馮余

摘 要 單元整理課是單元整體教學(xué)的一種重要課型。它的目的是幫助學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，以更好地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，并能學(xué)以致用，解決真實(shí)生活世界中的復(fù)雜問題。本文以統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的整理課為例，從大概念整理主題提取、進(jìn)階式任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量表運(yùn)用等方面探討單元整理課設(shè)計(jì)時(shí)遇到的一些問題，并探索相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 單元整理課? 大概念? 進(jìn)階式? 評(píng)價(jià)量表

單元整理課是單元整體教學(xué)中的特殊課型，許多一線教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有所忽視，以至把它完全等同于單元復(fù)習(xí)課。其實(shí)它是一種對(duì)教材單元所選文章和語文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理的課程形態(tài)，并非簡(jiǎn)單知識(shí)的回顧和再現(xiàn)鞏固。它有助于語文教師通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)把教材中孤立零碎的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)攝起來，引導(dǎo)學(xué)生通過具體知識(shí)的梳理整合來抽象建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何設(shè)計(jì)方能生成一節(jié)有效的單元整理課呢？筆者將結(jié)合統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元（以下簡(jiǎn)稱為“第二單元”）整理課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過前后兩稿比較，分析單元整理課初稿設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，探索解決問題的對(duì)策。

一、立足單元要素提取學(xué)習(xí)大概念，確立單元整理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

站在語文學(xué)科角度，大概念更多表現(xiàn)為學(xué)科體系中居于核心地位的概念、原理、方法，是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用的概括性知識(shí)，它具有生活價(jià)值，能夠被廣泛遷移和運(yùn)用，因此是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

在設(shè)計(jì)初稿時(shí)，筆者缺乏理論思考，導(dǎo)致整理課的學(xué)習(xí)主題失去大概念引領(lǐng)。第二單元的四篇課文分別是《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》，有散文、散文詩、文言小說等不同文體，筆者一開始確定的主題是“抒情散文的閱讀策略”，單從文體上看就無法統(tǒng)一，達(dá)不到統(tǒng)整單元知識(shí)的目的。那么，如何提取學(xué)習(xí)大概念并確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

1.分析教材，尋找統(tǒng)整點(diǎn)

這里的教材信息囊括了單元引語、文本、課后習(xí)題、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，其中單元引語和寫作訓(xùn)練需要重點(diǎn)關(guān)注。單元引語是這樣表述的：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

單元引語有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是這些課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情，由此可以提煉出第二單元的人文主題是“親情”；二是學(xué)習(xí)要求中提到要感知內(nèi)容、體會(huì)作者字里行間所要表達(dá)的思想感情，由此可提煉出整理的重要知識(shí)為作者表達(dá)親情的方法?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，再關(guān)聯(lián)第二單元的寫作要求“學(xué)會(huì)記事，寫親身經(jīng)歷的、有真切感受的事，注意錘煉語言，寫出感情”，筆者提煉出大概念的學(xué)習(xí)主題為“敘寫親情”，正好可以把閱讀與寫作打通，統(tǒng)整起來。具體來說，就是回歸文本，從敘寫親情的片段切入，梳理出表達(dá)親情的方法策略，再把系統(tǒng)化的知識(shí)運(yùn)用于寫作。

2.調(diào)研學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)

所要設(shè)計(jì)的教學(xué)方向雖然明晰了，但目標(biāo)的確立還要結(jié)合學(xué)生的情況，思考他們完成這個(gè)任務(wù)會(huì)遇到什么困難，進(jìn)而制定精確具體可實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這節(jié)課的主題已確定為“敘寫親情”，初一學(xué)生在完整敘事方面沒有什么大問題，“親情”內(nèi)容方面的作文他們?cè)谛W(xué)也寫過，但對(duì)于“寫什么內(nèi)容？如何來寫？”他們是困惑的。美國(guó)林恩·埃里克森博士指出，概念為本的課程設(shè)計(jì)需要教師清晰地表述他們希望學(xué)生們知道什么、理解什么、能夠做什么[1]。

基于學(xué)情，筆者從以下三個(gè)維度細(xì)化“敘寫親情”整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“將知道什么”：這些敘事類的親情文本分別寫了什么親情內(nèi)容？如何來表現(xiàn)親情？采用了什么方法？融進(jìn)了什么情感？

2.“將理解什么”：在敘事中運(yùn)用多種手法錘煉語言，在記事中融入情感，抒發(fā)真情。

3.“將能做什么”：學(xué)生能夠在課堂梳理制作親情寫作評(píng)價(jià)量表，以量表為支架，敘寫親情片段，完成親情記錄卡。

細(xì)化單元整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用好梳理與探究等方法，聚焦學(xué)生對(duì)大概念的遷移和運(yùn)用，能讓學(xué)生從“知道”走向“理解”，再走向“遷移運(yùn)用”，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

二、基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階式任務(wù)，建構(gòu)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

筆者在初稿設(shè)計(jì)時(shí)注重在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)任務(wù)，卻忽略了任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致子任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離核心任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)的前兩個(gè)子任務(wù)為從選材特點(diǎn)、思想內(nèi)容、抒情方式、藝術(shù)手法及語言風(fēng)格五個(gè)維度比較幾篇課文的寫法；在此基礎(chǔ)上制作記事抒情散文的評(píng)價(jià)量表。這兩個(gè)子任務(wù)與“敘寫親情”這個(gè)核心任務(wù)缺少關(guān)聯(lián)點(diǎn)，閱讀方法、量表、寫作三者之間也缺少清晰的線索串聯(lián)，以致閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，課堂活動(dòng)不能有序推進(jìn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教學(xué)建議”指出，“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。”這里所說的“連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”可以理解為循序漸進(jìn)、步步進(jìn)階。也就是說，基于真實(shí)情境的單元整理課，應(yīng)通過進(jìn)階式的任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生梳理知識(shí)、探究知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)和解決問題。那么，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的進(jìn)階式任務(wù)呢？

1.分析核心任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是要把握課時(shí)的整體性，課時(shí)內(nèi)的任務(wù)設(shè)計(jì)和語文實(shí)踐活動(dòng)安排有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。圍繞大概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)子任務(wù)時(shí)，要遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，即在貼近學(xué)生生活的情境下設(shè)計(jì)核心任務(wù)后再確定子任務(wù)，子任務(wù)須緊扣并回應(yīng)核心任務(wù)。

本次整理課修改后的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

核心任務(wù)：制作一張親情記錄卡（明信片），把我們生活中或溫暖、或感動(dòng)、或遺憾的細(xì)節(jié)寫下來、讀出來，傳達(dá)情意，送給家人。

子任務(wù)一：回顧經(jīng)典，尋找親情（寫什么？）

閱讀本單元的幾篇課文，去找找作家們寫的親情內(nèi)容，完成下面的小詩。

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? ；

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? ；

親情在哪里，親情在? ? ? ? ? ? ? 。

子任務(wù)二：回顧經(jīng)典，表現(xiàn)親情（怎么寫？）

品讀課文的幾個(gè)片段，看看作家們是如何在敘事中表現(xiàn)親情的，任選一個(gè)角度作賞析式批注。

子任務(wù)三：經(jīng)典回顧，制作量表（寫得怎么樣？）

子任務(wù)四：學(xué)習(xí)經(jīng)典，記錄親情（寫作實(shí)踐）

教師圍繞學(xué)習(xí)大概念設(shè)計(jì)好核心任務(wù)后，應(yīng)先分析核心任務(wù)，即分析學(xué)生要完成這個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)有哪些困難。教師可以根據(jù)學(xué)情確定困難點(diǎn)是寫什么和怎么寫的問題，之后圍繞這兩個(gè)困難點(diǎn)，安排層次關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，即子任務(wù)一和子任務(wù)二，并依次解決它們。子任務(wù)三是通過制作評(píng)價(jià)量表，把解決寫什么和怎么寫所梳理出來的方法系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系。子任務(wù)四則是通過寫作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

所以，在設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要同時(shí)思考學(xué)生是如何完成任務(wù)的，教給、教會(huì)學(xué)生與完成任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)路徑和方法，即系列學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階要體現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的過程。

2.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)

所有語文實(shí)踐活動(dòng)的安排，都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)的。課時(shí)學(xué)習(xí)的幾個(gè)目標(biāo)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、具有進(jìn)階性的；每一個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)也離不開層層深入的學(xué)習(xí)過程，而這一學(xué)習(xí)過程中的語文實(shí)踐活動(dòng)也定然是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的。這節(jié)“敘寫親情”單元整理課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

1.通過比較閱讀，了解記敘文選材真實(shí)、注重語言錘煉等傳情達(dá)意的寫作手法。

2.通過制作寫作評(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)在敘事中運(yùn)用多種手法錘煉語言，在記事中融入情感，抒發(fā)真情。

3.通過制作親情記錄卡，學(xué)會(huì)從平常生活中感受家庭的溫暖、親情的可貴，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

目標(biāo)一的學(xué)習(xí)維度是“將知道什么”，即這些敘事類文本主要寫了有關(guān)親情的什么內(nèi)容，為落實(shí)完成這一目標(biāo)，筆者設(shè)置了“創(chuàng)寫小詩來尋找名家親情”的任務(wù)；目標(biāo)二的學(xué)習(xí)維度是“將理解什么”，即梳理敘事中如何運(yùn)用多種手法錘煉語言，并在記事中融入情感、抒發(fā)真情，筆者設(shè)置了自選角度對(duì)名段作賞析批注及在此基礎(chǔ)上制作評(píng)價(jià)量表兩個(gè)任務(wù)，將第二單元語文核心知識(shí)系統(tǒng)化；目標(biāo)三的學(xué)習(xí)維度是“將能做什么”，即學(xué)生以課堂梳理制作的親情寫作評(píng)價(jià)量表為支架，敘寫親情片段，完成親情記錄卡，筆者設(shè)置了當(dāng)堂敘寫親情片段并運(yùn)用量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)任務(wù)。

幾個(gè)進(jìn)階的任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)又逐步推進(jìn)?！笆崂碇R(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化——建構(gòu)策略與運(yùn)用——運(yùn)用語文知識(shí)”，這樣的教學(xué)邏輯由學(xué)到用，層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也逐步加深。這才是真正入心的整理復(fù)習(xí)步驟。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的多元化應(yīng)用作用，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的運(yùn)用遷移

一個(gè)好的評(píng)價(jià)量表有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于學(xué)生分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，提升思維能力。形成性評(píng)價(jià)量表是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，單元整理課應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的作用。設(shè)計(jì)初稿時(shí)，筆者有這個(gè)意識(shí)，因此設(shè)計(jì)了制作評(píng)價(jià)量表任務(wù)。

一篇好的記事抒情作文應(yīng)該具備哪些特征？請(qǐng)你試著制作一份評(píng)價(jià)量表，之后進(jìn)行小組合作，整合修改評(píng)價(jià)量表（見表1）。

這個(gè)寫作評(píng)價(jià)量表的制作任務(wù)只是從教師的角度考慮要讓學(xué)生掌握些什么，而沒有基于學(xué)生立場(chǎng)去思考他們完成任務(wù)有什么困難，需要學(xué)習(xí)什么。評(píng)價(jià)量表成了教師完成自己課堂教學(xué)的工具，并沒有真正發(fā)揮它在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)建構(gòu)方面的價(jià)值。那么，如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量表在單元整理課上的作用呢？

1.形成評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建知識(shí)體系

整理的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W(xué)生在言語實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的閱讀方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。通過評(píng)價(jià)量表，我們可以把零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一般性的、可遷移的方法和策略。修改后的整理課，其子任務(wù)一和子任務(wù)二的重點(diǎn)是通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)歸納出親情“寫什么”和“怎么寫”的知識(shí)要點(diǎn)，但這些知識(shí)依舊是零碎的，由此筆者設(shè)計(jì)了子任務(wù)三，要求學(xué)生整理完善課堂所學(xué)，制定評(píng)價(jià)量表（見表2）。

表2? ? ? ? ? ? ?整理制定評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)角度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)分值

選材

語言

這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究和梳理子任務(wù)一和子任務(wù)二的知識(shí)內(nèi)容，把敘寫親情的方法與策略通過選材和語言兩個(gè)維度整合起來，形成寫作評(píng)價(jià)量表，以此來構(gòu)建屬于學(xué)生自己的系統(tǒng)化的寫作知識(shí)體系。

2.借助評(píng)價(jià)量表，為實(shí)踐任務(wù)提供支架

在整理課中，評(píng)價(jià)量表可發(fā)揮課堂寫作實(shí)踐的指導(dǎo)作用，為實(shí)踐任務(wù)提供支架。這節(jié)課學(xué)生整理制定的評(píng)價(jià)量表如下。（見表3）

表3? ? ? ? ? ? ? ? ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)角度 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)分值

選材 寫親身經(jīng)歷的、有真切感受的事情，發(fā)自內(nèi)心的話

語言 運(yùn)用景物描寫、細(xì)節(jié)描寫（神態(tài)、動(dòng)作等）、想象、聯(lián)想等手法

學(xué)生在制作評(píng)價(jià)量表過程中，參與了寫作關(guān)鍵點(diǎn)的遴選，將這些寫作關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)化為寫作的提示，有針對(duì)性地完成敘寫任務(wù)，并在寫作時(shí)有意識(shí)地對(duì)這些要點(diǎn)予以關(guān)注。此活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)為支架的導(dǎo)學(xué)作用。

3.利用評(píng)價(jià)量表，診斷修正學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的目的是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和反饋的及時(shí)性。形成性評(píng)價(jià)量表既包含自評(píng)又包含互評(píng)，能引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)成效。由此，本節(jié)課的子任務(wù)四如下：

寫作實(shí)踐：學(xué)習(xí)經(jīng)典，記錄親情

1.我們每個(gè)人都在家庭的懷抱中生活、成長(zhǎng)。家人的關(guān)懷照顧、理解支持，都給我們無盡的勇氣與力量。請(qǐng)回顧你的生活，調(diào)出溫暖的記憶，結(jié)合量表，運(yùn)用本單元所學(xué)，在親情記錄卡上敘寫一個(gè)片段（150字）。

2.根據(jù)量表，自評(píng)親情片段。

3.同學(xué)互評(píng)，提出修改意見。

在此任務(wù)中，學(xué)生完成寫作后開展自評(píng)、互評(píng)。首先，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)敘寫內(nèi)容；然后，其他學(xué)生閱讀后作評(píng)價(jià)，并填寫評(píng)量表，評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作的內(nèi)容和語言表達(dá)；最后，學(xué)生根據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果修改自己的習(xí)作。

可見，以多元評(píng)價(jià)角色為主體的評(píng)價(jià)量表能有效激發(fā)學(xué)生反思總結(jié)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高通路遷移。因此評(píng)價(jià)量表須有效應(yīng)用于單元整理課教學(xué)，不能流于形式。

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整理課，能有效建構(gòu)學(xué)生對(duì)單元的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法與策略自主探究，深化思維品質(zhì)，從而獲得遷移運(yùn)用、解決真實(shí)問題的能力。目前，對(duì)大單元教學(xué)的探索正在語文教學(xué)領(lǐng)域開展得如火如荼，單元整理課作為單元整體教學(xué)中的重要課型不可被忽視。在單元整理課的探索與研究中，教師需要加強(qiáng)對(duì)大概念、單元整體教學(xué)等理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，明晰單元整理課的目標(biāo)與方向，提煉單元整理課的一般路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]盧立銀.單元整理課的設(shè)計(jì)路徑[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（26）：75-77.

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市桐鄉(xiāng)市石門中學(xué)]