柳金乾

［摘要］ 整本書閱讀作為一種深入、全面的閱讀方式，旨在促進學生閱讀的深度和持續(xù)性。通過融合項目化教學策略，整本書閱讀教學可以進一步加強學生的參與感和探索欲，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。本文以《小英雄雨來》項目化閱讀教學為例，探討如何結合情境構建、方式探索和評價總結三個環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高批判性閱讀思維能力。

［關鍵詞］ 小學語文；整本書閱讀；項目化學習

整本書閱讀提倡以學生為中心、以自主閱讀為目標，不僅能培養(yǎng)學生寫筆記、獨立思考、分享所學知識的良好讀書習慣，還能使課堂閱讀和課外閱讀相互聯(lián)系、相互促進，是提升學生閱讀能力的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。項目化學習強調以問題解決和項目完成為導向的學習過程。在整本書教學中融入項目化學習，可以讓學生通過具體的項目活動，如角色扮演、主題討論、改編創(chuàng)作等，更加深入地理解文本內容，提高他們的語文實踐能力和創(chuàng)新思維能力。本文以《小英雄雨來》為例，探討如何結合項目化學習有效推進整本書閱讀教學，為語文教學提供新的視角和策略。

一、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

當前，小學語文整本書教學在實踐中面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些問題主要體現(xiàn)在教學目標、教學內容和評價方式上。

（一）教學目標單一，忽視審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學語文整本書教學實踐中，教學目標往往集中在文本的理解和解讀上，而忽視了學生審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。促進學生全面發(fā)展，不僅僅是文本解讀技能的提升，更包括審美鑒賞、創(chuàng)意寫作和批判性思維等能力的培養(yǎng)。實際教學過程中，閱讀往往與寫作相結合，學生普遍喜歡“讀”但不喜歡“寫”，目前，這種傾向并未得到有效改善。相當一部分教學依然強調對課本知識的灌輸和理解，而不注重激發(fā)學生的主動學習和創(chuàng)造性思考。盡管有些老師嘗試通過討論、小組合作等方式來提高學生的參與度，但這些方法在大的范圍內并沒有得到廣泛應用。

（二）教學內容不足，缺乏文化的有效滲透

整本書閱讀需要在短時間內迅速捕捉關鍵字眼，找到文章中心思想和主旨，這限制了學生精讀思考的過程。在閱讀過程中，學生需要采用高效化的閱讀方法，結合對課文內容的快速解讀和關鍵信息的提取，有效整合語言點和文化背景，從而理解文本的主旨和作者意圖，但無法深入地品讀、細讀作者的情感和文化表達。這種對速度和效率的強調，導致學生忽視了文本深層次的語言美、思想深度和文化內涵。課堂上，不難發(fā)現(xiàn)大量的學生“走馬觀花”式閱讀，缺乏自己的觀點和認識。學生在學習過程中難以獲得豐富的文化知識和深刻的文化理解，影響了他們的全面發(fā)展。整本書閱讀必須從“整本”入手，從課內到課外；對一些陌生的文本，通過片段實實在在地指導學生怎么讀，或在讀后進行討論。

（三）評價方式單一，學生的閱讀興趣不高

當前，整本書閱讀教學中，教師往往采用寫作表達、小組匯報等方式進行評價，如通過定期的寫作任務評價學生的理解力；通過小組匯報的形式評價學生的表達能力；通過同伴評議和討論評價學生的合作與交流能力。雖然這些評價方式在一定程度上能夠反映學生的學習成果，但它們通常側重學習成績和知識掌握，而較少關注學生閱讀過程中的情感體驗和個性表達，也較少鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維和批判性思維。這種單一的評價方式，往往使學生感到學習壓力和應試壓力，難以體會閱讀的樂趣和價值。

二、指向項目化學習的整本書閱讀路徑

對于小學語文整本書教學中存在的問題，亟須有效的教學方法來解決。項目化教學是一種以學生為中心的教學策略，其強調通過實踐活動和項目完成來達成學習目標。在教學的過程中，更加注重學生的主動參與、協(xié)作探究及實際問題的解決。通過將項目化教學與整本書閱讀教學相融合，不僅能夠解決整本書閱讀過程中存在的動機不足、深度理解缺失和文化滲透不足等問題，還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的綜合素質，促進其創(chuàng)新能力和批判性思維的發(fā)展。據此，教師應深入探索和實踐項目化的整本書閱讀教學，設計出更加豐富有效的教學策略，以適應新時代教育需求，為學生全面成長奠定堅實的基礎。

（一）情境構建：設計閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境構建是項目化教學的框架，它通過設定具體、生動的教學背景，使學生沉浸在一個接近真實的閱讀環(huán)境中，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和學習動機。情境構建對學生閱讀的益處在于，它創(chuàng)造了情感共鳴的空間，讓學生通過身臨其境的體驗來理解文本內容，提高理解力，富有同理心。教學過程中，教師要學會從故事背景、故事人物、故事線索等角度，構建教學情境，還原閱讀場景的歷史、文化和情感。就整本書閱讀來說，相比于單篇閱讀，它基于更廣闊的文化和知識背景，學生在閱讀過程中始終圍繞核心主題和人物發(fā)展進行探索。因此，教師的情境構建，要充分聯(lián)系整本書的主題、人物關系、情節(jié)發(fā)展、文化背景，以此增強學生的閱讀體驗和理解深度。

《小英雄雨來》主要講述了一位名叫雨來的少年在抗戰(zhàn)時期的故事。全書通過詳細描繪雨來及其伙伴們在抗日戰(zhàn)爭期間的種種經歷，如執(zhí)行秘密任務、面對艱難困苦和危險，以及他們之間的友情和犧牲，展現(xiàn)了雨來由一個天真少年成長為勇敢戰(zhàn)士的過程。故事情節(jié)豐富多彩，從安靜的鄉(xiāng)村到緊張的戰(zhàn)場，再到深夜的秘密行動，每一個場景都充滿了緊張和刺激，同時也表現(xiàn)了溫情和勇氣。全篇圍繞堅持和勇氣這一核心主題，展現(xiàn)了在極端困境下人性的光輝和少年的成長。

教學過程中，教師可以通過人物關系及故事環(huán)境兩個角度，構建閱讀情境，具體如下：

1.人物關系。《小英雄雨來》中有多個人物出現(xiàn)，其中包括雨來及其伙伴們，這些人物在故事中扮演著不同的角色，形成了豐富的人物關系網。教學過程中，教師可以結合其人物間關系進行探討。

（1）友情和合作。雨來與其伙伴們在抗日戰(zhàn)爭中共同成長，他們之間的友情和合作是故事的重要組成部分。書中哪些片段體現(xiàn)了他們之間珍貴的友情和合作？

（2）成長與變化。隨著故事的發(fā)展，每個人物都經歷了從天真幼稚到成熟勇敢的轉變。書中哪些片段促使他們由稚嫩逐漸轉向成熟？

2.故事環(huán)境。通過模擬故事中的環(huán)境“緊張的戰(zhàn)場”，構建緊張激烈的故事氛圍，培養(yǎng)學生的感知力；通過角色扮演，展現(xiàn)“雨來”與“敵方士兵”之間的交流和沖突，培養(yǎng)學生的同理心；通過討論“勇氣與犧牲”，開展對主題的深入思考和批判，培養(yǎng)學生的思辨力；通過創(chuàng)意寫作，結合“友情與成長”等話題，進行故事續(xù)寫或改編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過這些具體的方法，教師能夠有效地構建閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，并幫助他們深入理解文本內容，提升綜合素質。

（二）方式探索：制訂項目計劃，養(yǎng)成閱讀習慣

相比于單篇閱讀，整本書閱讀更加注重持續(xù)性和深度。它不僅要求學生在一段時間內持續(xù)關注同一主題或故事，而且要求他們對文本進行更深入、全面的探究。整本書閱讀促使學生不斷回到文本內容中，思考和重構文本信息，從而更好地理解和吸收。據此，教師可以將整本書閱讀與項目化教學相融合，將整本書作為一個項目計劃，通過興趣導讀、主題探討、角色分析、創(chuàng)意寫作等環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成閱讀習慣，實現(xiàn)學生對文本的深度理解。

結合《小英雄雨來》閱讀，其各個環(huán)節(jié)的做法如下：

1.興趣導讀。（1）圍繞《小英雄雨來》的作者，探討其生平背景、寫作動機及寫作環(huán)境，讓學生了解這本書的創(chuàng)作背景。例如，可以介紹作者在抗日戰(zhàn)爭時期的生活經歷，以及如何在那樣的環(huán)境下汲取靈感創(chuàng)作出這部作品。

（2）展示該時期的歷史背景，尤其是抗日戰(zhàn)爭的社會背景，幫助學生理解故事發(fā)生的時間和地點，以及那個時代人們的生活狀態(tài)和心理狀況。

（3）通過討論和預測故事情節(jié)來激發(fā)學生的興趣。教師可以提出引人思考的問題，如“你認為雨來會遇到哪些挑戰(zhàn)”“你如何看待雨來的行為和選擇”，以此激發(fā)學生對故事的好奇心和探索欲望。

2.主題探討。（1）討論書中的主題，如勇氣、堅持、成長等。教師可以組織學生圍繞這些主題進行小組討論或辯論，引導他們從不同角度理解和解讀故事。

（2）讓學生結合自己的生活經驗，分享他們對于勇氣和堅持的理解，使討論更貼近學生的生活實際，增強他們對主題的感知，引發(fā)情感共鳴。

（3）分析故事中的關鍵事件和人物行為。如“雨來首次執(zhí)行任務時的決心和勇氣”，分析這一事件如何展現(xiàn)了雨來的成長和勇敢，以及它如何體現(xiàn)了整本書的主題；“雨來和伙伴們的團結與犧牲”，討論在困難和危險面前，他們是如何相互支持和犧牲的，以及反映了何種價值觀和情感；通過“雨來面對失敗和挑戰(zhàn)時的反思”，探討失敗和挑戰(zhàn)對雨來的影響，以及他是如何克服困難，重新獲得信心和力量的；通過“雨來的最終勝利與成長”，分析故事高潮部分雨來的行為，以及這如何體現(xiàn)了他從一個天真的孩子成長為一個成熟勇敢的少年。

3.角色分析。（1）讓學生深入分析書中的主要人物，如雨來及其伙伴、家人和敵人。探討他們的性格特點、動機、發(fā)展變化及其對故事的推動作用。

（2）通過角色扮演或創(chuàng)作日記等活動，讓學生嘗試站在不同人物的立場思考，增強對人物情感和動機的理解。

（3）分析人物之間的關系和互動，如友情、合作和沖突等，探討這些關系如何影響故事的進展和人物的成長。

據此，用項目化學習將一本書整合起來，結合“實實在在”的分析，“實實在在”地展開討論，不僅能夠系統(tǒng)地完成整本書的閱讀，也能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這種方式讓學生在興趣導讀中激發(fā)閱讀熱情，在主題探討和角色分析中深化理解，并在對關鍵事件和人物行為的分析中提升批判性思維能力。通過這些結構化的閱讀活動，學生不僅能更全面、更深入地理解《小英雄雨來》這本書，同時也能培養(yǎng)自己在整本書閱讀中的閱讀習慣，顯著提升自己的閱讀分析能力和文學鑒賞能力。

（三）評價總結：搭建閱讀框架，總結閱讀收獲

評價總結目的是讓學生能夠反思整個閱讀過程，構建自己的閱讀框架，并總結個人的閱讀收獲。通過評價總結，學生可以更加清晰地認識到自己的閱讀成長，同時也為今后的閱讀和學習提供寶貴的經驗。

閱讀過后，教師可以引導學生整理和歸納閱讀《小英雄雨來》的收獲，圍繞書中的主題、人物、情節(jié)、情感等方面構建自己的閱讀框架。例如，制作思維導圖，梳理故事的主要事件和人物關系，或者創(chuàng)建一個主題墻，展示書中的核心主題和自己的感悟。通過這樣的活動，學生能夠系統(tǒng)地總結和整合所學內容，形成更加完整和深入的理解。

此外，在項目的最后階段，學生應反思整個閱讀過程，了解自己的進步和需要改進的地方。教師可以設計一系列反思問題或活動，鼓勵學生深入思考。例如，《小英雄雨來》給我?guī)砹四男﹩l(fā)？我在閱讀分析能力、文學鑒賞能力上有哪些進步？我在閱讀習慣上有哪些改變？通過總結這些閱讀收獲，學生不僅能夠認識到自己的成長，也能夠更加積極地面對未來的閱讀挑戰(zhàn)。

通過評價總結環(huán)節(jié)，學生將所學知識和技能內化為自己的一部分，夯實閱讀基礎。同時，教師也能基于學生的反饋調整和優(yōu)化教學方法，使教學更加符合學生需求和特點。這樣的循環(huán)反饋機制將不斷提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

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