楊平 王悅純 孫璇

摘要：研究對應(yīng)用型本科混合式教學課程考核方法進行構(gòu)建，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，設(shè)計了多元化、全過程的考核機制，分別對課程目標要求的知識、能力和素質(zhì)三個方面，給出了具體的考核內(nèi)容和方法。通過學生的進步、課程目標達成分析和學生評教等，驗證了這一混合式教學模式設(shè)計和課程考核方法的有效性。這種多元化的考核機制能夠全面評估學生的學習效果，提高教學質(zhì)量，促進學生的綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學；課程思政；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程考核；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）08-0168-04

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

課程考核是指對學生在學習過程中所獲得的知識、能力和素質(zhì)進行評估和測量，是教學過程中的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響著教學活動的方向和教育目標的實現(xiàn)[1]。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機類專業(yè)的核心課，是很多后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力起到極為重要的支撐作用?；诠P者學?！皯?yīng)用型本科”的辦學定位、新工科人才的需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、較強實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才。課程目標為：①知識傳授：能描述各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點、存儲表示和運算方法，設(shè)計并分析算法；②能力培養(yǎng)：在實際工程應(yīng)用中，能運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，分析問題和選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問題，能設(shè)計并優(yōu)化算法；③價值塑造：具有軟件工程師的基本素質(zhì)，自覺的規(guī)范意識和團隊精神、科技報國的社會責任感、精益求精的工匠精神、創(chuàng)新意識和探究精神。

課程目標包括知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造3個方面，對于不同類型高校的課程考核在這3個方面各有側(cè)重。研究型本科一般更注重對知識與素質(zhì)的考核；高職大專則更注重對技能與素質(zhì)的考核，而知識考核相對較弱；應(yīng)用型本科同時注重對知識、技能與素質(zhì)的考核。相比較，知識的考核方法比較簡單，一般通過考試、測試就能實現(xiàn)，而能力的考核相對比較困難，因為能力必須在掌握知識和運用知識的過程中培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)一般是由模仿到獨創(chuàng)的過程，掌握技能的時間也比較長；對價值塑造的考核就更困難了，因為素質(zhì)的改變是內(nèi)隱的，是一個緩慢的過程。這個困難導致許多教師有意識或無意識地放棄了對價值塑造目標的考核。

1 線上線下混合式教學設(shè)計

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程采用線上線下混合式教學，教學過程分為3個階段：課前、課中和課后。課前，教師線上發(fā)布學習任務(wù)和資源，學生線上學習后完成課前小測，實現(xiàn)對知識了解；課中，教師根據(jù)學生線上的學習情況，采取案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等多種方法開展課堂教學，讓學生吃透重點和難點，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后，安排測試、實驗實訓等，實現(xiàn)對知識的鞏固。線上線下混合式教學安排及使用的平臺見表1。

線上線下混合式教學過程中，教師主要依托智慧樹平臺發(fā)布學習任務(wù)、視頻、課件、作業(yè)和測試等各種學習資源；學生按照學習任務(wù)和學習地圖，自主線上學習，完成自測并參與討論區(qū)的討論，通過線上學習和互動，學生對知識有初步的了解和掌握。課堂教學中，教師采用智慧樹平臺的課堂工具，進行考勤、投票、隨機點名、搶答和頭腦風暴等，充分調(diào)動學生的學習積極性。

實驗實訓平臺是U+新工科智慧云平臺，我們利用該平臺可以自動評閱程序題功能，建設(shè)了豐富的程序題題庫，按難度將實驗分為3級：基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗和綜合實訓，滿足不同層次學生的需求。在加強基礎(chǔ)訓練的同時，也鼓勵基礎(chǔ)好的學生探索一些高階性和有挑戰(zhàn)度的問題。通過分組綜合項目訓練，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知和社會責任心，以及團隊協(xié)作能力和實戰(zhàn)能力，提高學生在實際問題中的動手能力和創(chuàng)新能力。實驗實訓的成績是平時成績的重要組成部分，基礎(chǔ)型實驗是系統(tǒng)自動評閱，提高型實驗采取學生互評方式，綜合實訓采取教師評和學生評相結(jié)合的方式。

整個學習過程的數(shù)據(jù)被記錄在智慧樹平臺和U+實驗實訓平臺，這些都作為過程考核的重要依據(jù)，在教學過程中教師對學習數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，輔助教學。

2 課程考核

2.1 成績組成

構(gòu)建科學的學習質(zhì)量評價體系，注重過程考核，采用多元多維評價，全方位考查學生的整個學習過程，提高學生學習主動性。最終成績由期末成績（40分）、平時成績（40分）和綜合實訓作業(yè)（20分）3部分組成（如圖1） 。平時成績采用過程性考核，包括線上學習、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；期末考試采用閉卷考試的形式，考查學生基本的理論知識、創(chuàng)造思維以及分析問題和解決問題的能力；綜合實訓作業(yè)，要求以小組形式完成一個項目，最后提交的成果為講解視頻、項目代碼和實驗報告，并公開答辯，考查學生分析問題和解決復雜問題、協(xié)同工作、撰寫報告等能力。

2.2 課程目標的考核

課程考核兼顧知識、能力和素質(zhì)3個方面，最近一學期該課程考核其分值比例見圖2，課程考核方式及分值見表2?；A(chǔ)知識分占44%，主要來源在期末考試、測試、作業(yè)和綜合實訓等；能力分占29%，主要來源期末考試、測試及作業(yè)、綜合實訓和自主學習等，考核的能力主要是分析和解決問題的能力、研究能力、表達能力等；素質(zhì)分占27%，在各個環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，主要考查團隊精神、工匠精神、鉆研精神和編碼規(guī)范等。

1）知識考核。知識考核主要體現(xiàn)在期末考試、小測試和作業(yè)中。

期末考試，一般采用閉卷考試，考核難易度為：70%的試題為課程基礎(chǔ)知識；20%的試題需要進行思考得出答案；10%的試題為較難的考核內(nèi)容，考查學生的知識拓展能力和自學能力。期末考試中約80%是對知識掌握的考查，考查學生是否掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念及算法，掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的關(guān)系，能夠運用時間復雜度對算法進行分析，編寫效率高、結(jié)構(gòu)好的程序。

小測試是指在課前、課中或課后用時較短的測試，對于基礎(chǔ)知識點掌握的考查，一般采用單選題和填空題，題量相對較少，在智慧樹平臺實施。

課后作業(yè)主要是算法設(shè)計的函數(shù)題和編程題，在U+實驗實訓平臺實施。

2）能力考核。能力考核側(cè)重對學生分析問題和解決問題的能力的考查，在期末考試、作業(yè)和綜合實訓中體現(xiàn)。

期末考試中約15%分值的試題是較難的，側(cè)重能力的考查。提高型實驗和綜合實訓也是為了培養(yǎng)分析和解決問題能力而設(shè)計，尤其是綜合實訓，要求完成一個相對完整的項目，涉及問題的需求分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、算法的設(shè)計、編程實現(xiàn)和測試等。

3）素質(zhì)考核。對素質(zhì)的考核是困難的，如科技報國的社會責任感，量化比較困難，很難做到全面、客觀、公正地評價學生[2]。在教學實踐中，做了一些探索，采用定量與定性相結(jié)合的評價機制，主要體現(xiàn)在期末考試、考勤、線上學習、綜合實訓和問卷調(diào)查中。

期末考試中設(shè)計較小的分值考查工匠精神，例如：解決一個問題的算法設(shè)計是否最優(yōu)，算法設(shè)計的邊界問題是否考慮等。

在計算機軟件開發(fā)過程中，正確的編碼規(guī)范能夠提高軟件開發(fā)的效率、質(zhì)量和可維護性，促進團隊合作。編碼規(guī)范在期末考試、作業(yè)和綜合實訓中都有考查點，如：編碼格式、命名方式、是否有注釋、模塊化設(shè)計等。

考勤數(shù)據(jù)考查學生的組織紀律性和誠信。嚴格考勤，避免頂替考勤等行為，同時也加強學生的誠信教育，高的出勤率是優(yōu)質(zhì)課堂教學的前提。線上學習數(shù)據(jù)考查學生的自律性和學習態(tài)度。通過綜合實訓作業(yè)考查團隊協(xié)作能力和鉆研精神等。

對于家國情懷、職業(yè)認同等思政目標的考查，采用調(diào)查問卷的形式[3]。一般在開課和結(jié)課時做調(diào)查問卷，開課問卷是幫助教師了解學情，更好地開展教學工作。對有些問題，在開學和期末問卷中各調(diào)查一次，并作對比，觀察學生思想的變化。調(diào)查問卷的問題，可以就學生的態(tài)度、學情、價值方面的情況設(shè)置開放性或封閉性問題，如：①你喜歡學習現(xiàn)在的專業(yè)嗎？你喜歡/不喜歡的原因有哪些？②你喜歡算法設(shè)計和編程嗎？③你是否愿意參加計算機相關(guān)工作？④你覺得軟件工程專業(yè)學生應(yīng)該注重哪些能力的培養(yǎng)？⑤從自身出發(fā)，你會為科技強國，做哪些努力？⑥你對“工匠精神”的理解是什么？通過這些問題，一方面是了解學生，改進教學，另一方面也引導學生思考這類問題。

2.3 考核原則

1）全過程和透明化。對于混合式教學的課前、課中、課后3個階段全過程評價，注重連續(xù)性和學生的平時表現(xiàn)，突出過程學習的重要性。

開課時公開考核規(guī)則，保證考核的透明化，公開直觀地反映考核結(jié)果。對于平時作業(yè)、考勤、課堂參與度、問答討論等數(shù)據(jù)進行量化，每周公布一次統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生全過程知道自己及周邊同學的學習狀態(tài)，教師對于分析結(jié)果進行追蹤，提醒并督促成績落后的同學及時完成學習任務(wù)。對于綜合實訓的作業(yè)成績的評價以及分數(shù)也都公開，選擇優(yōu)秀的綜合實訓作業(yè)分享，供大家學習。

一般教師教學任務(wù)重，任課班級多，考核中各種明細數(shù)據(jù)難免會出錯，成績透明化也讓學生參與監(jiān)督，接受學生的質(zhì)疑，教師及時更正，實現(xiàn)成績的公平公正，充分體現(xiàn)民主、平等、公正、誠信。

2）全體參與。傳統(tǒng)的考核模式以教師為中心，在評價過程中難免會帶有片面性。為了體現(xiàn)考核結(jié)果的公平與客觀，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動參與學習活動，在一些學習環(huán)節(jié)中可以采取學生互評的評價方式。U+實驗實訓平臺具有學生互評作業(yè)的功能，系統(tǒng)隨機分配一份作業(yè)給多人，一份作業(yè)由多人評分，最終成績是去掉最高分和最低分后取平均，通過互評還可以促進學生間互相學習。在小組作業(yè)中，小組長給所有組員評分，組員給組長的管理評分，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神和責任心。

3 教學效果

3.1 學生的進步

通過線上線下混合教學和考核機制的改革，提升了教學質(zhì)量，學生積極參加各個環(huán)節(jié)的教學，課堂的抬頭率大幅改善。對近5年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)總評成績統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生整體成績明顯提升，良好和優(yōu)秀的比例增多，不及格率逐年下降，具體數(shù)據(jù)見圖3。學生積極參加各類程序競賽，教革前后參加人數(shù)每年由30-40人提升到100-140人，獲獎的人次也明顯增多，在“藍橋杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽中取得優(yōu)異的成績。

3.2 課程目標達成分析

對2021級軟件工程專業(yè)107位學生進 行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程達成情況分析。根據(jù)在線學習、課堂綜合、測試+作業(yè)、綜合實訓、期末考試5個考查方面的平均成績計算課程目標達成度[4]，課程目標1的總體課程目標達成度為0.80，課程目標2的總體課程目標達成度為0.86，課程目標3的總體課程目標達成度為0.87，3個課程目標達成度評價為優(yōu)良，具體數(shù)據(jù)見表3。

3.3 學生評教

在學期期末，對任課班級107位學生進行了在線不記名的問卷調(diào)查，收到有效的問卷101份，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對混合式教學的滿意度為95.0%，對課程考核方式的滿意度高達96.0%，其中42.6%的同學對課程考核方式非常滿意（如圖4） 。對課程的總體評價的詞云分析中，“公平”“透明”“謝謝老師”出現(xiàn)次數(shù)較多。

4 結(jié)束語

線上線下混合式教學和全過程考核機制，有效解決了部分學生只是為了考試而學習，學習主動性差的問題。教師在學生學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導，并對教學內(nèi)容或方法做及時調(diào)整，學生的學習動力和學習熱情明顯增加。

論文針對課程目標要求的知識、能力和素質(zhì)3個方面，提出了具體的考核內(nèi)容和方法，尤其是素質(zhì)目標的考核，提供了一個可以評價的方法。這種公平、透明、全過程的考核方式提升了教學質(zhì)量，得到學生的認可。這門課程在2021年被認定為上海市線上線下混合一流課程；在2022年被認定為校級課程思政示范課。

參考文獻：

[1] 袁慧，魯嘉珺.應(yīng)用型本科課程考核評價改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（10）：217-219.

[2] 裴麗君.軟件工程課程思政中工匠精神的培養(yǎng)及實踐[J].計算機教育，2022（5）：64-67.

[3] 文學禹，韓玉玲.新時代高校課程思政教學創(chuàng)新研究[M].吉林大學出版社， 2020.

[4] 曹宇春，薛文.基于專業(yè)認證的基礎(chǔ)工程課程大綱修訂方法研究[J].浙江科技學院學報，2017，29（6）：482-486.

[5] 薛紅梅，劉心，孫勝娟，等.面向產(chǎn)出的教學過程質(zhì)量評價機制的建立和實施[J].河北工程大學學報（社會科學版），2022，39（1）：113-119.

【通聯(lián)編輯：王 力】