劉玲 劉雪飛

摘要：Flash動畫制作課程不僅是中職計算機專業(yè)的基礎課程，更是中職動畫類專業(yè)的核心課程。與傳統(tǒng)教學模式相比，采用微視頻與微項目相結合的“雙微”教學模式更具優(yōu)勢，符合中職學生學習的需要，也得到了Flash動畫制作課程相關教師的認可。文章在論述“雙微”教學模式內涵的基礎上，構建了“雙微”教學模式實施流程和學習評價體系。并分析了其在中職Flash動畫制作課程教學中應用的價值，以期進一步提升中職Flash動畫制作課程教學效能。

關鍵詞：“雙微”教學模式；微視頻；微項目；中職；Flash動畫制作

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0139-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

中職Flash動畫制作是一門知識點多且操作性強的課程。對中職生而言，學生學習基礎較弱、個體差異較大，學習該門課程的難度大。傳統(tǒng)教學采用先講后練或邊講邊練的方式很難激發(fā)學生學習的興趣，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然項目式教學法也適合本課程，但大部分學生反應項目的時間過長，項目難度太大，導致項目式教學在中職Flash動畫制作課堂開展的效果不佳。因此，在新形勢下需要積極探索新的教學模式，本研究提出了微視頻與微項目結合的“雙微”教學模式，該模式以微項目為主、微視頻為輔開展教學活動，把基礎知識的夯實與專業(yè)技能的掌握放在微項目教學活動中，并遵循“教、學、做”三位一體的教學原則[1]。項目任務內容變得更少、更簡單，可以幫助學生在有限的學時內掌握專業(yè)技能；微視頻有利于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習習慣、幫助實現(xiàn)個性化學習。

1 “雙微”教學模式的內涵

“雙微”特指微視頻和微項目?！半p微”教學模式是指以微項目為課堂教學主線，微視頻作為輔助性教學資源的教學方式。關于微視頻和微項目的說法如下。

1.1 微視頻

微視頻（又稱視頻分享類短片）是一種利用圖片、文字、音頻、動畫等元素，在短時間內傳遞信息、觀點或故事的視頻形式[2]。微視頻通常以傳播速度快、內容精煉有趣、循環(huán)播放等特點來吸引人們的關注，提升人們對信息的理解效果。

微時代背景下，微視頻的應用范圍非常廣泛，商業(yè)、娛樂、教育和影視等領域都開始使用微視頻這項新技術。本文所提及的微視頻主要是指微教學視頻，它通過視頻將知識點、教學內容或技能傳達給學習者。

1.2 微項目

微項目是針對課程大綱要求而設計的一種微型項目，要求微項目活動能夠在較短的時間內完成，通常為一兩個課時或課內外15～20分鐘[3]。

隨著微項目學習理念的出現(xiàn)，微項目教學這一新的教學方法也隨之誕生了。微項目教學的重點是將把核心知識融入微項目任務中，通過微探索的方式促進學生對知識的建構，提高學生解決問題的能力。閱讀相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前對微項目教學的定義可以分為兩類。一類將微項目教學視為項目教學的小型化，即將項目式教學簡化、微化。例如，張艷艷在碩士論文中提到微項目教學是項目教學的簡化、微化[4]；另一類將微項目教學定義為微課與項目教學的結合，使得微項目教學集合兩者的優(yōu)勢。例如，謝吉剛在論文中指出微項目是集合了項目教學和微課教學兩者優(yōu)勢的新教學方式[5]。本文認同微項目教學是項目教學的小型化，通過微項目學習，不必刻意追求完整的項目過程，而是著重解決課堂教學中的重、難點問題。

2 “雙微”設計的注意事項

2.1 微視頻設計的注意事項

微視頻學習貫穿了整個教學過程，制作微視頻時需要注意以下事項。

1） 簡明扼要：微視頻應該簡潔明了，不過長也不過短，通常應控制在幾分鐘至十幾分鐘。注意剔除冗余內容，將重點放在核心信息和關鍵概念上，確保學生能夠快速理解和吸收所傳達的內容。

2） 視覺吸引力：通過圖像、動畫、圖表等視覺元素提升視頻的吸引力。使用清晰、高質量的圖片和圖表，搭配合適的顏色和排版，使視頻內容更加生動有趣。

3） 清晰的語言和表達：在微視頻中使用簡潔明了的語言，避免過于專業(yè)化的術語和復雜的句子結構。表達清晰、明確，確保學生能夠準確理解所傳達的信息。

4） 強調重點和關聯(lián)性：通過強調視頻中的重點信息，例如使用字幕、標注、動畫效果等方式，有助于學生將注意力集中在關鍵概念上。同時，確保視頻內容之間的邏輯關聯(lián)性，幫助學生理清知識結構和內在關系。

5） 多樣化的學習方式：結合不同的學習方式，例如視覺、聽覺、口頭解釋等，以滿足不同類型的學習者的需求。在視頻中加入適當?shù)穆曇粜Ч⒁魳泛椭v解，提供多樣化的學習體驗。

6） 適當?shù)墓?jié)奏與節(jié)制：保持視頻的節(jié)奏穩(wěn)定，不要過分冗長或過于急促。適當加入節(jié)奏變化和節(jié)制，以避免學生的疲勞感和注意力分散。

7） 提供補充資源和反饋：在視頻結束后，提供相關的補充資源，例如參考資料、練習題、進一步學習的推薦等，以便學生進一步參考和鞏固所學知識。同時，可以設計與視頻相關的問答或測驗，幫助學生檢查理解程度和核實學習效果。

8） 考慮技術要求和輔助工具：在設計微視頻時，要考慮學生的技術要求和所使用的設備。確保視頻格式兼容不同的設備和播放器，并考慮是否需要提供字幕、翻譯或其他輔助工具來支持學生的理解。

通過遵循上述注意事項，設計出簡明扼要、視覺吸引、表達清晰的微視頻，能夠提供有效的學習工具，幫助學生更好地理解和掌握知識。

2.2 微項目設計的注意事項

Flash動畫制作課程的微項目是教學知識、能力和素質培養(yǎng)的載體，在設計時需要注意以下事項。

1） 緊密結合課程目標：微項目應該與課程目標和教學大綱緊密結合，確保項目任務能夠幫助學生達到預期的學習成果。項目任務應該涵蓋核心知識點和重要概念，有助于學生理解和應用所學知識。

2） 設計合適的項目規(guī)模：微項目的規(guī)模應該適中，既有足夠的挑戰(zhàn)性，又能在較短的時間內完成。太過龐大或復雜的項目任務可能超出學生的能力范圍，影響他們的學習效果。

3） 創(chuàng)設真實的情境：微項目應該創(chuàng)設真實的情境，使學生能夠在實際問題中應用所學知識。這有助于提高學生的學習興趣和動機，并培養(yǎng)他們的解決問題的能力。

4） 強調學生的主動性：微項目應該鼓勵學生主動參與并承擔一定的責任。學生可以參與項目的規(guī)劃、組織和實施過程，通過自主學習和合作學習提高學習效果。

5） 提供必要的指導和支持：盡管微項目鼓勵學生主動探索和解決問題，但也需要教師提供必要的指導和支持。教師可以給予學生適當?shù)闹笇В峁┍匾馁Y源和反饋，幫助學生順利完成項目任務。

6） 促進合作與交流：微項目可以設計為小組合作的形式，鼓勵學生之間的合作與交流。通過合作學習，學生可以分享思路、討論問題，共同解決難題，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。

7） 關注評估與反思：在微項目教學中，評估是重要的一環(huán)。教師可以設計適合微項目的評估方式，包括項目完成情況、成果展示、學生自我評價等。同時，鼓勵學生進行反思，總結項目經驗，發(fā)現(xiàn)不足并提出改進意見。

總之，設計微項目時需要考慮與課程目標的結合、項目規(guī)模的適中、真實情境的創(chuàng)設、學生的主動參與、必要的指導與支持、合作與交流的促進、評估與反思。

3 “雙微”教學模式的實施流程

微項目學習使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，微視頻作為學生學習的支架和輔助，為學生靈活學習提供了可能。通過線下微項目與線上微視頻相結合，學習者將由淺入深、從點到面地領悟課程知識，并逐步實現(xiàn)教學目標。本研究的“雙微”教學模式實施流程圖（如圖1所示）。

3.1 課前微視頻自學

課前，教師需要做好教學準備工作，學生根據(jù)安排進行課前學習。首先，通過學情分析，充分了解中職學生當前的學習水平和學習特點，熟悉教材內容，明確教學任務和教學目標。然后，準備課上課下所需要的教學資料，包括教學微視頻、微項目、學習任務單等資源。在此基礎之上，教師將導學資料和微教學視頻上傳到線上平臺。學生觀看微視頻、自學基礎知識和技能操作步驟。在課前自學的過程中，學生遇到困難可以在班級群討論。因為課前師生在空間上處于分離狀態(tài)，學生會有無助感，所以教師要給學生設置一些小測驗，從而方便了解課前學習效率；并收集和記錄課前學習過程中遇到的困難，以此更好地完成課堂微項目。

3.2 課中開展微項目活動

在開展微項目活動之前，教師需要對課前學生的疑難問題進行答疑解惑，突出重、難點知識。然后，在教師引導和微視頻引領下，學生小組開展微項目活動，其活動過程包括：合作探究-剖析微項目任務-任務分工-實施項目任務-展示作品-評價總結。教師觀察每個學生任務完成情況，針對基礎薄弱的學生細心講解，實現(xiàn)個性化教學。微項目活動的開展，促進學生積極主動地獲取知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。

3.3 課后鞏固拓展

課后，教師反思教學過程，通過網(wǎng)絡交流平臺補充更新微視頻，提供學習資源進行拓展引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生觀看視頻復習課堂知識，查找資料完善項目作品，在學習社群平臺再次展示作品，開展線上交流討論，完成課后評價內容。

4 學習評價體系

“雙微”教學模式在學生學習評價方面強調評價主體多樣化、評價內容多元化，從而引導學生既重視微視頻學習又能積極參與課堂微項目活動，同時也強化教學過程的管理。評價體系包括自我評價、組內互評、組間互評、教師評價。其中，自我評價占20%、組內互評占20%、組間互評占20%、教師評價占40%。評價的內容不宜過多，選項應言簡意賅，評價內容應為核心教學內容，使評價分數(shù)更具有參考意義?！半p微”教學模式學習評價體系圖，如圖2所示。

5 “雙微”教學模式在中職Flash教學中的應用的價值

中職Flash動畫制作課程知識點比較繁雜，學生水平參差不齊。微視頻相較于文字和圖片而言，更加精簡和直觀；視頻內容貼近學生生活，能更好地吸引學生的關注，增強學習積極性；借助微視頻輔助微項目活動開展，降低學習難度，減少學生挫敗感，激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)的中職Flash動畫制作課程教學方式，要么是教師先講解、演示，后學生模仿操作，要么是教師邊講授學生邊練習。兩種方式都很容易忽視學生學習的主體地位，使得學生邊緣化，降低學習效率。隨著項目式教學模式的興起，教育者開始在Flash動畫制作課程中使用項目教學方式，但是項目對于中職學生而言比較復雜，無法滿足各個層次學生的需要，加上Flash動畫制作的步驟煩瑣，容易讓學生失去完成項目的信心。而微項目實踐時間較短、主題鮮明、內容小而精，可以更好地串起教學內容。使不同學習水平的學生都能參與到微項目中來，有助于提高課程參與度和學習積極性。同時，微項目也可以充分挖掘學生的學習潛力，加深對知識的理解，讓學生尋求深度學習，從而提升學習效率和質量。

微視頻與微項目教學法的結合，實際上是新的信息技術手段和先進的教學理念相結合，聚集了項目式教學和微視頻教學的優(yōu)勢?！半p微”教學模式將項目任務和相關知識點結合起來，通過視覺和聽覺的呈現(xiàn)方式，使學生更加直觀地理解和掌握知識，既能夠促進知識的高效傳遞，又能滿足個性化、多元化的學習需求，符合中職學生學情的需要，有利于推進中職Flash動畫制作課程教學的信息化、數(shù)字化進程。

6 結束語

綜上所述，“雙微”教學模式符合中職課堂教學改革的需求，希望在中職Flash動畫制作課程教學中使用“雙微”教學模式后，可以進一步強化Flash動畫制作課程教學效果。后續(xù)“雙微”教學模式還要不斷擴展微視頻庫、微項目庫，并在中職其他課程的實踐中不斷檢驗與探索，使其更好地在教學中發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1] 易小蕓.微項目學習在演示文稿教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（9）：162-163.

[2] 李銳光，梁賢，陳立偉.用“微視頻” 促學的教學策略[J].中小學數(shù)學（小學版），2023（S1）：111-112.

[3] 秦禮春.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下學校教育教學改革的實踐探索[J].中國信息技術教育，2019（10）：86，105.

[4] 張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[5] 謝吉剛.基于微項目的高職網(wǎng)頁制作課程教學實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：232.

【通聯(lián)編輯：王 力】