郁偉

小學(xué)生思維活躍，正處于培養(yǎng)想象力的黃金時(shí)期。教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，每一冊(cè)都編排有想象類習(xí)作的篇目，要求也各不相同。四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作的內(nèi)容是“我和

過一天”，在學(xué)生感知了該單元神話故事所具有“想象”的創(chuàng)作特點(diǎn)后，讓學(xué)生選擇一個(gè)神話或童話里的主人公展開想象，描寫自己與童話里的主人公共同生活一天的情形。要發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生把想象的內(nèi)容流暢地記錄下來，寫出美好的、合理的、富有特色的想象類習(xí)作，還需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促交流

想象類習(xí)作與紀(jì)實(shí)類習(xí)作的題材有所不同，想象類習(xí)作的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，是現(xiàn)實(shí)生活中沒有發(fā)生過的。想象什么內(nèi)容，如何展開想象，就需要學(xué)生通篇考慮，屬于從無到有的全新創(chuàng)作。在教學(xué)之初，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生的回憶，在交流中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

“我和 ? ? ? ?過一天”要求學(xué)生想象自己與神話或童話中的人在一起生活一天的情形。該單元是神話單元，學(xué)生對(duì)課文中開天辟地的盤古、持之以恒的精衛(wèi)、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的普羅米修斯、甘于奉獻(xiàn)的女媧等主人公都留下了深刻的印象。習(xí)作內(nèi)容與課文緊密關(guān)聯(lián)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。為了讓學(xué)生樂于想象，教師可以先讓學(xué)生說說自己閱讀過哪些神話故事和童話故事，還記得哪些人物，他們有什么特點(diǎn)，然后選擇學(xué)生印象最深刻的人物播放視頻。如選擇《孫悟空三打白骨精》《葫蘆娃》《神筆馬良》等動(dòng)畫片的片段，用圖像和聲音迅速喚醒學(xué)生對(duì)故事中人物的記憶，再讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己對(duì)印象深刻的神話人物、童話人物的看法，如孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)、神通廣大，葫蘆娃具有噴水的超級(jí)本領(lǐng)，馬良用神筆給鄉(xiāng)親們做好事等，很多學(xué)生還會(huì)主動(dòng)講述自己感興趣的其他神話、童話故事，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致勃勃地列舉故事中生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，從而為本次習(xí)作提供了素材，也為正確審清題意打下了基礎(chǔ)。

二、展開想象，多角度

想象是一種較為特殊的思維方式，從積累的素材出發(fā)，可以從已有的聯(lián)想到未有的，從過去的聯(lián)想到將來的，從真實(shí)的聯(lián)想到虛擬的，從現(xiàn)實(shí)的聯(lián)想到超現(xiàn)實(shí)的……大膽展開想象就如同乘坐時(shí)光機(jī)到達(dá)任意地方，看到無數(shù)美景，經(jīng)歷無數(shù)故事。教師要指導(dǎo)學(xué)生打開想象思路，從多個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思。

本次習(xí)作要求學(xué)生選擇的人物必須來自神話或童話，不是生活中可以接觸到的真實(shí)人物，和神話、童話人物一起的時(shí)間只有一天，不能寫幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，也不能寫成一會(huì)兒。根據(jù)這些要求，習(xí)作應(yīng)緊扣主題，想象在一天之內(nèi)發(fā)生的場(chǎng)景，情節(jié)必須完整才能收到良好的效果。為了幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，教材中出示了一幅情景圖，圖中孫悟空在和小朋友們一起交流，三個(gè)泡泡語較好地向?qū)W生提示了習(xí)作方向：“跟我去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧，我想和你去打妖怪，我想跟你去龍宮看看?！币源祟愅?，還可以想象草地上沒有發(fā)言的小朋友會(huì)說什么，如“我要和你一起穿越到唐僧西天取經(jīng)的時(shí)代”等。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些提示，學(xué)生就能明白本次習(xí)作可以從兩方面去寫：一是可以寫神話或童話中的人物來到自己的生活里，也可以寫自己去到神話或童話故事的世界里；二是要根據(jù)人物特點(diǎn)，合理想象兩人在一起做了什么，做的應(yīng)該是有意義的、能給人帶來正能量的事情，而不是純粹的吃喝玩樂等。根據(jù)教材提示，教師可以在課上列舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，如孫悟空的寶物金箍棒原本是東海龍王龍宮的鎮(zhèn)海之寶，被孫悟空借來作為隨身兵器，現(xiàn)在天下太平了，妖怪也沒了，兵器也派不上用場(chǎng)了，從而想象“我”陪著孫悟空去東海龍宮還定海神針，大海從此風(fēng)平浪靜，再也不會(huì)發(fā)生海難。還可以根據(jù)孫悟空生性好動(dòng)，一個(gè)筋斗能翻十萬八千里等特點(diǎn)，想象孫悟空跟著“我”參加學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，卻因?yàn)闆]有遵守跑步的比賽規(guī)則，被撤銷獲獎(jiǎng)資格，為此他感到懊惱不已……

習(xí)作中的想象必須建立在真實(shí)生活和神話、童話人物已有的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，雖然“我”不可能真的和童話人物待一整天，但是再奇特的想象也不能離開現(xiàn)實(shí)生活，編寫的故事情節(jié)一定得具有科學(xué)性和合理性，這樣的想象才能讓人信服。

三、搭建框架，學(xué)表達(dá)

寫想象類習(xí)作，如果信馬由韁，寫到哪里算哪里，難免會(huì)出現(xiàn)思維混亂、條理不清的現(xiàn)象，甚至可能會(huì)出現(xiàn)“剎不住車”的狀況，洋洋灑灑數(shù)百字還沒有寫出重點(diǎn)來，因而在構(gòu)思時(shí)需要對(duì)想象的各個(gè)素材進(jìn)行統(tǒng)籌安排、搭建框架，列出簡(jiǎn)明扼要的習(xí)作提綱，把習(xí)作表達(dá)的順序規(guī)劃好。

教材對(duì)如何搭建框架也提供了一個(gè)詳細(xì)的引導(dǎo)：你會(huì)選擇誰？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事呢？這也是本次習(xí)作的基本框架。結(jié)合學(xué)生都喜歡的神話人物孫悟空，師生共同編寫習(xí)作提綱，如孫悟空很聰明，但他沒有上過學(xué)，假如把主題設(shè)為“我和孫悟空過一天”，孫悟空跟“我”一起去學(xué)校，上課時(shí)他看到電腦里播放學(xué)習(xí)課件，會(huì)好奇地盯著屏幕直眨巴眼睛；看到我們寫字，他會(huì)裝模作樣地拿起筆歪歪扭扭地寫字；看到我們端端正正地坐著上課，他卻管不住自己的手腳到處亂動(dòng)……把孫悟空的生活特點(diǎn)與學(xué)校的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，在“一天的生活”中就會(huì)產(chǎn)生很多“小摩擦”，而這些“小摩擦”正是習(xí)作創(chuàng)編的樂趣。學(xué)生掌握方法以后，就可以根據(jù)自己的習(xí)作主題搭建框架。如把主題確定為“我和葫蘆娃過一天”，設(shè)想自己帶葫蘆娃去游樂園，玩海盜船、坐摩天輪、開卡丁車，讓他感受現(xiàn)代生活的樂趣，若旁邊的高樓發(fā)生火災(zāi)，消防車又不能及時(shí)趕到，葫蘆娃就會(huì)使用他的特異功能，向高空噴水，及時(shí)撲滅了大火，解除了警報(bào)。

這樣給想象的內(nèi)容搭建框架，把事情的前因后果想完整，不但能使學(xué)生頭腦中的表象變得更加豐富，而且有利于學(xué)生按照一定的順序把構(gòu)思好的材料有條理地?cái)⑹龀鰜恚瑫鴮憰r(shí)就能做到胸有成竹，得心應(yīng)手。

四、巧用修辭，筆生花

學(xué)生的腦海中有了大膽的想象后，在寫自己與神話、童話人物的一天時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生想象的情形指導(dǎo)他們推敲詞句，加入語言描寫、動(dòng)作描寫以及心理活動(dòng)描寫，這樣的表達(dá)會(huì)讓人有新鮮感。還要指導(dǎo)學(xué)生善用修辭手法，讓創(chuàng)編的故事更加吸引人的眼球。

如習(xí)作《我和神筆馬良過一天》，根據(jù)馬良勤勞、善良、正直、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，想象他繼續(xù)用神筆為民造福。如我們的生活條件越來越好，但還有許多方面不盡如人意，可以請(qǐng)神筆馬良來幫忙。一位學(xué)生寫道：“土地沙漠化日益嚴(yán)重，常常出現(xiàn)沙塵暴現(xiàn)象，天空黑漆漆的，白天也會(huì)伸手不見五指，嚴(yán)重影響了人們的生活，我和馬良針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入探討，想辦法去解決。我借用他的神筆在沙漠上種樹，一棵棵，一排排，一片片，從紅日東升一直種到夕陽西下，讓沙漠呈現(xiàn)出綠色。”這樣的習(xí)作將改造前沙漠的漫天風(fēng)沙與改造后的綠樹遍地進(jìn)行對(duì)比，突出“我”和神筆馬良的一天意義非凡。因?yàn)樗龅氖虑槭菫槿祟愒旄?，這也讓“我”感到非?？鞓?、幸福，所以還需要把這種美好的感受融入語言中，運(yùn)用優(yōu)美的語句描寫“我們”在一起的快樂和幸福，增強(qiáng)文章的畫面感。

想要把想象的內(nèi)容用文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，也不是輕而易舉的事。為了讓學(xué)生的習(xí)作精彩有趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用比喻、排比、夸張等修辭手法，真正做到妙筆生花，讓人讀了以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的同理心。

想象是學(xué)生內(nèi)在思維和語言表達(dá)的紐帶，也是建造美好精神家園的重要橋梁。要讓學(xué)生寫出精彩的想象作文，其實(shí)也不難，只要教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取合適的教學(xué)策略，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的巨大作用，妙筆生花，創(chuàng)作出精彩紛呈的想象類文章。

（作者單位：江蘇南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏