摘 要：幼兒園戶外“親自然”主題教學(xué)活動(dòng)是指以自然環(huán)境為背景，以幼兒的實(shí)際情況為參考，精心設(shè)計(jì)多元化的戶外活動(dòng)。其有助于拉近幼兒與大自然的距離，在開(kāi)闊幼兒眼界的同時(shí)有效培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的思想感情。因此，在幼兒教育中，教師可以嘗試結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等因素設(shè)計(jì)豐富的“親自然”主題實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動(dòng)；“親自然”；主題教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：羅穎（1998—），女，江蘇省昆山市繡衣幼兒園。

“親自然”是一種較為新穎的教育理念，強(qiáng)調(diào)人與大自然的和諧相處。幼兒正處在啟蒙時(shí)期，為了增加幼兒對(duì)自然的了解，鍛煉他們的實(shí)踐能力和探究能力，教師應(yīng)踐行“親自然”理念，組織不同類型的戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然，感受大自然中的一草一木、一花一樹(shù)，由此發(fā)揮出“親自然”教育理念的最大價(jià)值。

一、“親自然”主題教學(xué)活動(dòng)的重要性

（一）為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

“親自然”主題活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，并為他們提供與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)自己的直觀感受強(qiáng)化對(duì)外界事物的感知，為全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)［1］。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，部分教師將教學(xué)范圍局限在課堂與操場(chǎng)上，無(wú)法最大限度地發(fā)揮出戶外活動(dòng)的價(jià)值?！坝H自然”主題教學(xué)活動(dòng)要求教師改變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，嘗試帶領(lǐng)幼兒到大自然中感受萬(wàn)物的變化，并在這個(gè)過(guò)程中科普相應(yīng)的自然規(guī)律，使幼兒增加對(duì)植物的了解，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官獲得生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

大自然中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，這是課堂教學(xué)無(wú)法替代的，而且這部分內(nèi)容充滿趣味性，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們主動(dòng)親近自然。在“親自然”主題教學(xué)活動(dòng)中，一些幼兒可以蹲在地上十多分鐘，只為了觀察螞蟻搬家的現(xiàn)象，這一行為在潛移默化中鍛煉了他們的恒心與毅力，使他們養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣。同時(shí)，在美麗的大自然中，幼兒的身心得到放松，可以忘卻生活中或?qū)W習(xí)中的煩惱，在植物、動(dòng)物的陪伴下舒緩情緒，逐漸形成樂(lè)觀豁達(dá)的品質(zhì)。戶外活動(dòng)還能使幼兒通過(guò)實(shí)踐有效增強(qiáng)人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

幼兒的身體和心理發(fā)育尚未成熟，在幼兒園時(shí)期接受的教育能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生較大影響。在“親自然”教學(xué)理念的指引下，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒走出課堂，將自然資源與幼兒的基本學(xué)情結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)趣味性的戶外活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)探究大自然的奧秘，從而掌握更多科學(xué)知識(shí)，起到開(kāi)闊視野的作用。此外，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒需要與其他同伴交流，互相分享對(duì)某個(gè)自然景物的看法，或是攜手完成某項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)，在默契配合下高效完成教學(xué)任務(wù)，這能有效拉近幼兒間的關(guān)系，使幼兒增強(qiáng)對(duì)同伴的了解。在近距離接觸中，幼兒初步掌握了人際交往的方法，知道如何與教師或同齡人相處。這些知識(shí)與技能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響，他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，可以利用兒時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣或掌握的知識(shí)技能解決問(wèn)題。

二、幼兒園戶外“親自然”主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）自主感受——在情感驅(qū)動(dòng)中激發(fā)幼兒參與興趣

在幼兒園教學(xué)中，幼兒處于主體地位，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以他們的發(fā)展需求為中心，以使幼兒在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)的參與度，保障幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量［2］。教師在組織“親自然”戶外活動(dòng)時(shí)，也必須考慮到幼兒的興趣因素，利用他們感興趣的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，為其提供自主感受的時(shí)間和空間，讓幼兒全身心投入互動(dòng)中，形成活躍、愉快的活動(dòng)氛圍。

例如，冬季的到來(lái)使溫度驟然下降，幼兒園室外的水池結(jié)了厚厚的一層冰，每天上學(xué)或放學(xué)時(shí)總有幼兒前去觸摸?；诖耍處熆梢越M織“冰上行走”主題教學(xué)活動(dòng)，有效激活幼兒的參與興趣。在親身體驗(yàn)中，幼兒對(duì)冰十分好奇，提出很多問(wèn)題，如“為什么只有冬天才能看到冰呢？”“這些冰是由水變成的，它們還能再變回去嗎？”“太陽(yáng)會(huì)一直照著冰面嗎？”等等。但僅憑這項(xiàng)活動(dòng)，幼兒無(wú)法對(duì)冰進(jìn)行深層次的研究。因此，教師可以拿出一盆水放到戶外，第二天帶領(lǐng)幼兒觀察時(shí)可以發(fā)現(xiàn)水已經(jīng)結(jié)成冰，而后將這盆冰放回室內(nèi)，可以看到它逐漸融化的樣子，以此使幼兒感受到溫度對(duì)自然環(huán)境的影響，解答幼兒的疑問(wèn)。這樣的戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但能使幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)感受，收獲知識(shí)和快樂(lè)。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接給出答案，而是以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)他們自行歸納答案，以對(duì)話的方式與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，順利解決問(wèn)題的同時(shí)使他們對(duì)戶外項(xiàng)目充滿期待，真正意義上做到了親近自然，走進(jìn)自然。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)——在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)幼兒自主思考

互動(dòng)體驗(yàn)是“親自然”戶外活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)幼兒的想象思維，促使他們對(duì)大自然中的事物產(chǎn)生濃厚的研究興趣，在“玩”的過(guò)程中達(dá)到“學(xué)”的目的，有效引發(fā)幼兒的自主思考［3］。大自然中有著豐富的教育資源，這些內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，如花草樹(shù)木、沙水石泥等，都是幼兒喜歡的游戲材料。因此，教師在制訂戶外活動(dòng)時(shí)應(yīng)先行確定此次教學(xué)的主題，而后在自然中尋找相應(yīng)素材，不僅符合幼兒的心理需求，還在很大程度上調(diào)動(dòng)了他們的探究熱情，對(duì)這些材料如何應(yīng)用于活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)，以此培養(yǎng)其自主探究能力。因此，教師在組織戶外活動(dòng)之前，要以教學(xué)主題為核心思考此次活動(dòng)所需素材，可以讓幼兒在自然中尋找用到的材料，這樣一來(lái)便能有效鍛煉他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也可以在活動(dòng)主題的驅(qū)動(dòng)下引發(fā)幼兒自主思考，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，“親自然”探索活動(dòng)“風(fēng)”的目標(biāo)是使幼兒通過(guò)各種感官感受風(fēng)，了解風(fēng)是由空氣流動(dòng)引起的一種自然現(xiàn)象，知道風(fēng)在不同的季節(jié)吹在身上的感覺(jué)是不同的。正值秋季，教師帶領(lǐng)幼兒到附近的公園，詢問(wèn)幼兒風(fēng)吹在臉上的感受。有幼兒說(shuō)：“風(fēng)很涼?！边€有幼兒說(shuō)：“我剛剛是跑著來(lái)的，此刻的風(fēng)讓我感到很舒服。”在自由討論中形成活躍的氣氛。而后，教師引導(dǎo)幼兒自行尋找工具，嘗試“捕捉”風(fēng)，有幼兒很快找到一個(gè)塑料袋，他一會(huì)跑一會(huì)停，塑料袋的口時(shí)而開(kāi)得很大，時(shí)而變得很松散，此時(shí)幼兒飛快地將塑料袋的口收緊，裝了一袋子的氣體。也有幼兒拿著落葉跑到教師面前說(shuō)：“葉子在動(dòng)就代表有風(fēng)。”在不斷測(cè)試下，幼兒得到很多答案。教師將幼兒聚集在一起，仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的收獲，并給予表?yè)P(yáng)，以此幫助幼兒樹(shù)立自信心，增強(qiáng)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。在互動(dòng)體驗(yàn)中，幼兒切實(shí)感受到秋風(fēng)的特點(diǎn)，在積累科學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了自主探究意識(shí)。

（三）觀察發(fā)現(xiàn)——在合作探究中實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)

“親自然”教學(xué)理念對(duì)幼兒教育改革起到重要的推動(dòng)作用，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造高質(zhì)量的戶外自然活動(dòng)，讓幼兒在合作探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［4］。觀察現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒沒(méi)能養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，對(duì)于未知問(wèn)題總是下意識(shí)地求助教師、家長(zhǎng)，而不是自己探究解決方案。對(duì)此，教師在組織“親自然”的戶外活動(dòng)時(shí)，要重視設(shè)置觀察類項(xiàng)目，要求幼兒認(rèn)真觀察大自然中的某種現(xiàn)象，正確使用自然材料，逐漸找到問(wèn)題的答案?？紤]到一個(gè)人的力量是有限的，為了最大化發(fā)揮出戶外活動(dòng)的價(jià)值，教師可以組織幼兒以小組合作的方式共同觀察具體事物。在小組內(nèi)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，其他幼兒則可以給出贊同或否定的意見(jiàn)，再經(jīng)過(guò)組內(nèi)的交流與溝通達(dá)成一致意見(jiàn)，以此在鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力之余，使幼兒在真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，植樹(shù)節(jié)設(shè)立的目的在于呼吁人愛(ài)護(hù)樹(shù)木，關(guān)注環(huán)保問(wèn)題。在此節(jié)日來(lái)臨之際，教師可以組織一次“積極種樹(shù)”的實(shí)踐類活動(dòng)。首先，在班級(jí)討論明確栽種的樹(shù)木種類后，教師采購(gòu)好相應(yīng)的樹(shù)苗，并準(zhǔn)備好植樹(shù)需要用到的工具。接著，教師帶領(lǐng)幼兒明確自己想要栽種的樹(shù)木種類后，負(fù)責(zé)購(gòu)入相應(yīng)的樹(shù)苗，并為他們準(zhǔn)備好植樹(shù)需要用到的工具。教師帶領(lǐng)幼兒到可植樹(shù)的場(chǎng)地，簡(jiǎn)要介紹具體的操作流程后，將幼兒分為5人一組，以合作的方式共同植樹(shù)，同時(shí)提醒他們一切活動(dòng)都要以確保自身安全為主。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了植樹(shù)的辛苦，意識(shí)到亂砍濫伐的行為是錯(cuò)誤的，明確在日后的生活中要愛(ài)護(hù)樹(shù)木?；顒?dòng)結(jié)束后，教師將幼兒聚攏在一起，詢問(wèn)他們植樹(shù)的感受，循序漸進(jìn)地滲透環(huán)保意識(shí)，使幼兒意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，而樹(shù)木可以吸收二氧化碳釋放氧氣，有利于美化環(huán)境。另外，教師也可以詢問(wèn)幼兒：“現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些行為可以保護(hù)環(huán)境？”為了調(diào)動(dòng)幼兒的回答興趣，提出表現(xiàn)突出者可以得到教師單獨(dú)準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品。在好勝心的驅(qū)使下，幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)，如在路邊看到垃圾隨手撿起來(lái)扔到垃圾桶內(nèi)，盡量不使用塑料袋、塑料飯盒等一次性物品，向更多人科普保護(hù)環(huán)境的重要性，等等。如此，在各抒己見(jiàn)中形成活躍的氣氛，幼兒能夠了解更多保護(hù)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，在未來(lái)的生活中嚴(yán)格要求自己。此次活動(dòng)符合“親自然”的教學(xué)主題，也在無(wú)形中拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓他們了解植樹(shù)的方式與流程，并樹(shù)立起正確的環(huán)保意識(shí)，使活動(dòng)主題得到升華。

（四）反思總結(jié)——在開(kāi)口表達(dá)中深化幼兒活動(dòng)體驗(yàn)

反思總結(jié)是幼兒園教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)。部分幼兒沒(méi)有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，他們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)為活動(dòng)結(jié)束了就代表本課教學(xué)結(jié)束了，并不會(huì)額外花時(shí)間回顧自己的具體表現(xiàn)［5］。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在結(jié)束“親自然”戶外活動(dòng)后，了解幼兒的感受，而后讓他們說(shuō)出自己在本次活動(dòng)中表現(xiàn)突出和不足的地方，以此深化他們的活動(dòng)體驗(yàn)?？紤]到幼兒的個(gè)體差異性，教師可以讓他們以口頭和肢體動(dòng)作兩種方式自由表達(dá)，更好地完成反思與總結(jié)。這樣一來(lái)，幼兒便能養(yǎng)成習(xí)慣，每次活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行深刻反省，爭(zhēng)取在未來(lái)的學(xué)習(xí)中不再出現(xiàn)相同問(wèn)題，同時(shí)也能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，準(zhǔn)確闡述內(nèi)心的真實(shí)想法，無(wú)障礙地與他人溝通，以此提高綜合能力。

例如，在自然主題下，教師組織了一次戶外建筑游戲，以“設(shè)計(jì)一個(gè)家”為目的，為幼兒準(zhǔn)備好沙子、小石頭、木塊、廢舊輪胎等，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法進(jìn)行操作。有的幼兒用輪胎做地基搭建房子，有的幼兒別出心裁地用易拉罐做煙囪，有的幼兒用小石子搭建了一個(gè)電視機(jī)，最終呈現(xiàn)出五花八門(mén)的“家”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師讓大家依次發(fā)言介紹自己的設(shè)計(jì)理念，并反思操作中存在的問(wèn)題。有幼兒說(shuō)：“我在用小石子搭建電視機(jī)時(shí)不小心被砸了一下，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我分心了，正在和同伴講話，這件事告訴我做事情不能三心二意。”還有幼兒說(shuō)：“我看到用輪胎當(dāng)作地基的作品時(shí)，意識(shí)到我設(shè)計(jì)的家不具有穩(wěn)定性，風(fēng)一吹就倒了，是他的作品給了我啟示，讓我真正理解虛心使人進(jìn)步的道理?！痹凇坝H自然”戶外活動(dòng)中，幼兒不僅增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，還養(yǎng)成了良好的反思意識(shí)，能夠更好地感受自然，加深對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“親自然”主題教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，能起到增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒的主觀感受為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，利用多元化的教育資源激發(fā)他們的參與興趣，使他們主動(dòng)與其他同伴分享自己的收獲與感悟，在合作探究中達(dá)到深度思考的目的。另外，教師也要引導(dǎo)幼兒及時(shí)反思“親自然”戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，總結(jié)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)針對(duì)性改進(jìn)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

蔡佳煊，吳震陵.基于自然參與理念下的幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)：以富春未來(lái)城幼兒園為例［J］.建筑與文化，2022（11）：31-33.

張雅蘭.幼兒園戶外活動(dòng)組織策略初探［J］.新智慧，2022（10）：85-87.

胡堅(jiān).課程游戲化視域下戶外“親自然”游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（4）：80-83.

莊曉雯.依托本土自然資源開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)［J］.安徽教育科研，2021（22）：72-73.

武淑霞.幼兒園戶外自然游戲場(chǎng)的課程化建構(gòu)［J］.山東教育，2021（12）：28-29.