康翠玉

［摘要］ 境脈學(xué)習(xí)理論是糅合了知識、情境、素養(yǎng)等多要素的教學(xué)理念，具有極強(qiáng)的時空特點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)者依據(jù)自身所處的社會文化境脈在學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)生成新認(rèn)知，從而獲得能力的提升，與初中地理主題教學(xué)相契合。以“長江”一課為例，基于學(xué)生內(nèi)外部先驗(yàn)知識基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，通過層層遞進(jìn)的邏輯問題情境構(gòu)建學(xué)習(xí)境脈，從而將學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)聯(lián)結(jié)，于境脈學(xué)習(xí)中提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 境脈；境脈學(xué)習(xí)；初中地理；學(xué)科核心素養(yǎng)

近年來，“境脈”概念在信息技術(shù)、教育理論和學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域逐漸得到重視和應(yīng)用。境脈是立體空間與持續(xù)時間的動態(tài)情境，具有極強(qiáng)的時空特點(diǎn)。境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生身處并活動于復(fù)雜的發(fā)展、認(rèn)知、生理、社會和文化的動態(tài)系統(tǒng)中。有證據(jù)表明，學(xué)習(xí)總是由多個學(xué)習(xí)過程組成并受境脈及自身情況的影響，聚焦基于問題、合作的學(xué)習(xí)策略能推動學(xué)習(xí)者在動態(tài)境脈中生成自身認(rèn)知。境脈學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知的內(nèi)部世界和學(xué)習(xí)環(huán)境的外部世界，糅合知識、情境、素養(yǎng)等多要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連續(xù)的動態(tài)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)生成新認(rèn)知，從而獲得能力的提升。地理學(xué)主要通過不同時空尺度的視角，去研究環(huán)境、人類與環(huán)境、人文與社會的系統(tǒng)，并通過視覺、語言、數(shù)學(xué)等多種空間表現(xiàn)方法加以刻畫，因此，境脈學(xué)習(xí)理論與地理課程教學(xué)在方向上具有一致性。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的引入，凸顯學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。在情境教學(xué)中，教師通過單一情境將知識串聯(lián)起來，雖然彰顯了知識的連續(xù)性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，卻忽略了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，缺乏延續(xù)性和延展性。境脈實(shí)則是情境的進(jìn)階發(fā)展，更注重情境的時間聯(lián)系、空間變化，境脈學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在境脈中建立內(nèi)心與外部有意義的關(guān)聯(lián)，注重構(gòu)建“知識脈絡(luò)”“能力脈絡(luò)”“素養(yǎng)脈絡(luò)”相互交織的學(xué)習(xí)境脈（見圖1）。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生所處的社會文化境脈設(shè)定可達(dá)成的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系、繼承發(fā)展的一系列情境形成主境脈，從中提煉問題形成問題境脈并設(shè)置任務(wù)，接著通過安排結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過推理、建模等學(xué)習(xí)策略提取有效信息、總結(jié)解釋學(xué)習(xí)材料，最后基于學(xué)生的持續(xù)思考表現(xiàn)給予學(xué)習(xí)進(jìn)階評價，幫助學(xué)生發(fā)展對地理問題的深層理解并建立邏輯聯(lián)系。本文以“長江”一課教學(xué)實(shí)踐為例，探討境脈學(xué)習(xí)理論指引下的初中地理教學(xué)實(shí)踐。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定境脈學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識脈絡(luò)

相較于2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)中有關(guān)認(rèn)識中國分區(qū)的內(nèi)容要求，其表述由“說出”改為“描述”“舉例”“說明”，強(qiáng)調(diào)能夠澄清事實(shí)的原理，而非停留于知識點(diǎn)歸納，體現(xiàn)對學(xué)生高階思維進(jìn)階的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)在性、綜合性、情境性等特征，以此為育人目標(biāo)的新課標(biāo)在課程內(nèi)容的組織上強(qiáng)化知識之間的聯(lián)結(jié)，突出綜合性與情境性，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力；學(xué)習(xí)境脈具備的連續(xù)性和綜合性能更好地突破思維能力進(jìn)階這一難題。

新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，有關(guān)長江對人類生產(chǎn)生活的影響，不能以長江是人類的“水能寶庫”和“黃金水道”來簡單概括。教師需要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，突破固有認(rèn)知，在學(xué)科知識底層思維邏輯基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維邏輯，創(chuàng)設(shè)完整的境脈，打破知識、能力和素養(yǎng)的碎片化、割裂化狀態(tài)。同時，基于“河流”的知識底層邏輯設(shè)計具有高階思維的問題，讓學(xué)生在分析長江成為“黃金水道”的多種自然及社會經(jīng)濟(jì)要素的過程中，提升區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，在境脈學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)自我與內(nèi)外部世界的聯(lián)系，在具身認(rèn)知活動中，形成關(guān)心生活、關(guān)愛河流、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的責(zé)任感，有效達(dá)成課程育人目標(biāo)。

（二）指向能力脈絡(luò)，確定層級化教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)選取真實(shí)的“民言號”江輪航線（時間與空間位置變化）為主境脈，形成符合知識底層邏輯和學(xué)生認(rèn)知思維邏輯的多脈絡(luò)交織學(xué)習(xí)境脈（見圖2），從“民言號”的第一視角帶領(lǐng)學(xué)生了解長江不同河段的水文特征。以信息技術(shù)手段突破學(xué)生對地理位置的認(rèn)知困難，實(shí)時定位“民言號”貨輪的位置作為暗線，進(jìn)而構(gòu)建“千噸民言行上游→航線圖中瞰中游→太倉港口觀下游→黃河運(yùn)力測評”的問題境脈，包含“長江上游、中游、下游的水文特點(diǎn)對航運(yùn)的影響”的知識脈絡(luò)，蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生“觀察說出→實(shí)踐歸納→對比分析→遷移運(yùn)用”的能力脈絡(luò)，最終形成“地理實(shí)踐力→區(qū)域認(rèn)知→綜合思維→人地協(xié)調(diào)觀”的素養(yǎng)脈絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)境脈探究中建構(gòu)知識、提升能力、形成素養(yǎng)。

結(jié)合新課標(biāo)要求及學(xué)生先驗(yàn)知識基礎(chǔ)，確定如下的“層級化”境脈學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，立體化地搭建能力、素養(yǎng)脈絡(luò)。

1.解決真實(shí)境脈中的問題，提升獲取信息、提出問題的綜合思維。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)計算、做實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等方法，描述長江各河段的水文特征，提升地理實(shí)踐力，同時能給出國家興利除弊地發(fā)揮長江航運(yùn)作用和輻射能力的方案，厚植家國情懷，初具主人翁意識。

3.進(jìn)行黃河的運(yùn)力測評，對比長江、黃河各段的不同水文特征與其所處地理位置的關(guān)系，闡述長江對沿岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，以區(qū)域差異視角凸顯區(qū)域聯(lián)系和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

4.通過一艘真實(shí)存在的長江貨輪運(yùn)輸線路，初步認(rèn)識長江帶來的經(jīng)濟(jì)價值，懂得保護(hù)長江這條深水航道的重要性，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、境脈學(xué)習(xí)理論下的初中地理教學(xué)過程

（一）以結(jié)構(gòu)化知識脈絡(luò)啟境，促能力脈絡(luò)入境

問題提出是高階思維發(fā)展的起點(diǎn)與樞紐，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐、思維與行動、思維與符號、思維與知識、思維與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來。在知識結(jié)構(gòu)化的情境脈絡(luò)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計序列化的問題驅(qū)動學(xué)生積極思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力向高階發(fā)展。

1.借真實(shí)情境啟境：激發(fā)感性思維

結(jié)合學(xué)生對沃爾沃汽車的外部環(huán)境認(rèn)知基礎(chǔ)，呈現(xiàn)真實(shí)情境“四川成都制造廠1500輛沃爾沃商品車，在重慶果園港搭上一艘‘民言號江輪即將出口到歐洲”，實(shí)時定位“民言號”貨輪，讓學(xué)生的內(nèi)外部世界形成認(rèn)知差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在長江流域圖中標(biāo)分界城市、繪航線，通過圈、畫、描等地理實(shí)踐方法，熟悉長江概況及主境脈的載體——“民言號”貨輪，在啟境過程中感性認(rèn)知長江。以真實(shí)的案例吸引學(xué)生啟境，充分調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)其感性思維。

2.構(gòu)問題境脈入境：促進(jìn)思維進(jìn)階

境脈問題1：“民言號”要如何順利通過湍急的川江段？

在航線中標(biāo)出“民言號”在宜昌的位置，展示中國地形圖、長江剖面圖及川江纖夫景觀圖，從而感性認(rèn)識川江段落差大、水流急的特點(diǎn)。觀察不同水位下小船的沉浮，簡要闡明三峽工程的原理，理解三峽工程從根本上改變了灘多流急的川江段。結(jié)合“三峽大壩大船下樓梯”的視頻，展示船訊網(wǎng)衛(wèi)星圖三峽大壩上往來船只動態(tài)。巧用對比材料、衛(wèi)星圖等，啟發(fā)學(xué)生全面總結(jié)出長江上游的水文特點(diǎn)，并在實(shí)踐中模擬抬升上游水位讓船只順利通過（見圖3），理解國家發(fā)揮川江段航運(yùn)經(jīng)濟(jì)效益的不易，形成對祖國的認(rèn)同感和自豪感。

境脈問題2：“民言號”的航線圖中為何會出現(xiàn)廢棄河道？對航運(yùn)有何影響？

學(xué)生在長江中游衛(wèi)星圖中發(fā)現(xiàn)有多段被廢棄的河道，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，歸納成因并嘗試解決問題，認(rèn)識到裁彎取直工程對航運(yùn)及沿岸人們生活的影響（見表1）。本部分內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)境脈提出“荊江段的特點(diǎn)與航運(yùn)的關(guān)系”問題，通過模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在具身認(rèn)知視角下從地理成因入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部世界的知識構(gòu)建。同時，也將學(xué)習(xí)境脈貫通前后環(huán)節(jié)，體現(xiàn)其連續(xù)性。

境脈問題3：“民言號”的終點(diǎn)為何在太倉港？為何會有原地打轉(zhuǎn)的航線軌跡？

利用等深線、比例尺，測量計算江面寬度并讀出水深，從真實(shí)數(shù)據(jù)中概括出長江下游的水文特點(diǎn)，提出“12.5米深水航道”的概念。于讀圖、量算等實(shí)踐活動中提升地理實(shí)踐力。學(xué)生繼續(xù)觀察航線圖，發(fā)現(xiàn)“長江口02號”航線軌跡不同于常規(guī)航線。觀察“清淤船”模型，由模型推測原理，學(xué)生置身于真實(shí)情境中主動搭建知識、能力脈絡(luò)之間的聯(lián)系，分析深水航線建設(shè)對提升下游航運(yùn)價值的作用。通過船模展示我國前沿高新科技，滲透科創(chuàng)精神及生態(tài)文明的價值觀，使整個境脈在學(xué)生的價值導(dǎo)向牽引中得以延續(xù)。

境脈問題4：怎樣讓這一“黃金水道”發(fā)揮其“黃金效益”？

依據(jù)“民言號”航線，歸納總結(jié)長江溝通東西、（鐵路、公路、支流）輻射南北、江海聯(lián)運(yùn)的經(jīng)濟(jì)功能。通過放大尺度到整個長江經(jīng)濟(jì)帶，分析其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提升影響的數(shù)據(jù)。在區(qū)域空間尺度變化中，從思政角度認(rèn)識長江對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，家國情懷油然而生，凸顯了學(xué)習(xí)境脈的空間連續(xù)性。如此一來，從“民言號”出發(fā)到任務(wù)結(jié)束，學(xué)生能夠形成長江段水文特征的知識脈絡(luò)、分析長江航運(yùn)價值的能力脈絡(luò)，從而為素養(yǎng)脈絡(luò)的形成打下基礎(chǔ)。

（二）形成高階思維能力，讓素養(yǎng)脈絡(luò)出境

延續(xù)學(xué)習(xí)境脈，創(chuàng)設(shè)后續(xù)問題真實(shí)情境，“黃河是否具備同樣的航運(yùn)能力”，綜合黃河的自然要素及社會經(jīng)濟(jì)因素分析，評價學(xué)生的河流水文特征知識脈絡(luò)的形成情況。以黃河運(yùn)力測評為抓手，了解學(xué)生分析河流對生產(chǎn)生活影響的能力水平，體會地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，并以開放性活動來考查學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)水平，在學(xué)習(xí)境脈中體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。結(jié)合表2所示的表現(xiàn)性評價量表，讓核心素養(yǎng)培育“有章可循”，學(xué)生在解決情境問題的過程中，可靈活運(yùn)用評價量表測評自身的核心素養(yǎng)達(dá)成情況。

最后，展示中國境內(nèi)船只的實(shí)時動態(tài)，驗(yàn)證學(xué)生的問題推測探究成果，以測評學(xué)生素養(yǎng)脈絡(luò)是否生成。通過“民言號”江輪航程這一案例，滲透保護(hù)長江、建設(shè)生態(tài)長江的價值觀導(dǎo)向，將可持續(xù)發(fā)展觀根植學(xué)生

心中。

三、總結(jié)與反思

知識、能力、素養(yǎng)脈絡(luò)的聯(lián)結(jié)。境脈學(xué)習(xí)是情境學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)統(tǒng)整于一體的教學(xué)活動，重點(diǎn)是巧妙地根據(jù)學(xué)習(xí)資料創(chuàng)設(shè)主題境脈?；诰趁}學(xué)習(xí)理論，為達(dá)成新課標(biāo)中對學(xué)生的要求，本節(jié)課不單獨(dú)分析長江的水文特征和概況，而是將其融入探究實(shí)驗(yàn)，在問題境脈聚焦和關(guān)鍵問題解決中充分體現(xiàn)，將機(jī)械的知識有趣化，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識。學(xué)生閱讀的資料不是由老師展示，而是由自己探究得知，突出地理實(shí)踐力的重要性。學(xué)生通過實(shí)踐探究的數(shù)據(jù)，自主建立起聯(lián)結(jié)內(nèi)外部世界的有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，自然能加深印象。設(shè)計教、學(xué)、評一致性的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生探究黃河航運(yùn)價值，遷移運(yùn)用所學(xué)知識，讓學(xué)生在區(qū)域比較的基礎(chǔ)上認(rèn)識中國地理，真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)脈絡(luò)的深度融合。

關(guān)注境脈的時空動態(tài)性與連續(xù)性。從區(qū)域空間小尺度到大尺度分析長江不同河段的水文特征及其對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，體現(xiàn)學(xué)習(xí)境脈的空間性，凸顯情境的動態(tài)性。學(xué)生充分、反復(fù)地利用地圖去探究長江對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，通過對比長江、黃河的航運(yùn)能力，從區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的視角看待問題，深刻理解中國興利除弊治理長江的必要性，以發(fā)現(xiàn)的眼光去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)境脈的時間連續(xù)性。

總之，新課標(biāo)育人目標(biāo)的達(dá)成是一個較長的過程，本文基于符合學(xué)生思維邏輯特點(diǎn)、社會文化背景、認(rèn)知特點(diǎn)的境脈學(xué)習(xí)理論，在“長江”一課教學(xué)中積極提升學(xué)生的高階思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠基，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)研究提供范例。

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