夏小雅

摘要：中華文化具有源遠(yuǎn)流長的歷史底蘊(yùn)和豐富多彩的文化內(nèi)涵，在悠久的歷史長河中，這些優(yōu)秀的文化流傳至今，影響了我們的生活與學(xué)習(xí)?！八幕弊鳛槎冀咛赜械慕逃Y源，是都江堰文化的典型代表和重要來源之一，開發(fā)與之相關(guān)的課程有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與水相關(guān)的文化精神和品格，豐富學(xué)生的知識(shí)，完善學(xué)生的人格。本文就以都江堰傳說中的治水故事為例，探究在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將本土文化精神與語文課堂教學(xué)有效融合。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 本土文化? 治水故事? 滲透融合

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)融入本土文化的重要意義

（一）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，并且學(xué)生的心理認(rèn)知還不完善，對(duì)于新事物十分好奇。但是，目前部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，忽視了學(xué)生的情感訴求，這樣就導(dǎo)致課堂枯燥、乏味，學(xué)生不能積極投入到學(xué)習(xí)中，無法更好地掌握傳統(tǒng)文化、本土文化的內(nèi)涵，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）本土文化融入對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

以“走進(jìn)治水故事，打開神奇大門”為例，我選取的這幾篇傳統(tǒng)的治水故事，既有歷史事實(shí)的依據(jù)，也有神話故事中的神奇。這些故事是我們都江堰人千百年來口口相傳，流傳至今，都江堰的孩子非常喜歡聽大人講這些故事。故事中蘊(yùn)含的都江堰歷史和文化，很好地浸潤了學(xué)生們的心田；故事中的英雄人物和精神品質(zhì)，深深地刻印在學(xué)生們的血液中，對(duì)學(xué)生們的人生有著非常好的激勵(lì)作用?；谶@些原因，我們選擇這組都江堰特有的治水故事來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)真研讀這幾篇故事后，我們發(fā)現(xiàn)故事中都有一個(gè)高大的主人公形象和一個(gè)兇惡的異獸形象。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事中的英雄形象，然后通過對(duì)比閱讀故事中體現(xiàn)神奇的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中夸張的秘密，體會(huì)人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和征服自然的夢(mèng)想，最后學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民運(yùn)用夸張的手法來塑造英雄，表達(dá)意愿。[2]

二、文本分析，聚焦本土文化

《李冰斗蛟》講述了秦漢時(shí)期蜀地的故事。那時(shí)蜀地出現(xiàn)了蛟龍作怪，洪水泛濫，民不聊生。為了拯救當(dāng)?shù)匕傩?，幫助人們脫離苦海，李冰與蛟龍大斗，最終制伏作惡的蛟龍。從那以后，百姓安居樂業(yè)，百姓為了紀(jì)念李冰，為他修廟鑄牛。這個(gè)故事表現(xiàn)了古代都江堰人們與惡劣的自然環(huán)境作斗爭，敢于征服自然、創(chuàng)造美好生活的不屈不撓的斗爭精神。

《二郎擒孽龍》一文中，李冰的兒子李二郎了解到孽龍?jiān)诋?dāng)?shù)嘏d風(fēng)作浪，殘害百姓，決定收服孽龍。二郎利用自己在能力和三尖兩刃刀與孽龍打斗在一起，最終將孽龍牢牢地困在鐵牢之中。至此，蜀地風(fēng)調(diào)雨順，百姓又過上了安穩(wěn)的生活。故事表現(xiàn)了古代人民探索自然，征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

《大禹治青城山》講述了大禹為民著想，來到青城山治服泥龍，并幫青城山栽下青竹，使人民又過上了安定生活的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了古代人民對(duì)幸福生活的向往，以及征服大自然的雄心壯志。

閱讀這組群文，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些治水故事內(nèi)容的神奇，人物具有超能力的特點(diǎn)；通過探究，明白治水故事常常運(yùn)用夸張的手法突出人物形象，讓英雄人物扎根在讀者的心里，從而學(xué)習(xí)如何把故事寫得生動(dòng)具體。

三、本土文化滲透于語文課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)“都江堰故事”征文活動(dòng)情境

開課之初，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“都江堰故事”征文活動(dòng)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在上課之初了解課前、課中、課后不同時(shí)間段，要完成的任務(wù)，即寫好都江堰的傳奇故事。

課前，學(xué)生通過預(yù)學(xué)完成了兩個(gè)任務(wù)：梳理清楚了故事的脈絡(luò)；搜集了相關(guān)資料。在這節(jié)課上將圍繞“打開神奇的大門”這一議題完成三個(gè)任務(wù)：尋治水英雄，探故事始末；學(xué)夸張之妙，開神奇大門；創(chuàng)傳奇故事，頌英雄偉績。課后，學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)編故事。征文獲獎(jiǎng)的學(xué)生將有機(jī)會(huì)將自己的作品展覽在文化長廊中。

（二）任務(wù)一：尋治水英雄，探故事始末

活動(dòng)一：尋治水英雄

1.播放“都江堰放水節(jié)視頻”，初步感知都江堰水利工程。

2.梳理預(yù)學(xué)情況，總結(jié)本課教學(xué)核心問題，揭題。

活動(dòng)二：讀題目，識(shí)人物

1.了解三篇故事人物、主要事件。

2.對(duì)照評(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)巧妙命題，自評(píng)。

活動(dòng)三：初讀，識(shí)事件

1.簡要梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.比對(duì)表格，了解故事的創(chuàng)編結(jié)構(gòu)。

為完成“尋治水英雄，探故事始末”這個(gè)任務(wù)，我設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)。都江堰的放水節(jié)源于2500多年前李冰父子治理蜀地水患。風(fēng)云變幻，都江堰的治水故事講述了上千年，一代又一代的治水人不遺余力，嘔心瀝血，才有了今天富饒的天府之國，也造就了都江堰璀璨的文化。本課從都江堰的放水節(jié)導(dǎo)入課文，帶著學(xué)生了解都江堰的治水歷史，初步感知都江堰水利工程。接著通過圖片、視頻等方式，借助表格梳理人物、故事的主要事件，從而了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)巧妙命題的方法，了解這些傳說故事的創(chuàng)編結(jié)構(gòu)，為課后自由創(chuàng)編故事打好基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)二：學(xué)夸張之妙，開神奇大門

活動(dòng)一：再讀，識(shí)神奇

1.自主學(xué)習(xí)，勾畫故事中感覺神奇的語句，體會(huì)神奇在哪里。

2.全班匯報(bào)交流，總結(jié)神奇。

活動(dòng)二：精讀，品夸張

1.從神奇的語句中，了解夸張的修辭手法。

2.小組合作學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。

（1）自主學(xué)習(xí)，思考這些句子怎樣分類，為什么這樣分。

（2）小組交流，統(tǒng)一意見，推選學(xué)生發(fā)言。

3.學(xué)習(xí)夸大“困難”的語句，感知夸張的作用。

（1）對(duì)比閱讀，感受夸張之妙。

（2）看圖片，說愿望。

（3）夸大困難，把故事編神奇。

4.學(xué)習(xí)夸大“能力”的語句，初步感受敢于犧牲、造福于民的英雄人物形象。

（1）觀看視頻，感受精彩的打斗畫面。

（2）走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物超能力的寫法。

（3）走進(jìn)另外兩篇故事，感受主人公的超能力。

5.學(xué)習(xí)夸大“工具”的語句，感受工具的神奇。

活動(dòng)三：小結(jié)，悟品質(zhì)

學(xué)生能夠感悟英雄勇于征服大自然、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

上一個(gè)任務(wù)中了解了這些故事都充滿了神奇色彩后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這三篇故事，勾畫自己感覺神奇的語句，并體會(huì)神奇之處，讓學(xué)生從這些具體的語句中，感受到神奇的魅力。接著引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何把神奇寫出來的，學(xué)習(xí)“夸張”手法，感知“夸張”的作用。在學(xué)習(xí)過程中，感受故事是通過主人公與異獸的打斗，夸大了主人公的超能力，讓我們看到了一個(gè)個(gè)敢于犧牲、造福于民的英雄人物。從而為后面創(chuàng)編故事做好鋪墊。最后明確人們之所以要塑造這些無所不能的英雄，是表達(dá)了人們征服自然、改造自然的決心和對(duì)美好生活的向往。讓學(xué)生了解這些有關(guān)治水的傳說故事，都是源于都江堰從古時(shí)候的水患不斷，到今天的天府之國，這也是對(duì)千百年來為都江堰水利工程作出貢獻(xiàn)的治水英雄的贊美與敬佩。

（四）任務(wù)三：創(chuàng)傳奇故事，頌英雄偉績

1.選擇一個(gè)角度，學(xué)寫夸張。

2.學(xué)生交流分享，根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)、互評(píng)。

在完成前面的任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)“都江堰傳奇故事”的習(xí)作評(píng)價(jià)量表，從今天學(xué)習(xí)的夸大困難、夸大能力、夸大工具三個(gè)方面，任選一個(gè)角度，學(xué)寫夸張，完成創(chuàng)作。

在這堂課的教學(xué)中，我以“都江堰傳奇故事”征文活動(dòng)為情境，確定了征文活動(dòng)的三個(gè)階段：學(xué)寫傳奇故事、創(chuàng)作傳奇故事、評(píng)選展示傳奇故事。在課前、課中、課后分別設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)都江堰本土的治水故事中的英雄人物，了解他們勇于征服大自然、無私奉獻(xiàn)的精神這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在通過本堂課的學(xué)習(xí)，能夠妙用夸張，寫好都江堰故事，將都江堰的文化一代一代地傳承下去。

結(jié)語：都江堰的李冰精神經(jīng)過時(shí)間的沉淀，在一代又一代的傳承與發(fā)揚(yáng)中，形成了內(nèi)涵豐富、獨(dú)具特色的文化系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，我立足于都江堰本土文化，聚焦都江堰“水文化”的“李冰精神”，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中將都江堰本土文化融合融入其中，巧妙合理地運(yùn)用都江堰治水故事等優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地接受都江堰本土文化的熏陶，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德幸.談?wù)劧冀咚幕厣c李冰精神[J].四川水利，2019（6）：153-158.

[2]王姝一.傳統(tǒng)文化融入中學(xué)語文教學(xué)的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（02）：107-111.