聚精會(huì)神地上課，但是一節(jié)課下來(lái)卻收獲甚少.究其原因，主要是教師們對(duì)于探究式教學(xué)缺乏真正符合邏輯的認(rèn)知.

4.4 只注重探究，缺乏主動(dòng)性

初中階段的學(xué)生正值青春期，他們擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，要求獨(dú)立、獲得尊重、反對(duì)權(quán)威、追求自由，同時(shí)他們也喜歡提出問(wèn)題，注重問(wèn)題的探索過(guò)程.然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只考慮到能否將探究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂之中，卻忽視了學(xué)生的學(xué)段特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣與探索物理知識(shí)的求知欲，從而失去了主動(dòng)探究的熱情，對(duì)物理學(xué)科的興趣減退.

5 探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

5.1 巧設(shè)探究問(wèn)題，使用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確探究式教學(xué)法的內(nèi)涵后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)若干有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，防止學(xué)生進(jìn)入探索的誤區(qū).一方面，教師應(yīng)盡量少用答案為“非此即彼”的兩分型問(wèn)題，應(yīng)更多采用因果分析、歸納總結(jié)等延伸型或開(kāi)放型問(wèn)題，以便啟發(fā)學(xué)生思維；另一方面，教師還要確保探究順利進(jìn)行，提前預(yù)想到突然情況，如：不同基礎(chǔ)的同學(xué)會(huì)從不同的思考角度給出答案.同時(shí)，教師在采用探究式教學(xué)方式時(shí)，可以從生活中的各種現(xiàn)象入手，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注生活中的物理情境.例如：教師在講授“凸透鏡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先向同學(xué)們展示真實(shí)的照相機(jī)，讓他們仔細(xì)觀察照相機(jī)的畫(huà)面，并給他們提問(wèn)：照相機(jī)的成像方法是什么樣的？讓我們結(jié)合凸透鏡的成像方法進(jìn)行思考并回答.教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作模型照相機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如何得到清晰的成像？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.

5.2 營(yíng)造探究氛圍，運(yùn)用物理小游戲激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造氛圍，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)公開(kāi)的討論、接受與眾不同的觀念、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、給予學(xué)生思考時(shí)間、培養(yǎng)他們的自信心并真正重視他們表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極思考.物理小游戲，不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣.因此，教師要善于運(yùn)用物理游戲，例如，在進(jìn)行“光的直線傳播”教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跓艄庀伦鍪钟坝螒?，營(yíng)造探究氛圍，引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題：如何解釋手影現(xiàn)象？教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，派出代表來(lái)回答問(wèn)題.在學(xué)生回答問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生思考：墻上的手影是怎樣形成的？進(jìn)而引出“光源”的概念.繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：光源是什么？我們身邊的光源都有哪些？讓同學(xué)們思考并討論給出答案.在引入光源的概念后，向?qū)W生介紹影子的由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：手影不僅僅是在夜晚或光線較暗的環(huán)境中形成的，只要有光源和物體遮擋就可以產(chǎn)生.

5.3 有序推動(dòng)探究過(guò)程，及時(shí)考查探究效果

在營(yíng)造了良好的探究氛圍之后，教師必須掌握好探索的節(jié)奏，并根據(jù)探索活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行，有序推進(jìn)探索過(guò)程.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)而無(wú)法深入思索與探討時(shí)，教師可重述和更進(jìn)一步說(shuō)明、解釋問(wèn)題，也可事先開(kāi)展示范性解答，然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索和探究；當(dāng)學(xué)生的前期討論用時(shí)過(guò)長(zhǎng)而影響了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的安排時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)整提出問(wèn)題的數(shù)量、等待回答的時(shí)間、追問(wèn)學(xué)生的程度等多種方式，予以及時(shí)調(diào)控.例如：教師在研究水沸騰時(shí)氣溫變動(dòng)的特性時(shí)，由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范并指出問(wèn)題，水在沸騰前和沸騰時(shí)有哪些不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以描述時(shí)，教師可以進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰過(guò)程中的“氣泡”變化、“水溫”改變等.讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，合作完成問(wèn)題.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)后，對(duì)關(guān)于具體問(wèn)題的選擇是否合理，研究方法的選用是否合理，學(xué)生的參與性與研究流程是否正常、研究的成效是否達(dá)到了期望等問(wèn)題適時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)，并通過(guò)不斷創(chuàng)新、豐富研究的內(nèi)容和形式，更好地使用該方法啟發(fā)學(xué)生思維，形成教與學(xué)的良性交流與循環(huán).

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究性教學(xué)法不僅符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還符合物理學(xué)科的課程性質(zhì)，通過(guò)對(duì)生活情景、問(wèn)題環(huán)境中的難題加以探索，學(xué)生通過(guò)分組的方式展開(kāi)探究，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以在探究的過(guò)程中厘清問(wèn)題的原理，加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解.采用探究型課堂教學(xué)，提高學(xué)生的物理知識(shí)興趣不僅關(guān)乎一時(shí)，更關(guān)乎學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展方向，因此，教師要善于應(yīng)用探究式教學(xué)法，使用趣味生動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.

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