馬鵬云

高質(zhì)量閱讀既是青少年一種重要的生活方式，又是建設(shè)教育強國、提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》，指出要“引導(dǎo)激勵青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書”“增強歷史自覺和文化自信”“促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育得到切實加強”，指明了青少年高質(zhì)量閱讀的價值和方向。

高質(zhì)量閱讀是青少年提升綜合素養(yǎng)、勇?lián)鷱妵姑幕?，對于個體和社會而言，都有著重要的奠基價值。第一，高質(zhì)量閱讀是文化強國的基礎(chǔ)。青少年是社會發(fā)展的希望，高水平的閱讀力決定了青少年的基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)系到國家的軟實力、社會文明程度和民族未來創(chuàng)新力。就世界范圍的教育改革浪潮來看，各國紛紛將閱讀置于國家文化發(fā)展的戰(zhàn)略高度，視閱讀為傳承民族文化傳統(tǒng)、夯實國家文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵。高質(zhì)量閱讀幫助青少年尋求文化認同、樹立文化自信、形成文化情感、關(guān)心人類的共同福祉、增強國家未來的發(fā)展自信。第二，高質(zhì)量閱讀促進青少年的思維發(fā)展。青少年處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，信息獲取多少并不等同于思維發(fā)展，將信息依據(jù)閱讀目的加以分類并重新建構(gòu)個性化的知識體系，有利于青少年形成創(chuàng)新思維。高質(zhì)量閱讀意味著超越文本信息的多角度、開放性的非線性思維，能夠激發(fā)青少年的想象力、反思力和理解力，開發(fā)高階的邏輯思維能力、批判性能力和創(chuàng)新性能力。第三，高質(zhì)量閱讀強化青少年的社會責(zé)任感。社會責(zé)任感是個體關(guān)心社會的利益和福祉、自覺承擔(dān)責(zé)任、踐行良好行為的自覺意識。青少年處于形塑社會認知和理解的速變期，其社會責(zé)任感關(guān)系到國家未來的整體素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。優(yōu)秀作品中的深刻認識和見解可以涵養(yǎng)青少年的精神世界，幫助青少年形成與社會環(huán)境相契合的思維，豐富對自我與世界的“整全”認識，共情他人的社會情感，培養(yǎng)個體社會責(zé)任感。

教育強國建設(shè)背景下的青少年高質(zhì)量閱讀，需要選擇適合的進路。第一，素養(yǎng)導(dǎo)向，提升青少年的閱讀力。閱讀素養(yǎng)是青少年核心素養(yǎng)的重要組成部分，它考查青少年自主整合分析文本、作出獨立判斷、進行意義生成的綜合閱讀能力。首先，在接受力層面，青少年需要超越淺表的機械閱讀，關(guān)注閱讀中的個人體驗，與文本保持積極對話，建構(gòu)對文本的意義理解。其次，在反思力層面，利用包含不同觀點的開放性主題材料，引導(dǎo)青少年對文本進行批判性思考，給予邏輯嚴謹?shù)姆此夹栽u價，發(fā)展判斷、評價和反思等能力。再次，在應(yīng)用力層面，閱讀是青少年參與公共活動的重要手段，在感知、理解、鑒賞和反思文本的基礎(chǔ)上，青少年要著力形成批判、推理和表達等綜合應(yīng)用能力，以寫作、辯論等方式創(chuàng)新文本。第二，精心設(shè)計，營造全方位的文化生態(tài)。構(gòu)建樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的閱讀文化生態(tài)是引導(dǎo)青少年高質(zhì)量閱讀的著力點。學(xué)校是青少年閱讀的主陣地，在空間設(shè)計上，以校園閱讀墻、班級圖書角、學(xué)校書吧等載體優(yōu)化閱讀環(huán)境；在課程設(shè)計中，結(jié)合青少年的認知特征、閱讀需求和學(xué)科特點，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)閱讀資源，進行規(guī)范、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)；在實施策略上，采用正式和非正式手段，利用名師講讀、經(jīng)典研讀、主題競賽、漂流傳讀等方式豐富閱讀形態(tài)，打造“書香校園”。第三，數(shù)字化賦能，打造復(fù)合閱讀場景。全媒體時代，數(shù)字技術(shù)改變了人與信息交互的方式，虛擬與現(xiàn)實、空間與時間相互交疊，閱讀場景趨向開放性和多元化。豐富的媒介環(huán)境要求青少年將傳統(tǒng)閱讀與新媒體閱讀相結(jié)合，依據(jù)閱讀目的（教育性閱讀、信息性閱讀和娛樂性閱讀）自主選擇閱讀場景、內(nèi)容和方法，著力提升媒介素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。