葉枚舉

［摘要］ 統(tǒng)編小學(xué)語文教材新增了“快樂讀書吧”欄目，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可見整本書閱讀的重要性。以《水滸傳》為例，探討行之有效的“三課”教學(xué)模式，即設(shè)置導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課，積極實(shí)施整本書閱讀教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 整本書閱讀；導(dǎo)讀課；推進(jìn)課；分享課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程內(nèi)容”中設(shè)置了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。溫儒敏教授說：“要給予適當(dāng)?shù)姆椒?，放手讓學(xué)生課外去讀?！薄胺攀帧笔且浴敖o予適當(dāng)?shù)姆椒ā睘榛A(chǔ)的，只有教師在“讀前引導(dǎo)”“讀中調(diào)控”“讀后交流”環(huán)節(jié)上下足功夫，學(xué)生才能讀之有法，讀之有效。因此，有必要探索整本書閱讀教學(xué)的方法與策略，緊扣學(xué)生“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”的目標(biāo)，總結(jié)出行之有效的整本書閱讀教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生愛讀、讀會(huì)和會(huì)讀。下面，以五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”中的《水滸傳》為例，展開教學(xué)探討。

一、導(dǎo)讀課：由“趣”向“法”的自然銜接

在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)。“快樂讀書吧”以“快樂”為名，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性。因此，閱讀教學(xué)伊始，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，將文學(xué)性與趣味性融為一體，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣達(dá)到主動(dòng)閱讀，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們?cè)凇叭ぁ敝形颉胺ā保\(yùn)用合適的方法閱讀，實(shí)現(xiàn)由“趣”到“法”的自然銜接。

在《水滸傳》導(dǎo)讀課上，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“巧解標(biāo)題，引領(lǐng)閱讀”，其目的是“激趣”。先以《好漢歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中，了解《水滸傳》的文學(xué)地位；接著，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)《水滸傳》目錄，認(rèn)識(shí)章回體小說特點(diǎn)，讓他們?cè)跓o形中發(fā)現(xiàn)矛盾出處，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)他們深入思考，尋求心中答案，探求思維的發(fā)展點(diǎn)；最后引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，解讀標(biāo)題，拓展相關(guān)信息，激發(fā)閱讀期待。第二環(huán)節(jié)是“品評(píng)綽號(hào)，以點(diǎn)帶面”，其目的是“促思”。先引導(dǎo)學(xué)生猜人物綽號(hào)，激發(fā)興趣；再品綽號(hào)分類，感受語言的個(gè)性色彩，感受語言魅力。第三環(huán)節(jié)是“制訂計(jì)劃，及時(shí)批注”，其目的是“增效”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體規(guī)劃，制訂計(jì)劃，批注閱讀。先介紹閱讀計(jì)劃的制訂過程，如運(yùn)用表格式、分條式、思維導(dǎo)圖式等，讓學(xué)生自主選擇合適的方法完成閱讀計(jì)劃的制訂；接著，介紹批注式的閱讀方法，如賞析型批注、評(píng)議型批注、質(zhì)疑型批注等；最后，小試牛刀，選擇一處進(jìn)行批注式閱讀，交流互動(dòng)，真正掌握閱讀方法。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，在逐層遞進(jìn)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一堂有效的導(dǎo)讀課，不僅教學(xué)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，更要進(jìn)行導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法。導(dǎo)讀有趣，能提高學(xué)生的閱讀興趣；導(dǎo)讀有思，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；導(dǎo)讀有法，能提高學(xué)生的閱讀能力。如此，方能讓學(xué)生變得愛閱讀、真閱讀、會(huì)閱讀。

二、推進(jìn)課：由“法”向“道”的美麗轉(zhuǎn)化

“閱讀方法”是指適用于學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、高效率自主閱讀。在整本書閱讀推進(jìn)課中，教師根據(jù)學(xué)生在前一段時(shí)間閱讀中遇到的問題和障礙，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鍪痉兑I(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法去解決問題，為學(xué)生指明目標(biāo)方向，并且提供繼續(xù)閱讀的“燃料”，助力推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，做到舉一反三，提高思維能力，掌握自主閱讀的“門道”，成為“優(yōu)質(zhì)讀者”。

在《水滸傳》推進(jìn)課上，筆者通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的閱讀進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，梳理學(xué)生的閱讀難點(diǎn)和障礙，確定以“品析英雄人物形象”為主線，選擇用圖表法感受人物品質(zhì)，深化認(rèn)知。以“品析武松英雄人物形象”為例，我們可以先從故事情節(jié)入手，解讀武松的人物性格，利用氣泡圖，分析武松性格的多面性和變化。進(jìn)而，呈現(xiàn)他人對(duì)武松這一人物形象的評(píng)價(jià)，利用“我眼中的武松”句式交流閱讀所得，從不同人物角度品評(píng)武松。接著，從縱向分析，繪制“武松人物檔案表”（見下表），通過前后對(duì)比武松的表現(xiàn)，體會(huì)人物特點(diǎn)。然后，關(guān)聯(lián)與武松類似的人物，從橫向比較解讀武松性格。最后，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，綜合人物的各種表現(xiàn)，從而感悟立體而豐滿的武松形象。學(xué)生在交流中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《水滸傳》的敘事結(jié)構(gòu)往往由一人串聯(lián)出另一人甚至多人，再將各路英雄聚集在一起，一明一暗兩條線索相映生輝，增進(jìn)了內(nèi)容的趣味性和神秘感。如此，將“體會(huì)人物形象”這一閱讀難題作為例子，運(yùn)用比較直觀的圖表法，通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，從文字表面觸及文字內(nèi)核，探究文本的精神內(nèi)涵，最終獲得深度的情感體驗(yàn)，體會(huì)人物形象，提升思維品質(zhì)，由淺度閱讀走向深度閱讀。

推進(jìn)課是一種承前啟后的課型，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的溝通分享，特別要重視學(xué)生在前一階段閱讀中遇到的問題和障礙，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合文本內(nèi)容，通過支架搭建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，掃除障礙，掌握方法，從而走向深度閱讀，提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、分享課：由“道”向“評(píng)”的有效提升

水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。讀書不僅要有自己的見解和思考，更重要的是把這些見解、思考與他人交流分享，在互動(dòng)、碰撞中激起思維火花，產(chǎn)生新的認(rèn)知。在分享課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果展示出來，通過交流、評(píng)價(jià)和鑒賞來促進(jìn)閱讀，充分發(fā)揮閱讀作品所蘊(yùn)含的價(jià)值，讓真、善、美的傳統(tǒng)文化，潛移默化地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

在《水滸傳》分享課上，筆者不斷引導(dǎo)學(xué)生回歸小說的整體設(shè)計(jì)和思想內(nèi)涵，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。首先是“梁山好漢之我見”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納好漢的出場(chǎng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)（見圖1）；接著是“整體架構(gòu)之我見”，以七位好漢為例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，回讀相關(guān)章節(jié)，查找這些好漢上梁山的具體時(shí)間，繪制章節(jié)曲線圖（見圖2）；然后，引導(dǎo)各小組展示交流，找到亮點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見和建議，在對(duì)話和碰撞中提升認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)轟轟烈烈的大聚義背后所蘊(yùn)含的忠義思想。最后，欣賞鄭振鐸先生閱讀《水滸傳》后畫的結(jié)構(gòu)弧線：以《誤走妖魔》為起點(diǎn)，步步上升，至梁山英雄排座次達(dá)到頂點(diǎn)；此后便逐漸下降，至《魂聚蓼兒》降至終點(diǎn)。這個(gè)圖式其實(shí)就是《水滸傳》整本書的架構(gòu)。這樣看，引導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)，除了要自讀、與同學(xué)共讀外，還可以與名家學(xué)者共讀，站在巨人的肩膀上，實(shí)現(xiàn)更快、更高、更有深度的學(xué)習(xí)。

本次整本書閱讀教學(xué)，從導(dǎo)讀課的“激趣”，到推進(jìn)課的“給法”，再到分享課的“展評(píng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地、反復(fù)地關(guān)聯(lián)閱讀，以“趣”為點(diǎn)，以“法”為線，以“評(píng)”為面，讓學(xué)生有興趣地“讀起來”，有思考地“讀進(jìn)去”，有想法地“讀出來”。

［本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘五項(xiàng)管理背景下的小學(xué)整本書閱讀的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QJYKT2021-064）研究成果］

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