李文俊 郝愛語(yǔ) 王喜

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新（簡(jiǎn)稱信創(chuàng)）不僅是保障國(guó)家數(shù)據(jù)安全和網(wǎng)絡(luò)安全的基石，更是新基建不可或缺的重要組成部分。2022年6月，人社部正式發(fā)布了信創(chuàng)領(lǐng)域的新職業(yè)——“信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師”。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，以2023年江蘇省教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)參賽課程軟件質(zhì)量保證與測(cè)試為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、課程思政融入、教學(xué)特色創(chuàng)新及教學(xué)實(shí)施效果等方面進(jìn)行全面的課程實(shí)踐改革探索。

關(guān)鍵詞： 課程改革; 軟件質(zhì)量保證與測(cè)試; 教學(xué)能力比賽; 信創(chuàng); 課程思政

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）08-0067-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

為應(yīng)對(duì)核心技術(shù)受制于人的挑戰(zhàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨在“十四五”規(guī)劃《綱要》中制定了數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略，實(shí)施“2+8”安全可控體系，積極發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。通過從基礎(chǔ)硬件、基礎(chǔ)軟件到應(yīng)用軟件等的國(guó)產(chǎn)化替代，旨在實(shí)現(xiàn)自主可控的目標(biāo)。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的職業(yè)院校教學(xué)能力比賽自2018年改革以來(lái)，一直推動(dòng)著職業(yè)院校的教學(xué)改革[1-3]。2022年2月，教育部提出了實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推進(jìn)線上、線下教育的相互融合[4]。本課程緊扣信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展，針對(duì)“信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師”這一新職業(yè)，精心設(shè)計(jì)了涉及黨政、教育、交通和農(nóng)業(yè)四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)展開深度合作，引入新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新設(shè)備和新師資，融合“崗賽證創(chuàng)”的能力要求?；贑DIO工程教育理念[5-6]，采用成果導(dǎo)向的教學(xué)策略，構(gòu)建“四度四融”教學(xué)課堂。為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖為依據(jù)，開展課后分層拓展活動(dòng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為“有夢(mèng)想、有激情、會(huì)協(xié)作、會(huì)創(chuàng)新”的高素質(zhì)技能型人才。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，融合軟件測(cè)試技能大賽和“1+X”互聯(lián)網(wǎng)軟件測(cè)試等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和考核點(diǎn)，以信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)推進(jìn)順序和軟件適配對(duì)象為基礎(chǔ)，將內(nèi)容整合為“黨政-教育-交通-農(nóng)業(yè)”四個(gè)領(lǐng)域難度遞進(jìn)的五個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，將五個(gè)項(xiàng)目分為“跟學(xué)-并學(xué)-領(lǐng)學(xué)”三個(gè)階段，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新思維能力。

本次參賽內(nèi)容選自項(xiàng)目五：農(nóng)業(yè)病蟲害識(shí)別軟件適配測(cè)試，根據(jù)信創(chuàng)適配測(cè)試過程，設(shè)置“前期準(zhǔn)備-現(xiàn)場(chǎng)評(píng)測(cè)-報(bào)告編制”三階段共八個(gè)任務(wù)，共計(jì)16學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目以市域產(chǎn)教共同體聯(lián)合開發(fā)的病蟲害識(shí)別項(xiàng)目為藍(lán)本，旨在讓學(xué)生強(qiáng)化已有經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)信息安全質(zhì)量測(cè)試和云平臺(tái)下的多環(huán)境移植性測(cè)試，如圖1所示。通過完成本項(xiàng)目，學(xué)生將能夠掌握信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的病蟲害識(shí)別軟件適配測(cè)試技能，提高信息安全質(zhì)量測(cè)試和云平臺(tái)下的多環(huán)境移植性測(cè)試水平，為未來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析

本課程針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生，綜合考慮調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)以及前序項(xiàng)目成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合分析。分析結(jié)果如下：

1） 知識(shí)技能水平。隨著自主探究程度的加深，學(xué)生的優(yōu)良率逐步提高，項(xiàng)目四的優(yōu)良率為79%。技能測(cè)試成績(jī)提升明顯，已有82%的學(xué)生能夠很好地完成項(xiàng)目四的任務(wù)目標(biāo)。這表明學(xué)生具有較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力，但適配工具的使用能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2） 認(rèn)知實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目四的領(lǐng)學(xué)，學(xué)生初步具備資源和路徑的自主規(guī)劃能力。通過課中測(cè)試和課后分層實(shí)踐反饋分析，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到信創(chuàng)實(shí)踐中，但創(chuàng)新能力有待提高。

3） 學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生喜愛的授課方式分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)游戲化和情境扮演教學(xué)環(huán)節(jié)有強(qiáng)烈的參與欲望。在VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試中，超過46%的學(xué)生屬于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，動(dòng)手實(shí)踐欲望強(qiáng)烈；40%的學(xué)生屬于視覺型和聽覺型，更偏愛通過視頻動(dòng)畫學(xué)習(xí)技能。

4） 學(xué)生認(rèn)知規(guī)劃。通過前序項(xiàng)目，53.3%的學(xué)生明確希望從事信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師職業(yè)。根據(jù)學(xué)生對(duì)崗位認(rèn)知的詞頻分析，學(xué)生對(duì)該職業(yè)已有較深的認(rèn)識(shí)，但自我定位有待調(diào)整，職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖有待完善。

根據(jù)以上學(xué)情分析，教師可以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，如增加游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)、提供更多視頻動(dòng)畫教學(xué)資源等，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與職業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師的職業(yè)能力要求，結(jié)合《信息系統(tǒng)適配驗(yàn)證師國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)》，考慮到學(xué)生的學(xué)情分析，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

通過針對(duì)安全性、功能性、可移植性等內(nèi)容的適配教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科技自主可控的重要性，并培養(yǎng)參與信創(chuàng)強(qiáng)國(guó)工作的使命感。

1.4 教學(xué)重難點(diǎn)

基于學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定教學(xué)重難點(diǎn)，具體如表2所示。

1.5 教學(xué)策略

本課程采用混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新CDIO工程教育理念，構(gòu)建“課前自我認(rèn)知-課中自主探究-課后分層拓展”的教學(xué)策略。在課程學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都會(huì)在課前更新自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，進(jìn)行自我定位，思考如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。課中引入肉鴿式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與度，并實(shí)施接受失敗、分析原因、重新挑戰(zhàn)的自主探究學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生能力水平和個(gè)性化需求，安排“鞏固-強(qiáng)化-提優(yōu)”三層拓展任務(wù)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)考核和實(shí)踐服務(wù)對(duì)象反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)效果的最佳化。

2 課堂教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)實(shí)施過程圍繞“課前提識(shí)→（情境引入→方案制定→任務(wù)執(zhí)行→總結(jié)提升）→課后提質(zhì)”三階段六環(huán)節(jié)展開。通過螺旋式自主探究，提升崗位技能；通過分層拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)增值。

1） 課前提識(shí)：掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。教師通過在線平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源和課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集并分析美國(guó)實(shí)體清單中的中方企業(yè)信息，以此構(gòu)建自主可控初步概念。同時(shí)，通過查看資源使用情況、學(xué)生測(cè)試結(jié)果和問題反饋，掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2） 情境引入：引入案例，引發(fā)求新意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，通過展示美國(guó)實(shí)體清單，引入國(guó)家發(fā)展信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)軟硬件自主可控信息安全。引導(dǎo)學(xué)生思考科技興國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，并引入教學(xué)載體軟件，明確課程任務(wù)目標(biāo)和資源限制要求。

3） 方案制定：組合資源，應(yīng)對(duì)任務(wù)困難。學(xué)生分組，對(duì)照軟件功能說(shuō)明和信息安全適配要求，拆解并設(shè)計(jì)完成任務(wù)的路徑。根據(jù)現(xiàn)有資源卡牌和任務(wù)限制，合理挑選資源，在有限資源情況下制定應(yīng)對(duì)困難的策略。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)。

4） 任務(wù)執(zhí)行：自主探究，螺旋錘煉能力。以小組為單位，開展肉鴿游戲化探究，使用選定資源完成任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生遇到失敗，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，修正方案，重新練習(xí)。通過這種方式實(shí)現(xiàn)技能螺旋提升，強(qiáng)化崗位能力。

5） 總結(jié)提升：展示自我，多元評(píng)價(jià)效果。小組進(jìn)行成果展示分享，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過教師和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒。

6） 課后提質(zhì)：分層拓展，滿足個(gè)性需求。教師發(fā)布鞏固、強(qiáng)化和提優(yōu)三層拓展任務(wù)，由易到難，滿足不同學(xué)生的能力和興趣需求。鞏固：開展信創(chuàng)科普活動(dòng)，走進(jìn)中小學(xué)和社區(qū)，采用宣傳海報(bào)、線上直播等手段，宣傳科技立本、自主可控的國(guó)家戰(zhàn)略。強(qiáng)化：走進(jìn)校內(nèi)其他專業(yè)，調(diào)研教學(xué)軟硬件使用情況，開展國(guó)產(chǎn)化替代方案適配驗(yàn)證服務(wù)。提優(yōu)：走進(jìn)校外企業(yè)，參與校企合作項(xiàng)目，接觸真實(shí)企業(yè)工作流程和要求，提升技能水平。

3 課程思政

課程以“匠心筑夢(mèng)，信創(chuàng)強(qiáng)國(guó)”為主題，始終貫穿教育。采用CDIO工程教育模式和軟件適配測(cè)試過程，將八個(gè)任務(wù)分別從民生民本、科技自信、國(guó)家安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、大局意識(shí)、精益求精、創(chuàng)新思維、法制意識(shí)八個(gè)維度滲透至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)適配領(lǐng)域能工巧匠，具備夢(mèng)想、激情、協(xié)作、創(chuàng)新的能力。在課后拓展任務(wù)中進(jìn)一步強(qiáng)化這些方面的培養(yǎng)，課程思政設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖2所示。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生更新自我職業(yè)評(píng)價(jià)藍(lán)圖，讓他們從自身定位、未來(lái)目標(biāo)、現(xiàn)有差距和努力途徑四個(gè)維度進(jìn)行思考。通過五個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，結(jié)合“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”三個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行橫向增值評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體以校內(nèi)教師和學(xué)生自己為主。

同時(shí)，教師以崗位能力要求、專業(yè)技能考核和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)化成績(jī)考核和課中課后實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向能力達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體以校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師為主。這種雙向評(píng)價(jià)的方式可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力。

5 教學(xué)效果

5.1 自主探究成效顯，知識(shí)基礎(chǔ)掌握牢

學(xué)生通過完成遞進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)過“跟學(xué)-并學(xué)-領(lǐng)學(xué)”三個(gè)階段的自主探究式學(xué)習(xí)，輔以知識(shí)庫(kù)問答機(jī)器人的幫助，他們?cè)跍y(cè)試計(jì)劃制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、報(bào)告編制等基礎(chǔ)知識(shí)能力方面都有明顯提升。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。

5.2 技能操作鍛煉足，遷移能力效果好

通過肉鴿式游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在經(jīng)歷任務(wù)失敗、分析原因、重新探究的螺旋式學(xué)習(xí)過程中不斷錘煉崗位技能。同時(shí)，適配云平臺(tái)和軟件項(xiàng)目庫(kù)的運(yùn)用滿足了學(xué)生全時(shí)段技能訓(xùn)練的需求。學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件測(cè)試技能也能夠成功地遷移到比賽和考證環(huán)節(jié)中。多名學(xué)生已經(jīng)獲得了“1+X”職業(yè)技能證書和Oracle企業(yè)技能認(rèn)證證書，并在江蘇省職業(yè)技能競(jìng)賽和金磚國(guó)家技能大賽中獲得了第一名的好成績(jī)。

5.3 課程思政落實(shí)處，服務(wù)信創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生被激發(fā)了科技興國(guó)、信創(chuàng)強(qiáng)國(guó)、使命有我的愛國(guó)情懷，并形成適配測(cè)試規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身能力水平和興趣，分別在信創(chuàng)科普宣講、校內(nèi)適配實(shí)踐和企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操任務(wù)中為信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生獲得實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，也讓他們更加深入地理解了適配測(cè)試規(guī)范和創(chuàng)新的重要性。同時(shí)，學(xué)生也為信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，體現(xiàn)愛國(guó)主義情懷和責(zé)任感。

6 教學(xué)特色

1） 與中科曙光等龍頭企業(yè)和本科院校合作，打造了一個(gè)高質(zhì)量的市域產(chǎn)教融合共同體。引入了信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)最新的資源和師資，整合了各方資源，加強(qiáng)了產(chǎn)教研協(xié)作配合。不斷深化產(chǎn)教融合、科教融匯，推進(jìn)協(xié)同育人，共同賦能信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

2） 課程遵循個(gè)體發(fā)展需求，提供課后素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣選擇任務(wù)，并使用職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖進(jìn)行全過程增值自評(píng)。教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以崗位能力要求為主線，對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。

7 結(jié)論

本文面向信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域的新崗位，通過教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析，對(duì)傳統(tǒng)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程進(jìn)行全面的課程重構(gòu)設(shè)計(jì)，以確保課程的實(shí)用性和適用性。在課程設(shè)計(jì)中，采用“課前自我認(rèn)知、課中自主探究、課后分層拓展”的全方位教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，采用理實(shí)一體化和線上線下混合式教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)水平。

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