王小蘭

摘要：語文教育在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段都是至關(guān)重要的。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，以此來有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 教學(xué)策略

引言：

語文是小學(xué)階段的重要科目之一，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和文學(xué)鑒賞能力。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師越來越注重對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵概念，教師要思考創(chuàng)建多元化的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，利用項目式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過探究項目學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用效果，分析其具體操作的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些有價值的思路和參考。

一、小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的含義及重要性

在小學(xué)語文中，項目式學(xué)習(xí)方式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，語文的項目式學(xué)習(xí)是指在豐富多彩的項目和實際任務(wù)中幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識點和內(nèi)容，讓學(xué)生可以在實際項目學(xué)習(xí)的過程中形成主動探究意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分的發(fā)揮，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升。小學(xué)語文中的項目式學(xué)習(xí)具有多重價值，不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，培養(yǎng)他們的合作與溝通能力，提高他們的問題解決能力。同時，項目式學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，因為很多項目需要學(xué)生共同合作完成，在這個過程中，學(xué)生的溝通和合作能力也自然而然地得到了培養(yǎng)和鍛煉。總之，項目式學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的意義，需要教學(xué)工作者加以重視和運用。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用策略

針對以上所指出的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的重要意義，作為基礎(chǔ)教育階段的教育工作者，語文教師需要主動反思和積極采取一些有效的改進(jìn)措施，使項目式教學(xué)的開展更符合新課程改革對于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)要求，以便更好地達(dá)到對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和使學(xué)生全面健康成長的目標(biāo)。本文主要從“跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識”“巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與”兩個方面進(jìn)行論述。

（一）跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識

項目式學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的重要方向，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點，設(shè)計有效的、有目標(biāo)和有序的語文學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)之中有步驟、有計劃和有組織地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生對語文知識的整體把握，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要運用項目學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生跳出碎片文本學(xué)習(xí)的困境，樹立整體語文學(xué)習(xí)的意識。教師需要從小學(xué)語文整體教學(xué)視角出發(fā)，幫助學(xué)生思考和了解到在小學(xué)語文中需要學(xué)習(xí)哪些知識，需要學(xué)習(xí)運用語文知識去解決哪些問題，在語文學(xué)習(xí)的過程之中掌握哪些技巧。有的項目的學(xué)習(xí)周期可能是一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至是一個月。具體到某一個項目的學(xué)習(xí)和完成，教師更要明確，通過這一具體的項目要幫助學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生可以在完整的項目學(xué)習(xí)之中感受自主學(xué)習(xí)的快樂和愉悅。[1]

（二）巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與

在新課程改革的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯，教師在運用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的過程中也要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師就可以運用學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主展開有關(guān)學(xué)習(xí)項目的任務(wù)討論和問題解決。教師需要根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中交流和學(xué)習(xí)。在小組合作的氛圍中，學(xué)生可以被積極的情感所帶動，這有助于學(xué)生們主動投入課堂學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生們在小組中分享和表達(dá)的欲望。學(xué)習(xí)小組的形式不同于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的互動和在小組中與同學(xué)們的互動又不一樣，在小組中更容易讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主體，自己是課堂的中心，更利于達(dá)到提高基于小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效率的目的。學(xué)生圍繞教師給定的項目任務(wù)和討論問題在小組中自由地交流想法和表達(dá)感受，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的激發(fā)。在小組學(xué)習(xí)的項目任務(wù)中，教師需要有意識地運用一些能夠推進(jìn)小組成員討論和交流的問題，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的教育情境之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

總結(jié)：綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文項目學(xué)習(xí)的重要意義，以及在小學(xué)語文教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)的有效策略，如從跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識、巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的參與等策略?？傊?，在整合小學(xué)語文單元教學(xué)過程中，運用項目學(xué)習(xí)的理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐、探究和合作能力。教師要繼續(xù)探索和實踐，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂琳琳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].愛人，2023（6）：0056-0058.