周彩霞

［摘要］ 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀導(dǎo)讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師的提問(wèn)方式往往存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和充分討論。本文從觀察教師提問(wèn)的角度出發(fā)，分析問(wèn)題并有針對(duì)性地提出問(wèn)題解決的可行性策略。通過(guò)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化提問(wèn)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；導(dǎo)讀問(wèn)題；轉(zhuǎn)變路徑

“整本書閱讀”是以整本書為依托，通過(guò)自主閱讀的方式來(lái)獲取知識(shí)和信息，同時(shí)陶冶情操、激發(fā)思維、提升思考能力的一種活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，整本書閱讀被巧妙地融入其中。由此可見(jiàn)，整本書閱讀已經(jīng)成為全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本路徑。盡管現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讀整本書，但對(duì)于如何實(shí)施并沒(méi)有明確的建議。此外，在實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)卻面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，如學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀深度不夠、閱讀理解能力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅影響著學(xué)生的閱讀效果，也制約著整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文課程的重要議題。就整本書閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和充分討論，從而達(dá)成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。下面，從觀察教師提問(wèn)的角度出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，探討小學(xué)整本書閱讀導(dǎo)讀提問(wèn)的優(yōu)化策略。

一、整本書閱讀導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，決定著整本書閱讀能否走深、走遠(yuǎn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)評(píng)課的心路歷程，針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的淺表、狹隘等現(xiàn)象，分析其原因，主要是教師的導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)存在不足，具體情況如下：

1.盲目性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性與指向性，所提問(wèn)題顯得濫、雜、細(xì)、碎，為了提問(wèn)而提問(wèn)。從表面上看，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生的閱讀與交流浮于表面，教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)可能會(huì)變得散漫，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)可能淺顯且雜亂無(wú)章。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)只是“為了提問(wèn)而提問(wèn)”，而非有深刻的教育意義。

2.單一性。問(wèn)題多以獨(dú)立的個(gè)體呈現(xiàn)，沒(méi)有尋求問(wèn)題之間的相互關(guān)聯(lián)、整合、承接、深化等，缺少系統(tǒng)化的問(wèn)題作為載體，學(xué)生難以形成立體化的閱讀感悟。單一性問(wèn)題設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失將書中不同元素聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)。并且，問(wèn)題之間缺乏相互關(guān)聯(lián)和整合，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書中的主題、情節(jié)和角色之間的關(guān)系缺乏深刻理解。

3.結(jié)論性。提問(wèn)注重思維的結(jié)果，尋求最終事實(shí)性答案，而忽略了過(guò)程性推導(dǎo)和詮釋，使得整本書閱讀與言語(yǔ)智能割裂開來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法有效提升。過(guò)于結(jié)論性的問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅關(guān)注書中的事實(shí)性信息，而忽略了探究和分析書中更深層次主題和概念的機(jī)會(huì)。此外，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過(guò)程也可能使學(xué)生將閱讀割裂成兩部分，即閱讀書籍和回答問(wèn)題，同樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的全面理解和積極參與。

4.預(yù)設(shè)性。提問(wèn)多指向固定性、預(yù)設(shè)性結(jié)論，學(xué)生的批判性思維得不到發(fā)展，不同觀點(diǎn)得不到自由表達(dá)，個(gè)性化閱讀淪為一句空話。學(xué)生會(huì)認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)只是為了達(dá)成教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，而不是鼓勵(lì)他們自由思考和表達(dá)不同的觀點(diǎn)。這也影響了學(xué)生在整本書閱讀中的投入度和參與度。

5.封閉性。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于呆板、封閉，忽視了文本與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，無(wú)法為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的空間，削弱了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。如果所提問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生將書中的內(nèi)容與他們的生活和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄儾⒉荒芸吹介喿x的實(shí)際價(jià)值。

二、整本書閱讀優(yōu)化策略的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”

針對(duì)整本書閱讀導(dǎo)讀問(wèn)題存在的問(wèn)題，筆者嘗試從以下方面提出解決策略，以期更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）變盲目性問(wèn)題為指向性問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)“一課一得”，整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)該提倡一本書鎖定一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，教師要針對(duì)不同的作品，讓所提問(wèn)題指向不同的語(yǔ)文素養(yǎng)培植點(diǎn)。

1.指向核心價(jià)值。每本書都有自己獨(dú)特的文學(xué)精髓，有自己的靈魂。教學(xué)中，教師要捕捉文本傳遞出來(lái)的最核心的價(jià)值，傾聽(tīng)文本最深處的聲音，從而尋找有價(jià)值的切入點(diǎn)。比如，《草房子》這部小說(shuō)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅唯美的江南水墨畫，更是站在兒童的角度，演繹了成長(zhǎng)中一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的美麗故事，讓我們看到了“美”無(wú)處不在。一望無(wú)際的蘆葦蕩，金色的草房子，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的孩子，一幕幕感人的畫面……這讓讀者仿佛置身在晶瑩剔透的童話世界里。因而，教師要以“美”為切入點(diǎn)，從“尋找美”的角度設(shè)置問(wèn)題，如作品中最能打動(dòng)你的“美”是什么？你從哪兒感受到這種美的？在我們生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種美呢？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深入探討，挖掘作品中的景物美、人性美、故事美、語(yǔ)言美……從而感受語(yǔ)言、體味成長(zhǎng)，讓他們?cè)跐撘颇忻靼棕?zé)任與擔(dān)當(dāng)，在書籍中汲取成長(zhǎng)的力量。

2.指向文體特點(diǎn)。不同文學(xué)體裁的書，有不同的文體思維和語(yǔ)言價(jià)值，教師要根據(jù)文體特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，讓學(xué)生選取最能體現(xiàn)文體特征的內(nèi)容來(lái)閱讀。如《呼蘭河傳》，提出的問(wèn)題要指向體會(huì)“蕭紅語(yǔ)體”的特點(diǎn)；閱讀法布爾的《昆蟲記》，問(wèn)題要指向感受科學(xué)小品文的魅力等。再如，讀童話我們要體味其豐富、獨(dú)特的想象和美好的愿望；讀小說(shuō)我們更關(guān)注環(huán)境、情節(jié)與人物特點(diǎn)；讀散文我們則要走近作者，追求心靈的相遇等。即便是同一種文學(xué)體裁，如小說(shuō)，不同的類型和主題也有不同的讀法，問(wèn)題設(shè)計(jì)的指向性也不一樣：成長(zhǎng)小說(shuō)關(guān)注“心靈”，動(dòng)物小說(shuō)關(guān)注“情境”，歷險(xiǎn)小說(shuō)關(guān)注“沖突”，科幻小說(shuō)關(guān)注“想象”。

3.指向語(yǔ)文要素。整本書的閱讀教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這與教材內(nèi)容的教學(xué)是高度一致的。我們要在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起一道橋梁，做到教材內(nèi)容與整本書閱讀的有機(jī)融合。因此，整本書閱讀教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材同步的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)教材與整本書的無(wú)縫對(duì)接。例如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，教學(xué)時(shí)要落實(shí)的語(yǔ)文要素為“抓住矛盾沖突，把握人物形象”這一閱讀策略。在學(xué)生掌握這一策略的基礎(chǔ)上，我們就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀問(wèn)題，讓他們?cè)谡緯喿x中加以鞏固和運(yùn)用。又如《西游記》中，哪些故事是通過(guò)矛盾沖突，更好地表現(xiàn)孫悟空嫉惡如仇、洞察敏銳的個(gè)性特點(diǎn)的？在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生可以從《三打白骨精》《大鬧天宮》《真假美猴王》等故事中順藤摸瓜，深入感受作品人物刻畫的表現(xiàn)形式，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了有效提升。

（二）變單一性問(wèn)題為系統(tǒng)性問(wèn)題

整本書閱讀，教師的提問(wèn)要注意問(wèn)題之間的系統(tǒng)性，努力構(gòu)建相互作用、層次鮮明的“問(wèn)題鏈”，通過(guò)對(duì)“問(wèn)題鏈”的層次排布，將整本書閱讀引向縱深處?！皢?wèn)題鏈”構(gòu)建的方式可以是并列式、遞進(jìn)式、整合式等。例如，閱讀《窗邊的小豆豆》，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“牽一人”而“動(dòng)全書”的主問(wèn)題：小豆豆是如何從一個(gè)一般人眼里的“怪小孩”逐漸變成一個(gè)大家都能接受的孩子的？通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題帶出遞進(jìn)式的次生問(wèn)題：在小豆豆的成長(zhǎng)中對(duì)她影響比較大的人和事有哪些？從這些人和事當(dāng)中你有什么感受和體會(huì)？結(jié)合小豆豆的成長(zhǎng)，談?wù)勀阏J(rèn)為什么才是最好的教育。后面三個(gè)次生問(wèn)題圍繞著“主問(wèn)題”環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)生不斷地深入思考，逐步揭開小說(shuō)的主旨。在系統(tǒng)性問(wèn)題的梳理、思考、交流、碰撞中，學(xué)生的思維、審美得以提升，語(yǔ)言實(shí)踐能力更是得到了有效訓(xùn)練。

（三）變結(jié)論性問(wèn)題為詮釋性問(wèn)題

整本書閱讀，教師提問(wèn)的目的往往不在于得到事實(shí)性答案，而在于學(xué)生尋找答案的思維過(guò)程及詮釋方式。教師要變結(jié)論性問(wèn)題為詮釋性問(wèn)題，以此提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言智能。以《淘氣包埃米爾》為例，提出的問(wèn)題不能只停留在“埃米爾具有什么樣的性格特點(diǎn)”層面上，而要把問(wèn)題提升為“埃米爾到底有多淘氣？請(qǐng)你羅列事例為同學(xué)們?cè)忈屢幌隆?。在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)整理以下的事例：埃米爾把頭鉆進(jìn)湯罐子，鬧得媽媽要把湯罐打碎；為了讓妹妹能在最高處看風(fēng)景，他把妹妹掛在旗桿上升到高高的桿頂上；為了消滅老鼠，他把老鼠夾放在桌子底下，結(jié)果夾住了爸爸的腳丫子；為了讓爸爸高興高興，他把從河里撈來(lái)的活龍蝦放到爸爸的睡床邊，結(jié)果爸爸醒來(lái)一腳踩進(jìn)了龍蝦堆……如此一來(lái)，在閱讀其他文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地形成“提取突出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件來(lái)解讀人物”的意識(shí)，良好的閱讀習(xí)慣和言語(yǔ)智能就形成了。

（四）變預(yù)設(shè)性問(wèn)題為批判性問(wèn)題

批判性思維往往被視為人類創(chuàng)新精神的核心，而批判性閱讀是培養(yǎng)這種思維的重要途徑。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，許多學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)都倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，用自己的眼光去閱讀并發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，整本書閱讀的導(dǎo)讀提問(wèn)不宜將學(xué)生引導(dǎo)到確定無(wú)疑的答案上，而應(yīng)鼓勵(lì)他們多角度思考問(wèn)題，尊重他們的“另類思考”。這些“另類思考”可能蘊(yùn)含著寶貴的創(chuàng)新火花，有助于突破固有的思維模式。以美國(guó)老師教授《灰姑娘》為例，他們提出的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地接受故事內(nèi)容，而是要求學(xué)生從不同角度思考。這些問(wèn)題包括：如果你是灰姑娘的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)？如果午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛德瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上南瓜馬車，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果辛德瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她還有機(jī)會(huì)成為王子的新娘嗎？這個(gè)故事有什么不合理的地方嗎？這些問(wèn)題打破了文本固有的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生全新的思維方式。最后一個(gè)問(wèn)題，更是引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑：午夜12點(diǎn)以后所有的東西都變回原樣，為什么辛德瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去呢？通過(guò)這些問(wèn)題，我們可以看到批判性閱讀的重要性。它不僅要求學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且要求他們從不同的角度看待問(wèn)題，挑戰(zhàn)文本的固有結(jié)構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)新的意義和觀點(diǎn)。這樣的提問(wèn)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生以更積極的態(tài)度去創(chuàng)造性地解讀文本，形成自己的判斷和觀點(diǎn)。

（五）變封閉性問(wèn)題為開放性問(wèn)題

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。整本書閱讀過(guò)程中，我們要從更多元化的角度思考問(wèn)題，將視線延伸到生活和社會(huì)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放且富有創(chuàng)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從中悟出人生哲理和意義。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)根據(jù)作品的內(nèi)容、主題、情感等元素，提出開放性問(wèn)題，如“你怎么看待這個(gè)問(wèn)題”“你認(rèn)為這種情況會(huì)帶來(lái)怎樣的影響”等。通過(guò)這些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘作品的核心價(jià)值。以《夏洛的網(wǎng)》為例，其中夏洛的一番話引人深思：“生命到底是什么？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的。通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情?！庇纱?，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：你認(rèn)同夏洛的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為“有意義的事情”是什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課內(nèi)外閱讀的積累，積極發(fā)表自己的看法。這樣的閱讀方式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)閱讀，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，我們還可以讓學(xué)生從不同角度自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提問(wèn)，在提問(wèn)中交流，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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