摘 要：在幼兒教育中，泥巴建構(gòu)活動(dòng)是一種親近大自然、發(fā)展幼兒多元能力的教育方式。通過(guò)觀(guān)察和了解幼兒對(duì)春天的公園的認(rèn)知，教師引導(dǎo)幼兒在泥巴游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成建構(gòu)目標(biāo)。在泥巴建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒與大自然親密接觸，感受泥巴游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。教師通過(guò)圖片、視頻等引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和了解春天的公園里都有些什么，了解幼兒對(duì)泥巴區(qū)的“春天的公園”的規(guī)劃。這樣的教育方式有助于激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：幼兒多元能力；泥巴建構(gòu)；自然資源；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：宗楚琦（1993—），女，江蘇省如皋市如城建設(shè)幼兒園。

著名教育家陳鶴琴先生曾言：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！蹦嗤潦谴笞匀毁x予幼兒的天然材料，教師可以利用幼兒園內(nèi)隨處可見(jiàn)的泥巴資源，與幼兒共同探索，發(fā)揮建構(gòu)活動(dòng)在幼兒多元能力發(fā)展中的價(jià)值。在泥巴建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步完成建構(gòu)目標(biāo)，與大自然親密接觸，在探索、體驗(yàn)中感受泥巴游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、帶著問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)啟玩泥巴之旅

天氣轉(zhuǎn)暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天的氣息撲面而來(lái)，幼兒園內(nèi)的小花小草都探出了腦袋。一次區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒在建構(gòu)區(qū)用撿拾來(lái)的花花草草搭建“春天的公園”。進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)搭建的“春天的公園”一點(diǎn)兒也不像公園，和自己見(jiàn)過(guò)的公園長(zhǎng)得不一樣。

于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣，開(kāi)展了一場(chǎng)主題為“我心目中春天的公園”的談話(huà)活動(dòng)，通過(guò)圖片、視頻引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和了解春天的公園里都有些什么，了解幼兒準(zhǔn)備如何規(guī)劃泥巴區(qū)的“春天的公園”。幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法。果果說(shuō)：“春天的公園里有各種形狀的小花圃，我想做個(gè)愛(ài)心形狀的花圃，一定很漂亮?！庇朴普f(shuō)：“公園里還有水渠、小橋，我們可以挖個(gè)水渠，然后用平衡木做小橋?！彼己舱f(shuō)：“我們可以在公園里擺放一些娛樂(lè)設(shè)施，如秋千、滑梯?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z(yǔ)，討論氛圍熱烈。就這樣，筆者從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，和幼兒開(kāi)啟了一場(chǎng)春天的公園“玩泥巴”之旅。

二、實(shí)地考察，規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙

筆者先帶著幼兒到泥巴區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，了解泥巴區(qū)的地形，進(jìn)行區(qū)域劃分?；氐浇淌液?，幼兒便開(kāi)始設(shè)計(jì)“春天的公園”的圖紙。然后，大家投票選擇用誰(shuí)的設(shè)計(jì)圖紙，得票最高的是佳沂和陽(yáng)陽(yáng)兩個(gè)人的設(shè)計(jì)圖紙，于是就把兩張?jiān)O(shè)計(jì)圖合二為一，最終的設(shè)計(jì)圖上有花圃、燒烤區(qū)、動(dòng)物樂(lè)園、水渠……確定了“春天的公園”的藍(lán)圖，就正式動(dòng)手實(shí)踐。

三、遇問(wèn)題，勤解決，促進(jìn)多元能力發(fā)展

（一）搭建前的小插曲

1.鋪路

幼兒從泥巴區(qū)外圍運(yùn)來(lái)了許多磚頭，分工合作鋪設(shè)公園中的路。在鋪路的過(guò)程中發(fā)生了一些有趣的故事。佳沂發(fā)現(xiàn)一棵竹筍擋住了路，想把竹筍拔出來(lái)種在旁邊的草地上。筆者問(wèn)佳沂：“你覺(jué)得移栽后的竹筍還能存活嗎？”他說(shuō)：“只要有根就能活。”于是他便拿起小鐵鍬打算挖出竹筍，但沒(méi)有挖動(dòng)，只好繞過(guò)竹筍從旁邊鋪路。在開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)時(shí)，筆者針對(duì)竹筍連根挖起后還能否存活的問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)研討，上網(wǎng)搜索資料，得出結(jié)論：只要根系較為完整，竹筍就能移栽成功?？梢?jiàn)，在幼兒游戲過(guò)程中，教師要做一名觀(guān)察者、支持者，支持幼兒的想法，讓幼兒大膽嘗試，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.挖水渠

挖水渠時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒上網(wǎng)搜索圖片、視頻，了解挖水渠的技巧，明白“水往低處流”的道理，為幼兒的游戲提供支架。在按照預(yù)先規(guī)劃好的路線(xiàn)挖掘水渠的過(guò)程中，幼兒遇到了一些有趣的問(wèn)題。

問(wèn)題一：水渠里的水流向哪里？

悠悠在挖水渠的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小洞，猜測(cè)水可能會(huì)流向這個(gè)小洞。為了解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，果果找來(lái)一根木棍，順著水流搗擊小洞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)是空的。果果提出：“這個(gè)小洞難道通向下水道嗎？”于是，大家紛紛參與挖掘，最終成功將小洞與下水道連接了起來(lái)，揭示了水流的秘密，原來(lái)水渠里的水是往低處的下水道流去了。

分析與支持：

在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)中，幼兒表達(dá)了對(duì)下水道的濃厚興趣。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足他們的好奇心，筆者引導(dǎo)他們通過(guò)觀(guān)看圖片和視頻了解下水道的結(jié)構(gòu)特征，深入了解在何種情況下會(huì)修建下水道。這樣的自主探究不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)實(shí)際環(huán)境中水流動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。

問(wèn)題二：如何測(cè)量彎彎曲曲的水渠？

幼兒好奇水渠的長(zhǎng)度，便結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直尺、卷尺、軟尺等測(cè)量工具，嘗試測(cè)量水渠的長(zhǎng)度。在測(cè)量過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)直尺、軟尺太短，卷尺雖長(zhǎng)但不易多次彎折，水渠彎彎曲曲的，用卷尺不好測(cè)量。幼兒集思廣益，最終想出一個(gè)辦法：先用繩子測(cè)量水渠，然后拉直繩子，測(cè)量繩子長(zhǎng)度，從而得知水渠的長(zhǎng)度。佳沂和果果一邊測(cè)量，一邊用紙筆在記錄表上記錄長(zhǎng)度，最終成功測(cè)量出水渠的全長(zhǎng)。

分析與支持：

在開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察尺子上的刻度，使他們了解“厘米”和“米”是長(zhǎng)度計(jì)量單位，進(jìn)一步理解100厘米等于1米，滲透了等量代換的概念。在挖水渠的活動(dòng)中，幼兒不僅感受到水的流動(dòng)性，還學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了測(cè)量彎曲路線(xiàn)的技能，并能夠記錄測(cè)量結(jié)果，鍛煉了書(shū)寫(xiě)能力和合作能力。

（二）建構(gòu)中的串聯(lián)故事

一切準(zhǔn)備就緒，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建“春天的公園”。

1.愛(ài)心花圃

問(wèn)題一：花圃里的小花、小草哪里來(lái)呢？

湉湉說(shuō)：“我們可以用橡皮泥捏。”城城提議：“可以用綠色彩紙做小草，再用其他顏色的彩紙折小花?！绷轮钢喟蛥^(qū)外圍的小草說(shuō)：“這里有好多小草，把它們移植到花圃里不就可以了嗎？”思淇擔(dān)心下雨時(shí)彩紙會(huì)變濕，欣雅認(rèn)為花圃太大，橡皮泥不夠用，但可以用它捏小花朵。最終，他們選擇了六月的提議，將小草移植到花圃里。

問(wèn)題二：泥巴區(qū)里有彎彎曲曲的水渠，用小推車(chē)運(yùn)小草不太方便。

思翰找了塊磚填在水渠里，試著用小推車(chē)從上面走了一下，發(fā)現(xiàn)磚頭陷進(jìn)去了。六月則找來(lái)一塊木板鋪在水渠上，這樣小推車(chē)就能順利通行了。思翰高興地說(shuō)：“這下運(yùn)小草就容易多了。”小草移植得差不多后，幼兒開(kāi)始在愛(ài)心花圃和小島上種小草，果果還從飼養(yǎng)角的水渠里拿來(lái)水管給小草澆水。

分析與支持：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，湉湉、城城等幼兒提出了多樣的創(chuàng)意，包括使用橡皮泥、彩紙、移植小草等方法，展現(xiàn)了他們的思維活躍和創(chuàng)造性。幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用周邊的資源、材料，分工合作解決了問(wèn)題。教師要在泥巴區(qū)為幼兒提供豐富多元且充足的材料，便于幼兒隨時(shí)拿取。

問(wèn)題三：橡皮泥捏的小花朵立不起來(lái)。

湉湉建議：“要不我把小花朵的桿兒做粗一點(diǎn)，看能不能立得起來(lái)?！辩麋鞣瘩g：“不行，做粗了就更重了，花朵還是會(huì)倒下去的?！惫f(shuō)：“你可以用牙簽裹在花兒的桿兒里再插到泥里，這樣花就不會(huì)倒了。”

分析與支持：

幼兒在解決問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)了良好的合作能力，通過(guò)琪琪的質(zhì)疑和果果的建議，他們進(jìn)行了有益的思考和嘗試。最終方案不僅解決了小花朵立不起來(lái)的問(wèn)題，還展示了幼兒靈活運(yùn)用身邊資源的創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過(guò)程中，湉湉、琪琪和果果的互動(dòng)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體智慧。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.休閑燒烤吧

在燒烤吧里，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，就地取材，從材料架上找來(lái)木條、PVC管等材料搭建燒烤架。

問(wèn)題一：PVC管長(zhǎng)短不一。

果果提出解決方案：“我們先比一比這些管子的長(zhǎng)短，然后做個(gè)記號(hào)，這樣就知道要埋多深了，可以把長(zhǎng)的管子埋深一點(diǎn)，短的管子埋淺一點(diǎn)?！庇變耗弥洺邷y(cè)量?jī)蓚€(gè)PVC管之間的寬度，用石頭做標(biāo)記，然后開(kāi)始挖洞，一邊挖一邊觀(guān)察，以確定挖多深才能到達(dá)標(biāo)記的位置。分工合作后，他們快速固定了燒烤架的底座，接著用木條圍成了燒烤架，隨后使用鍋等道具開(kāi)展角色扮演游戲。

分析與支持：

在解決PVC管長(zhǎng)短不一的問(wèn)題時(shí)，幼兒發(fā)揮了自主思考和合作解決問(wèn)題的能力。他們通過(guò)測(cè)量、標(biāo)記、挖掘等步驟，成功完成燒烤架的搭建。在搭建燒烤架的過(guò)程中，幼兒能夠自主解決問(wèn)題，大膽嘗試，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

問(wèn)題二：PVC管搭建的燒烤架不牢固。

某天夜里刮風(fēng)下雨，幼兒第二天去泥巴區(qū)玩燒烤游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)燒烤架被風(fēng)吹倒了，木條、PVC管散落在地上。浩誠(chéng)說(shuō)：“我爺爺是泥瓦工，我見(jiàn)過(guò)他砌灶臺(tái)?！彼襾?lái)磚頭圍成長(zhǎng)方形，從水渠中取來(lái)泥漿倒在磚塊上抹平，成功搭建出牢固的燒烤架。其他幼兒也參與其中，將泥巴裹在樹(shù)枝上制作“泥巴燒烤”，使用芝麻當(dāng)“調(diào)料”，反復(fù)翻動(dòng)燒烤架上的“烤串”，最終開(kāi)展了一次有趣的燒烤活動(dòng)。

分析與支持：

在活動(dòng)中，幼兒充分利用磚頭、泥漿、樹(shù)枝、芝麻等自然資源不斷完善游戲，充分發(fā)揮了自身的觀(guān)察和模仿能力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)成功解決了問(wèn)題。教師應(yīng)善于利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.動(dòng)物樂(lè)園

在搭建動(dòng)物樂(lè)園時(shí)，幼兒首先想到的是用泥捏小動(dòng)物，筆者采納了幼兒的想法，讓幼兒挖泥、和泥和做泥塑。

問(wèn)題一：怎么做小動(dòng)物的家呢？

用小木片、泡沫磚給小動(dòng)物們搭房子——容易倒。用磚頭砌房子——?jiǎng)游飿?lè)園區(qū)域有限，蓋不了那么多小動(dòng)物的家。幼兒最終決定用泥來(lái)砌房子，這樣牢固一些，還可以讓小動(dòng)物們住在一起。

問(wèn)題二：屋頂用什么材料制作呢？

朵朵說(shuō)：“用積木。”悠悠反駁：“不行，積木太重了，會(huì)把墻壓倒的。”六月提議：“用報(bào)紙呢？”果果說(shuō)：“風(fēng)一吹，報(bào)紙就被刮跑了，也不行?！庇朴普襾?lái)了硬紙板，說(shuō)：“我覺(jué)得可以用硬紙板試試?！惫f(shuō)：“紙板是平的，屋頂是尖尖的?！庇朴旗`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“把紙板一折不就變成尖尖的屋頂了？”

分析與支持：

幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能夠協(xié)商討論，大膽嘗試，自主解決問(wèn)題，體現(xiàn)了幼兒合作交往能力的發(fā)展。

在泥巴區(qū)搭建“春天的公園”的活動(dòng)還在繼續(xù)，后續(xù)計(jì)劃包括搭建游樂(lè)場(chǎng)、餐廳等場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，“春天的公園”的設(shè)施愈發(fā)豐富，幼兒靈活運(yùn)用了身邊的自然資源和其他材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，既有記錄和分享的環(huán)節(jié)，也有遇到困難時(shí)討論問(wèn)題的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。整個(gè)建構(gòu)過(guò)程從設(shè)計(jì)方案到繪制圖紙?jiān)俚絼?dòng)手搭建，體現(xiàn)了“兒童在前、教師在后”的教育理念，潛移默化地促進(jìn)了幼兒的觀(guān)察能力、探究能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力等多元能力的發(fā)展。

四、總結(jié)收獲，學(xué)會(huì)觀(guān)察思考

建構(gòu)游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在建構(gòu)游戲中，各種各樣的材料都能變成學(xué)習(xí)素材。其中，泥巴作為應(yīng)用廣泛的自然材料，以高可塑性和自然氣息備受幼兒喜愛(ài)。

幼兒的收獲：在泥巴游戲中，幼兒自主規(guī)劃、設(shè)計(jì)，合作分工，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題。泥巴游戲不僅滿(mǎn)足了幼兒愛(ài)玩的天性，還激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)幼兒合作能力、探究能力、交往能力等多方面能力的發(fā)展。

教師的收獲：在活動(dòng)過(guò)程中，教師觀(guān)察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣和想法，適時(shí)提供支持，推進(jìn)游戲深入開(kāi)展。通過(guò)這次泥巴課程，教師學(xué)會(huì)了如何用游戲讓幼兒積極思考，自主解決問(wèn)題，懂得相互合作的重要性，使幼兒獲得了自信、積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

親近自然是幼兒的天性，與大自然接觸是幼兒的發(fā)展需要，也是每一個(gè)幼兒的權(quán)利。泥巴建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展讓幼兒親近大自然，樂(lè)享泥巴，促使他們形成對(duì)自然的認(rèn)同感和歸屬感，為幼兒提供了與自然互動(dòng)的寶貴機(jī)會(huì)。