鄭璐璐

教材中的助學(xué)系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語和閱讀提示，以及課文中的插圖、注釋、批注、泡泡語、課后的思考練習(xí)題、資料袋、“閱讀鏈接”及語文園地中的“交流平臺(tái)”等教學(xué)資源。四年級下冊《巨人的花園》編排在童話閱讀單元，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了不少的童話作品，這些童話有的是以單篇的形式進(jìn)行編排的，有的是以單元的形式進(jìn)行編排的。教材中編排眾多的童話作品體現(xiàn)了編者對學(xué)生童話閱讀的重視。那么，怎樣才能讓學(xué)生習(xí)得童話閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)自主閱讀童話呢？借助助學(xué)系統(tǒng)輔助學(xué)生閱讀就是一個(gè)行之有效的方法。

一、依托單元導(dǎo)讀，開啟童話閱讀之旅

單元導(dǎo)讀編排在每個(gè)單元的起始頁。單元導(dǎo)讀中的內(nèi)容一方面指向單元人文主題，一方面指向單元語文要素。四年級下冊第八單元的人文主題是：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢?！北締卧恼Z文要素是：“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象；按自己的想法新編故事?！?/p>

教學(xué)前，教師需要認(rèn)真解讀本單元內(nèi)容。從教材的編排來看，三年級上冊第三單元對學(xué)生的要求是“感受童話豐富的想象”，四年級下冊第八單元不僅要求學(xué)生感受童話的奇妙，還要求學(xué)生能夠真正走進(jìn)童話故事，讀懂童話故事中蘊(yùn)含的人文情懷，體會(huì)人物真善美的形象，這是對學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步要求。另外，同樣是童話閱讀單元，三年級上冊第三單元對學(xué)生的要求是“試著自己編童話，寫童話”，而四年級下冊第八單元對學(xué)生的要求則是“按自己的想法新編故事”，從這可以看出教材對學(xué)生大膽塑造人物形象的能力有更高的要求。基于此，教師要結(jié)合童話在教材中的編排分布情況，將編者對學(xué)生童話閱讀的要求科學(xué)化、具體化，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助單元導(dǎo)讀，明確本課人文主題和語文要素要求，結(jié)合插圖、課后練習(xí)及單元“交流平臺(tái)”觀察、閱讀、思考，感受童話的奇妙，感受人物真善美的形象，并將課文中描寫簡略的地方寫具體。明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，再和同學(xué)交流閱讀感受。

教師要緊扣單元導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在導(dǎo)入、初讀、品讀、創(chuàng)編等各個(gè)環(huán)節(jié)中推進(jìn)學(xué)生對奇妙的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂教學(xué)更加鮮活。

二、活用教材插圖，創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境

教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是激發(fā)學(xué)生童話閱讀最直觀有效的載體。教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文插圖創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的想象力，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

首先，教師可以讓學(xué)生觀察單元導(dǎo)讀頁中的插圖，說說圖中畫的是什么。在仔細(xì)觀察以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上畫有月亮、青蛙、鯨魚、金蛋等。然后教師讓學(xué)生觀察這些插圖中的事物，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過再次觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中畫的事物都有與其相關(guān)的童話故事。最后，教師讓學(xué)生說說自己讀過哪些與圖片中事物相關(guān)的童話故事。學(xué)生在討論交流后匯報(bào)《農(nóng)夫的金蛋》《青蛙王子》《14只老鼠賞月》等。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，可以讓學(xué)生初步感受童話奇妙的特點(diǎn)。之后，教師可以借助多媒體出示教材中的兩幅插圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，對應(yīng)課文中哪些自然段的內(nèi)容。形象直觀的插圖讓學(xué)生在童話的閱讀中徜徉，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后，再讓學(xué)生借助插圖中的內(nèi)容加上自己的想象說故事。

教材中的插圖具有極高的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師應(yīng)從學(xué)生感受童話的奇妙到借助插圖想象人物發(fā)生的故事等，讓學(xué)生沉浸在童話閱讀的情境之中，感受童話的美好。

三、利用課后練習(xí)，落實(shí)單元

語文要素

教材的課后練習(xí)與單元語文要素互相呼應(yīng)，為語文要素在課堂的真正落實(shí)提供了條件。教師要認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，認(rèn)真解讀課后練習(xí)，將課后練習(xí)的教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，可以避免學(xué)生單純閱讀或者機(jī)械學(xué)習(xí)、操練現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而促進(jìn)語文要素在課堂的真正落實(shí)。

一是準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)。準(zhǔn)確解讀課后練習(xí)有助于教師更好地把握編者的教學(xué)意圖，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)?！毒奕说幕▓@》一文的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”，這個(gè)任務(wù)的提出是基于對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。三年級上冊的語文要素是“感受童話豐富的想象”，編排這道練習(xí)題的目的是讓學(xué)生在邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受想象的奇妙，是在三年級童話閱讀的基礎(chǔ)上提出的更高的要求。

二是梳理文章脈絡(luò)。對于四年級學(xué)生來說，梳理文章脈絡(luò)，理清故事發(fā)生的因果關(guān)系，有助于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。課后練習(xí)第二題中“說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么轉(zhuǎn)變”，是為了讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)編排的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“巨人外出時(shí)花園的景象”“巨人回來以后花園的景象”“巨人醒悟以后花園的景象”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文的脈絡(luò)更加清楚。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巨人外出時(shí)花園有“柔嫩的青草”和“豐碩的果子”，巨人回來趕走孩子，砌了圍墻以后，“花園卻什么也沒有”，巨人醒悟后請回了孩子，拆除了圍墻，“花園又成了孩子們的樂園”。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅提升了學(xué)生思維的邏輯性，而且也為學(xué)生接下來深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

《巨人的花園》課后安排的小練筆不僅是對文本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，而且也對應(yīng)著第二學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生展開想象：“巨人的花園成了孩子們的樂園，孩子們有的站在巨人的腳下，有的爬上巨人的肩膀……那么，孩子們又會(huì)怎樣在巨人的花園里盡情地玩耍呢？請大家想一想，寫一寫，可以用上‘編花籃‘蕩秋千‘翻跟頭‘打雪仗等詞語?！苯處熯@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，可以使學(xué)生的寫話內(nèi)容更加生動(dòng)具體。

在《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、想象、表達(dá)等，不僅可以讓學(xué)生感受到童話的奇妙，還可以讓學(xué)生在巨人的變化中體會(huì)人物真善美的形象，把語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、聚焦交流平臺(tái)，走向廣闊閱讀空間

教材語文園地中的“交流平臺(tái)”是圍繞單元語文要素進(jìn)行編排的，“交流平臺(tái)”內(nèi)容的編排可以將學(xué)生對語文要素零散瑣碎的認(rèn)識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生形成對語文要素的系統(tǒng)化認(rèn)知，從而使學(xué)生對單元語文要素的掌握更加扎實(shí)。教師要善于借助“交流平臺(tái)”，把學(xué)生引入廣闊的閱讀空間。

本單元語文園地的“交流平臺(tái)”結(jié)合《巨人的花園》一課，選取了課文中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生具體感受什么是童話的奇妙，以及人物真善美的形象在課文中是如何體現(xiàn)出來的，促進(jìn)學(xué)生對本單元語文要素深刻的理解與認(rèn)識(shí)。本次“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容還指出“除了本單元學(xué)習(xí)的幾篇童話，其他童話也都充滿了奇思妙想，并有著豐富多樣的人物形象”。教學(xué)時(shí)，教師就可以借助“交流平臺(tái)”，向?qū)W生推薦閱讀《野天鵝》《冰雪女王》等童話，并讓學(xué)生在閱讀中感受這些童話的奇妙以及體會(huì)人物真善美的形象。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以把學(xué)生引向更加廣闊的閱讀空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并與同學(xué)分享。

在《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合本單元語文園地中的“交流平臺(tái)”板塊中的梳理與總結(jié)以及閱讀要求推薦學(xué)生閱讀適合的童話作品，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正把感受童話的奇妙與體會(huì)人物真善美的形象的語文要素落到實(shí)處。

童話閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，教師要能夠依托教材中的助學(xué)系統(tǒng)，教會(huì)學(xué)生閱讀童話的基本方法，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江樂清市城南第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏