鄭華福

［摘要］ 小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生認識到漢字形體之中所蘊含的漢字文化信息。教師可以運用“加強識字與生活的聯(lián)系；創(chuàng)制字謎，增加韻律美；創(chuàng)造形象，升華意象；創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境”等一系列教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗識字的趣味，感受漢字文化之美。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；識字教學(xué)；字理；情趣

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點與難點。然而，由于小學(xué)生認知水平的局限，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要認識漢字，還要熱愛漢字，這對于小學(xué)生來說并不是一件容易的事。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)要么重“理”輕“情”，要么重“情”輕“理”，不能周全。對此，本文提出，識字教學(xué)中要做到“理”與“趣”相結(jié)合。

一、字形藏“理”

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，具有表音、表義的功能，本身也有一定的構(gòu)字規(guī)律。教師要想提高小學(xué)識字教學(xué)的效率，就要充分利用漢字的特點和規(guī)律。漢字的形既負載著字音，又負載著字義。對此，教師可以把字形作為切入點，緊密聯(lián)系字音和字義，這種內(nèi)在關(guān)系就是漢字的字理。換言之，教師可以依據(jù)漢字的構(gòu)形向?qū)W生科學(xué)地講解字理。在“礻/衤”部首的教學(xué)中，“礻/ 衤”作為部首，二者就差小小的一筆，如果不從道理上講清楚，學(xué)生機械記憶的效果往往不佳。這時，教師可以巧用字理，在教學(xué)中向?qū)W生闡明兩者的差別?！笆尽笔羌漓肱莆?，祭祀的目的是納福，請求保佑，免除禍?zhǔn)?，表示吉祥福祉，跟神有關(guān)的字就用“礻”，如“祥”“?！薄办搿薄捌怼钡??！耙隆笔且路?，帶有“衤”的字都與衣服有關(guān)，如“初”這個字，從字形上看是用刀裁衣，裁衣是做衣服的開始，進而引申為事情的開始，其他的還有“袖”“襪”“衫”等。這樣，學(xué)生就從字理的角度深刻理解了這兩個部首的區(qū)別，之后就不容易混淆了。

此外，教師在講解形聲字時可以根據(jù)其聲符系統(tǒng)和義符系統(tǒng)進行教學(xué)，有助于取得良好的教學(xué)效果。比如，義符“巾”，它所表示的字多與紡織品有關(guān)，如“帳”“帕”“幕”等。諸如此類的教法還有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生多加歸納，讓學(xué)生遵循漢字系統(tǒng)的規(guī)律科學(xué)識記，以期提高識字教學(xué)的成效。

二、漢字藏“趣”

識字教學(xué)中不僅要體現(xiàn)字理，同時也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的趣味。這就需要教師充分開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源，還要在課堂教學(xué)中采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。

實際上，體現(xiàn)漢字趣味的例子有很多，如根據(jù)漢字的構(gòu)形進行合理的聯(lián)想，或者通過創(chuàng)編歌曲、口訣來創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，以真正達到寓教于樂的目的。例如，教師在教學(xué)“告”字時，可以讓學(xué)生通過猜字謎的方法記住它，即“一口咬掉牛尾巴”。有了這一條飽含趣味的口訣，“告”字在學(xué)生腦海中會留下深刻的印象，同時讓課堂氣氛變得輕松、活躍。當(dāng)然，教師在開展識字教學(xué)的過程中，要把握好生成趣味的度，不能為了增強課堂教學(xué)的趣味性而將漢字含義的教學(xué)置于一旁，也不能偏重創(chuàng)編歌曲、口訣而完全忽視漢字的字理特征。

三、識字教學(xué)中追求“理”“趣”雙收

教師在識字教學(xué)中要想實現(xiàn)“理”“趣”雙收的目標(biāo)，就要遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律，在課堂上充分解析字理。教師要充分開發(fā)學(xué)生身邊的語文教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中采取豐富多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。

1.加強識字與生活的聯(lián)系

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，體會漢字各個部件之間的關(guān)系，由此感受漢字與生活的緊密聯(lián)系。具體來說，教師要注重將識字與生活相勾連，在教學(xué)中融入一些學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)氖挛?，從而讓識字教學(xué)源自學(xué)生的真實生活，關(guān)聯(lián)學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，在教學(xué)“滅”字時，教師可以先在碗里放一張紙，將其點燃，然后問學(xué)生碗里有什么，接著用一塊玻璃蓋上，火自然而然就滅了。這樣，學(xué)生在完全真實的教學(xué)情境中，運用自身的聯(lián)想與想象，明白在“火”字上面加一橫表示把火滅掉，“滅”字的音、形、義自然也就迎刃而解了。

2.創(chuàng)制字謎，增加韻律美

認識漢字能夠訓(xùn)練學(xué)生的智力，特別是辨析能力和創(chuàng)造性思維能力。教師在識字教學(xué)過程中可以設(shè)計一些猜字謎游戲，或者采取對對子的形式來輔助教學(xué)。例如，“六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河”，這副對子將“森”和“淼”進行分拆，給學(xué)生留下了很深的第一印象，后面“楊柳梧桐松柏”“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點，漢字字理十分突出，給學(xué)生以音韻和諧的美感。類似的對對子案例還有很多，教師在識字教學(xué)中運用這些方式，有助于取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造形象，升華意象

對于小學(xué)低年級來說，貫徹直觀性教學(xué)原則相當(dāng)重要。例如，有老師在“堯”字教學(xué)中，采用了如下的“堯字歌”來進行識字教學(xué)。“相傳古代有位堯，他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆，動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆，請你一定要記牢?！蓖ㄟ^將古代堯帝的形象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對“堯”字的理解更加深刻，在之后學(xué)習(xí)“曉”字的時候也會更加順利。這種教學(xué)方法既能豐富學(xué)生的知識面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種積極的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，有助于鍛煉思維的敏捷性，提升語言積累、語感等核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境

教師要想提高識字教學(xué)的效率，就要創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境。學(xué)生如果能對漢字出現(xiàn)的語境感興趣，識字教學(xué)的效果就會大大提高。具體到教學(xué)中，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中，輔以教師的適當(dāng)解析，可以提高認字、識字的效率。對于“笑”字的教學(xué)，教師先用多媒體展示一個卡通人臉，然后依次將眉眼變成竹字頭，將鼻子變成撇，將嘴變成橫，人中與嘴角的連線變成捺，轉(zhuǎn)眼間一個“笑”字就出現(xiàn)了。教師借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動而富有趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中不知不覺地記住了漢字的字形，理解了漢字的字義。

漢字是中國文化傳承與發(fā)展的載體，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，特別是低年級的重中之重，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師在識字教學(xué)中應(yīng)該注意博采眾家之長，融各種識字教學(xué)法于課堂中，特別注意對識字教學(xué)過程中“理”與“趣”的挖掘，巧妙地將字音、字形、字義結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體驗識字的快樂，為小學(xué)語文識字教學(xué)提質(zhì)增效。

［參考文獻］

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