胡建

地理概念是人類大腦對相關(guān)地理現(xiàn)象的反映，是地理學(xué)學(xué)科知識構(gòu)成的基礎(chǔ)單位，地理概念相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理知識網(wǎng)絡(luò)。在一些歐美國家課堂教學(xué)實踐中，概念圖是一種有效的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生加深對概念的認(rèn)識，并利用概念圖進行知識構(gòu)建。在概念圖教學(xué)中，尤其注重以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立概念圖的知識支撐，從而促進師生之間產(chǎn)生良好的交流，加深對核心概念的認(rèn)知。

而高三地理教學(xué)活動則是指在新課程基礎(chǔ)上，對地理相關(guān)知識內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧梳理，對地理概念、地理原理等進行深度學(xué)習(xí)，能夠運用地理的思維來解決問題。因此在高中地理教學(xué)中，如何以最簡潔、最直接的方法引導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的構(gòu)建，以促進學(xué)生的地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)是需要廣大教師思考和探索的問題。筆者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，對概念圖的應(yīng)用策略進行初步探討。

一、概念圖的內(nèi)涵

從目前的研究狀況來看，有些學(xué)者把概念圖稱為“概念構(gòu)圖”，著重于概念圖的建構(gòu)，也有一些學(xué)者將其稱為“概念地圖”，著重于繪制之后的結(jié)果。目前的研究沒有對這兩個概念進行清晰的劃分，而把它們統(tǒng)一稱為概念圖。概念圖的理論起源于美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，在康奈爾大學(xué)諾瓦克博士的研究下進一步發(fā)展，而概念圖的強大的知識表征能力也逐漸被應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中。國內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，如學(xué)者黎加厚先生指出概念圖包含了四個最基本的元素：節(jié)點、連線、層級和主題。在教學(xué)過程中從左到右（從右到左）、從上到下，通過線條連接方框，呈現(xiàn)出不同層次概念的關(guān)系，最終形成概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖的構(gòu)建

將概念圖運用到高三地理復(fù)習(xí)之中，有利于幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對新舊知識進行整合，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從目前的研究來看，概念圖的建構(gòu)過程非常清晰，具體有如下幾個步驟。

首先是選擇整本書、章、節(jié)知識點作為圖像構(gòu)建的對象，并明確制訂相應(yīng)的主題。在設(shè)計概念圖時，首先要考慮知識的核心概念，然后沿著核心概念進行擴展和發(fā)散。

其次是羅列分析概念，進行合理的分類。在設(shè)計概念圖時，必須從層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面進行分析。根據(jù)層級列出與核心主題相關(guān)的概念。根據(jù)概念的內(nèi)涵，分別進行排次。

再次是建立概念之間的聯(lián)系。在確定了不同概念的層級后，用連線呈現(xiàn)出各個概念之間的關(guān)系，并在連線上標(biāo)明它們的對應(yīng)關(guān)系。

最后是進行增刪概念。在完成了概念圖之后，還要繼續(xù)進行改進，知識的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)深化的過程，隨著對新知識的掌握，新概念的加入將會打破原來的層次關(guān)系，必須進行重新整理和修正。

三、高三地理概念圖教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在自然地理知識復(fù)習(xí)中

自然地理是高中地理教材中的一項重要內(nèi)容，直接關(guān)系到人文地理特征，從而影響到整個區(qū)域的地理環(huán)境。只有清晰了解自然地理的重要概念之間的聯(lián)系，才能對區(qū)域特征、產(chǎn)業(yè)活動與可持續(xù)發(fā)展等問題進行透徹分析。對高中生而言，自然地理必定是整個高中地理知識的基礎(chǔ)，自然地理環(huán)境包括大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層，由氣候、地形、水文、土壤、生物五大要素構(gòu)成了聯(lián)系密切的一個整體，所以在自然地理教學(xué)之中，涉及的重要概念有地球運動、大氣運動、水體運動、地殼運動等?？紤]到高考中考查的自然地理知識比重較大，而自然地理知識涉及的核心概念較多、原理較為復(fù)雜，為此筆者提出在自然地理的復(fù)習(xí)過程中利用“地理現(xiàn)象的特征、時空分布、成因、形成過程與影響”的思維模式來構(gòu)建地理概念圖。通過這一模式將復(fù)雜的自然地理知識簡單化，比如探究馬達加斯加島東部形成的熱帶雨林氣候，圍繞這個問題，結(jié)合影響氣候的因素如緯度、海陸分布、洋流、大氣環(huán)流、地形等，通過概念圖展開分析。

（二）在人文地理知識復(fù)習(xí)中

人文地理學(xué)知識的重點是探究人類行為活動及其對環(huán)境的影響。因此包含了農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展、工業(yè)區(qū)域的形成和發(fā)展、人與自然生態(tài)和諧發(fā)展等知識。通過構(gòu)建概念圖，可以將知識和知識之間的關(guān)系通過可視化的方式表現(xiàn)出來。根據(jù)概念圖的表現(xiàn)形式，可以將概念圖劃分為點概念圖、節(jié)概念圖、主題概念圖。

以節(jié)概念圖為例，這是以一個章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)造一個概念圖的表征，包含了許多概念和知識，學(xué)生要復(fù)習(xí)這節(jié)課的知識，并從中提煉出一些核心概念，以核心知識為中心，將概念與原理之間的聯(lián)系組織起來。比如以城市化為例，如何清晰展現(xiàn)出城市化包含的內(nèi)容，需要對城市化概念、標(biāo)志、影響、進程進行梳理，對概念之間進行有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制概念圖。

（三）在區(qū)域地理知識復(fù)習(xí)中

在地理高考中，區(qū)域地理知識的考查主要體現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，一般都是結(jié)合真實的區(qū)域情境素材。區(qū)域地理認(rèn)知首先是要了解地理位置，其次根據(jù)區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性分析區(qū)域地理環(huán)境的要素，然后進一步探討自然環(huán)境對于人類活動的影響。評價區(qū)域發(fā)展條件即區(qū)域優(yōu)勢和面臨的問題，探尋區(qū)域發(fā)展的優(yōu)化模式。所以在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的區(qū)域地理特征分析思路，為區(qū)域差異分析、區(qū)域發(fā)展評價打下基礎(chǔ)。比如構(gòu)建西北地區(qū)區(qū)域生態(tài)環(huán)境概念圖，首先要明確概念圖的主題是探究生態(tài)環(huán)境問題，然后從西北地區(qū)位置、地形等方面進行分析，最后從西北地區(qū)的氣候、河流、地貌、植被、土壤五個要素概括出該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點。

結(jié)語：

綜上所述，為了能夠切實推動高中地理教學(xué)有效性的提高，提高高三地理復(fù)習(xí)備考的效率，教師可以通過概念圖構(gòu)建自然地理知識、人文地理知識、區(qū)域地理知識體系，對高中地理分散的概念進行整合，通過框圖和線條的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)科知識體系，使得地理教學(xué)過程更加清晰了然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。