陳劍泉 葉甜

摘 要 素養(yǎng)導(dǎo)向的高考試題由解答試題轉(zhuǎn)向了解決問題，解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)需要回答的潛藏問題，發(fā)現(xiàn)潛藏問題則需要對(duì)試題所給出的題干進(jìn)行審題，審題需要借助一定的方法。本文以2023年全國(guó)高考試題為例，提煉了六種審題思維方法，并以這六種審題思維方法為依據(jù)對(duì)教育考試院提供的全國(guó)高考試題的答案進(jìn)行檢視，同時(shí)補(bǔ)充完善了部分試題的答案。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)導(dǎo)向? 高考試題? 審題思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高考考核方式應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)“減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”[1]。高考作為我國(guó)高中階段最重要的選拔性考試，導(dǎo)向功能明顯，目前題目命制傾向已由“解答試題”轉(zhuǎn)向了“解決問題”[2]。高考不只是考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力，還進(jìn)一步考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力、借助學(xué)科思維來解決學(xué)科問題的綜合素養(yǎng)。因此，高中師生面臨著一個(gè)關(guān)鍵問題：由“解答試題”轉(zhuǎn)向了“解決問題”之后，我們的思維該如何發(fā)生變化？筆者試圖從語文高考的主觀試題（關(guān)于作文的審題思維另見拙文《新高考作文試題的審題思維》，載于《中學(xué)語文》2024年第1期）來回答這個(gè)問題。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向試題為什么需要審題思維

隨著高考命題傾向從“解答試題”轉(zhuǎn)為“解決問題”、從“知識(shí)與能力”導(dǎo)向轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”導(dǎo)向，高考試題一般不再直接對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)與能力，而是指向運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與能力完成工作、學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)。在“知識(shí)與能力”導(dǎo)向下，試題題目一般直接指向相應(yīng)的知識(shí)與能力，這類試題結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，答題路徑清晰，屬于低通路遷移問題，學(xué)生借助平時(shí)的刷題經(jīng)驗(yàn)便能解答試題。在“素養(yǎng)”導(dǎo)向下，試題不追求題目結(jié)構(gòu)完整，問題指向往往呈現(xiàn)開放態(tài)勢(shì)，試題所提供的給定條件、答題路徑及任務(wù)要求之間的關(guān)系總是部分清晰或者都不清晰，屬于高通路遷移問題，根本不是學(xué)生通過刷題就能夠解決的。如以下兩題：

①請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（2019年全國(guó)卷Ⅰ第6題）

②與野生植物不同，人工栽培的植物要經(jīng)常噴灑農(nóng)藥，這給我們帶來哪些思考？（2023年全國(guó)甲卷第6題）

以上兩題都是實(shí)用類文本的主觀試題。前者以“知識(shí)與能力”為導(dǎo)向，后者的命題導(dǎo)向已轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)”導(dǎo)向。通過對(duì)這兩道題的比較、考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種導(dǎo)向?qū)忣}思維所提出的要求的不同之處。

第一道題單純考查學(xué)科能力——信息的篩選與概括。試題的給定條件為“文本中有關(guān)檔案文件受損的相關(guān)信息”、任務(wù)要求為“對(duì)受損原因進(jìn)行概括”，那么由“給定條件”到“任務(wù)要求”之間的實(shí)現(xiàn)路徑有且只有一條，那就是信息的篩選與概括。題目結(jié)構(gòu)完整，問題指向明確。學(xué)生平時(shí)通過刷題掌握了信息篩選能力和概括能力，便能準(zhǔn)確獲取答案，根本不需要對(duì)題干進(jìn)行分析。

第二道題的題目結(jié)構(gòu)不清晰，問題指向呈開放態(tài)勢(shì)。這道試題的給定條件不清晰，即文本的哪些信息可以給“我們”帶來思考，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去分析思考；任務(wù)要求也不清晰，即“哪些思考”是指人工栽培植物的效率還是指農(nóng)藥是否該噴灑，抑或是從野生植物處借鑒什么等等，這些方面也需要學(xué)生從題干甚至從文本信息中去分析判斷；給定條件和任務(wù)要求均不清晰，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)路徑難以選擇。遇到這類問題時(shí)，學(xué)生需要借助語文學(xué)科思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

高考試題命制轉(zhuǎn)向?yàn)榻鉀Q在真實(shí)復(fù)雜情境中以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的問題，這實(shí)際上是要求學(xué)生完成指向核心素養(yǎng)的任務(wù)。要完成這樣的任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)要回答的潛藏問題，這能夠使給定條件、任務(wù)要求、實(shí)現(xiàn)路徑逐漸清晰起來，再借助學(xué)科思維分析問題，最后運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力提出解決問題的思路、方案及給定問題的答案。本文姑且將從題干中分析出解決問題所需要回答的潛藏問題的思維稱為審題思維。筆者在教學(xué)過程中，提煉了六個(gè)挖掘潛藏問題的審題思維方法。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向試題的審題思維方法

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合對(duì)2023年語文高考試題（屬于素養(yǎng)導(dǎo)向試題）的研究，介紹六種審題思維方法。

1.試題再現(xiàn)及潛藏問題示例

1.與野生植物不同，人工栽培的植物要經(jīng)常噴灑農(nóng)藥，這給我們帶來哪些思考？（2023年全國(guó)甲卷）

潛藏問題：①給人工栽培的植物經(jīng)常噴灑農(nóng)藥的目的是什么？②沒有給野生植物噴灑農(nóng)藥卻沒有成為昆蟲獵物的原因是什么？③如果不給人工栽培的植物噴灑農(nóng)藥又不想其成為昆蟲的獵物，可從野生植物那里獲得哪些啟示？

2.這篇隨筆的最后一段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（2023年全國(guó)甲卷）

潛藏問題：①為什么要在結(jié)尾段寫上海的生活見聞？為什么要寫不同地點(diǎn)（潭江和上海）的機(jī)械？②為什么從管理機(jī)械的工人轉(zhuǎn)移到寫建筑工人？③這樣寫究竟要抒發(fā)什么樣的“我”之心？

3.詞的結(jié)尾兩句被后代評(píng)論家稱贊為“絕妙”，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其妙處？（2023年全國(guó)甲卷）

潛藏問題：①以景作結(jié)的絕妙之處體現(xiàn)在哪些方面？②這兩句景物描寫的絕妙之處體現(xiàn)在哪些方面？③這兩句情感抒發(fā)的絕妙之處體現(xiàn)在哪些方面？

4.請(qǐng)?jiān)跈M線處依照上句補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)木渥?，要求?nèi)容正確貼切，語意完整連貫。（2023年全國(guó)甲卷）

上句內(nèi)容：

“曹植《七步詩(shī)》里有‘豆在釜中泣的句子，

，這里的‘釜和‘舟跟‘破釜沉舟里的‘釜和‘舟意思相同。”

潛藏問題：①找出某個(gè)古代的作者創(chuàng)作的某個(gè)作品中含有“舟”的句子；②并按“? ? ? ? （填作者）《? ? ? ?》里有‘? ? ? ? ?的句子”格式寫出來。

5.三位教師的講解各有不同，請(qǐng)任選二人，分別作出評(píng)論。要求每條評(píng)論不超過25個(gè)字，句子簡(jiǎn)潔流暢。（2023年全國(guó)甲卷）

潛藏問題：①學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的規(guī)律是什么？（這一問的答案隱含在答案之中，不必單獨(dú)寫出來）②以學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的規(guī)律為依據(jù)，分別指出每位教師講解的長(zhǎng)處有哪些？③不足之處有哪些？

6.讀書小組要為此寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)。乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。（2023年新高考Ⅰ卷）

潛藏問題：①小說類的文學(xué)短評(píng)可以從哪些維度去分析其長(zhǎng)處與不足？②按什么標(biāo)準(zhǔn)去分析其長(zhǎng)處與不足？（這兩問的答案隱含在答案之中，不必單獨(dú)寫出來）③關(guān)鍵詞“未來·回憶·成長(zhǎng)”屬于什么維度？④有什么好處與不足？⑤關(guān)鍵詞“河流”屬于什么維度？⑥有什么好處與不足？

7.文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營(yíng)造出來的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（2023全國(guó)乙卷）

畫線內(nèi)容：

人老，牛老，犁也老，牛老，蹄邁得很遲緩，遠(yuǎn)處里還以為牛是站堤壩上不動(dòng)彈，人老，老在脊梁上，肩上掛一張犁，側(cè)斜身顯得更佝，犁呢是犁鏵小，犁把細(xì)，還滿身裂出一道一道暗裂紋，像老人手上臉上的皺紋皮。牛前邊領(lǐng)，德貴后面跟，牛韁繩牽連他們倆，一副懶懶散散的模樣，弄不清是德貴趕牛，還是牛牽德貴。

潛藏問題：①“渾然一體”這種藝術(shù)效果主要體現(xiàn)在哪些方面？②體現(xiàn)“渾然一體”這種藝術(shù)效果的每一個(gè)方面在本文中是如何實(shí)現(xiàn)的？

2.審題思維方法

（1）比較分析法。如果題干涉及兩項(xiàng)及以上元素，就需要對(duì)題干所涉及的元素進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)需要解決的潛藏問題。比如，第1題涉及“野生植物”和“人工栽培的植物”兩項(xiàng)元素，結(jié)合比較點(diǎn)“是否噴灑農(nóng)藥”，能很快分析和梳理出需要解決的潛藏問題。第4題也是如此，需要將“仿寫句”與“上句”進(jìn)行比較，才會(huì)梳理出“仿寫句”在內(nèi)容與格式上的要求。第5題要求對(duì)三位教師的講解（三項(xiàng)元素）進(jìn)行評(píng)論，只要有“評(píng)論”，便有或隱或顯的“評(píng)論”標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生將現(xiàn)象與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，然后分出高下、得出優(yōu)劣、寄寓褒貶。

（2）位置分析法。如果試題對(duì)回答對(duì)象出現(xiàn)在文中的位置有特別的要求，則要對(duì)回答對(duì)象的位置進(jìn)行分析，從而梳理出從位置出發(fā)需要回答的潛藏問題。比如，從第2題的“最后一段”可以分析出需要學(xué)生回答“為什么要在結(jié)尾段寫上海的生活見聞”的問題；從第3題的“結(jié)尾兩句”可以分析出需要學(xué)生回答“以景作結(jié)的絕妙之處有哪些”的問題。

（3）文體分析法。如果試題需要結(jié)合文體特征才能作出具體回答，則需要學(xué)生根據(jù)所掌握的文體知識(shí)來分析問題，從而梳理出需要回答的潛藏問題。比如，第2題的“這樣寫有什么好處”，“好處”當(dāng)然是指“這樣寫散文有什么‘好處”，說明要結(jié)合散文的文體特征，梳理出在組織材料、凸顯“我”之心方面的價(jià)值；第6題要求針對(duì)小說寫文學(xué)短評(píng)，就可以結(jié)合小說的文體特征，從小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、審美效果等方面梳理從哪些維度寫文學(xué)短評(píng)。

（4）審美分析法。凡涉及“物”“景”“情”的鑒賞，必然與美有聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生既要從“物”“景”“情”各自獨(dú)立的美去分析，又需要從三者融合的角度去分析。比如，第3題要求對(duì)“結(jié)尾兩句”的“絕妙”進(jìn)行分析，實(shí)際是指對(duì)結(jié)尾兩句的景物描寫的“好處”進(jìn)行分析，所以應(yīng)從審美的角度分析需要回答的實(shí)質(zhì)問題，梳理出“景物描寫好在哪里”“對(duì)于情感抒發(fā)有什么好處”兩個(gè)問題；第7題要求對(duì)“渾然一體”藝術(shù)效果的營(yíng)造方法進(jìn)行分析，則需要從審美的角度分析梳理出需要回答的潛藏問題“景中的構(gòu)成元素是如何渾然一體的”“景與情是如何渾然一體的”“表達(dá)句式、音韻等形式與內(nèi)容是如何渾然一體的”。

（5）語境分析法。如果是針對(duì)文中某一處回答的問題，則需要分析這一處的上下文語境，才可得出需要回答的潛藏問題。比如，完成第4題的仿寫要求，一是要根據(jù)上句來確定仿寫句的格式，二是要根據(jù)上下文語境來確定仿寫句的內(nèi)容。很多“句子填寫”題都需要用語境分析法才知道需要回答的潛藏問題就是找出需要填寫的“關(guān)鍵詞”。

（6）標(biāo)準(zhǔn)分析法。凡遇到評(píng)論方面的試題，就需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分析法挖掘潛藏問題。因?yàn)樵u(píng)論需要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，即使這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒有明確地被提出來，但在答題者心中是不能缺少的。比如，第5題要求針對(duì)三位教師的講解寫評(píng)論，考生需要挖掘出“學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的規(guī)律”作為標(biāo)準(zhǔn)；第6題要求對(duì)小說寫短評(píng)，考生需要挖掘出小說在人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、審美效果等方面的和諧統(tǒng)一及其所體現(xiàn)的真善美價(jià)值作為標(biāo)準(zhǔn)。

挖掘出潛藏問題的思維方法有很多種，上述只是六種常見的審題思維方法，更多更好的思維方法還有待專家們進(jìn)一步提煉。

三、運(yùn)用審題思維方法檢討試題答案

根據(jù)提煉的審題思維方法，筆者對(duì)教育部教育考試院提供的2023年高考試題答案進(jìn)行檢驗(yàn)和討論，發(fā)現(xiàn)這些方法十分有效，而且發(fā)現(xiàn)部分試題答案的不足之處，并嘗試提出更完善的答案。

教育考試院提供的第1題答案如下：

①由于人為的干預(yù)，植物在育種繁殖的過程中逐漸失去了原有的溝通能力，這種做法一定程度上違背了自然規(guī)律；②優(yōu)化植物的基因，以減少農(nóng)藥的使用，從而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。[3]

點(diǎn)評(píng)：①?zèng)]有與題干中的“噴灑農(nóng)藥”聯(lián)系起來作答，似乎答非所問。另外，題干中的“帶來哪些思考”要求我們最好是提建議，而不是指出問題，所以可以將“這種做法一定程度上違背了自然規(guī)律”改為“人工培育時(shí)應(yīng)盡量遵循自然規(guī)律”。②回答了潛藏問題③。整個(gè)答案缺少了對(duì)潛藏問題①②的回答，這是其不足之處。

根據(jù)挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①人工栽培的植物噴灑農(nóng)藥雖然能防止植物成為昆蟲的獵物，但殘留在植物上的農(nóng)藥會(huì)損害食用者的健康；②野生植物因?yàn)樽陨淼囊靶曰蚴蛊浔舜藴贤ǘ蝗菀壮蔀槔ハx獵物，所以不必噴灑農(nóng)藥；③人工栽培植物應(yīng)盡量遵循自然規(guī)律，減少人工干預(yù)，同時(shí)研究將野性基因植入到人工栽培植物中。

教育考試院提供的第2題答案如下：

①通過場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，表明“機(jī)械的詩(shī)”到處都存在，寫出了它的普遍性；②通過對(duì)上海建筑工地的描寫，進(jìn)一步說明“機(jī)械的詩(shī)”的內(nèi)涵和功能，深化了主題；③由旅途見聞引出日常生活中的所見所感，充分發(fā)揮了隨筆自由靈活的特點(diǎn)。[4]

點(diǎn)評(píng)：①回答了潛藏問題②，②回答了潛藏問題③，③提到“充分發(fā)揮了隨筆自由靈活的特點(diǎn)”，說明其審題簡(jiǎn)單化，因?yàn)轭}意并非僅要求答出散文寫法的特點(diǎn)，而是在散文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納散文寫法的“好處”。整個(gè)答案缺少了對(duì)潛藏問題①的回答，這是其不足之處。

根據(jù)挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①卒章顯志。結(jié)尾跳轉(zhuǎn)到對(duì)上海建筑機(jī)械的描寫，說明“機(jī)械的詩(shī)”處處都有，贊美了祖國(guó)蓬勃向上的活力；②這樣的聯(lián)想容易引起讀者共鳴。從潭江到上海，從火車輪渡到建筑工地，隨意自由的轉(zhuǎn)換顯得不做作，具有親切感，易為讀者接受，同時(shí)照應(yīng)了副標(biāo)題中的“隨筆”二字；③強(qiáng)化情感。由“我”的喜悅寫到每個(gè)人的喜悅，強(qiáng)化了人們因機(jī)械力量而感受到時(shí)代活力的喜悅之情。

教育考試院提供的第3題答案如下：

①景物描寫的畫面感強(qiáng)：低垂的柳條在江水中映出倒影，雪中盛開的梅花也開始凋落，正是一派美麗的春日風(fēng)光。②以虛景寫真情：這里的美景并非寫實(shí)，而是詞人心境的外部投射，詞人與友人感情深厚，想到能與友人相聚便心生歡喜。[5]

點(diǎn)評(píng)：①回答了潛藏問題②，②回答了潛藏問題③；缺少對(duì)潛藏問題①的回答，這是其不足之處。

根據(jù)挖掘出的潛藏問題，筆者認(rèn)為以下答案優(yōu)于考試院的答案：

①運(yùn)用想象。依依綠柳倒映江邊，片片梅花凋落雪中，這是作者由前面“春近”二字引出的想象中的美好景象。想象在不久后的春天，在這樣的春光之中與友人相約聚首；②以景結(jié)情。以秀麗的春景結(jié)束詩(shī)歌，寄寓了渴望相聚、不愿離別的美好愿望，又顯得余味雋永；③對(duì)仗工整?！傲睂?duì)“梅”，“垂”對(duì)“謝”，“江上影”對(duì)“雪中枝”，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，語言精練，耐人尋味；④意象典型?！傲敝C音“留”，“梅謝”枝頭，選取的春天意象又蘊(yùn)含了依依離情，可見匠心。[6]

教育考試院提供的第4題答案如下：

參考答案1：柳宗元《江雪》里有“孤舟蓑笠翁”的句子。

參考答案2：寓言里有“刻舟求劍”的故事。

參考答案3：“刻舟求劍”的成語。[7]

點(diǎn)評(píng)：參考答案1最好，回答了所有潛藏問題。參考答案2和3部分回答了潛藏問題①和②，這是因?yàn)槠渥珜懻咴趯忣}時(shí)并未讀出不完整的題干中所隱含的答題要求，即按“? ? ? ? ? ? （填作者）《? ? ? ? ?》里有‘? ? ? ? ?的句子”的格式補(bǔ)充語段。

教育考試院提供的第5題答案如下：

第一位教師：①講清道理，鼓舞學(xué)生前進(jìn)；②但未解釋字詞。

第二位教師：①講清詞義和變化，增長(zhǎng)知識(shí)；②但未講整體含義及使用。

第三位教師：①知識(shí)、道理結(jié)合較好；②解說全面，簡(jiǎn)明扼要。[8]

點(diǎn)評(píng)：從參考答案對(duì)三位教師講解的評(píng)論可分析出其審題時(shí)關(guān)注到了這個(gè)暗含的要求——以“學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的規(guī)律”為標(biāo)準(zhǔn)，審題思維較為全面、深刻。參考答案對(duì)前兩位的優(yōu)點(diǎn)和不足評(píng)論得很恰當(dāng)，但對(duì)第三位的評(píng)論沒把不足之處點(diǎn)出來。第三位的不足之處應(yīng)是沒有指出詞語中“破”和“沉”的使動(dòng)用法。

教育考試院提供的第6題答案如下：

甲組答案示例：①本文表面上是關(guān)于未來的想象，即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行；②其實(shí)是父親對(duì)過去的回憶；③為何交疊未來與過去？指向關(guān)于成長(zhǎng)的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng)，并期待兒子也能夠在其中找到自我。

乙組答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個(gè)；②其表現(xiàn)就是，從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴；③那么河流究竟意味著什么？河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。[9]

點(diǎn)評(píng)：兩組答案都隱含著對(duì)潛藏問題①③⑤的回答，但只是回答了“是什么”，卻沒有回答“為什么要這樣寫”，即沒有對(duì)潛藏問題②④⑥的回答，缺少了“評(píng)”。以甲組答案示例來看，其缺少了對(duì)“未來、回憶、成長(zhǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞在內(nèi)容的連接、主題的凸顯等方面的作用的評(píng)價(jià)。以乙組答案示例來看，其缺少了對(duì)“河流”這個(gè)意象在情節(jié)結(jié)構(gòu)中的作用的評(píng)價(jià)。

根據(jù)挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

甲組答案：①在內(nèi)容上，未來與回憶融為一體。將建議兒子未來暑假的一次旅行與作者自己對(duì)以往的回憶連在一起；②未來與回憶統(tǒng)一到促使兒子“成長(zhǎng)”的主題。兒子的未來需要像“我”的過去一樣到廣大的農(nóng)村去經(jīng)歷、體驗(yàn)生活，才會(huì)“成長(zhǎng)”；③未來、回憶、成長(zhǎng)三個(gè)維度有效地將全文組織成一個(gè)有機(jī)的整體?！拔磥怼迸c“回憶”同一，服務(wù)于“成長(zhǎng)”，內(nèi)容精巧，主題集中。

乙組答案：①河流是兒子未來旅行經(jīng)歷地方的主要環(huán)境。兒子旅行路上及目的地的村子、村民、勞作、交往等都與長(zhǎng)江、漕河緊密相關(guān)；②河流具有象征意義。河流既象征了時(shí)間的流逝，也象征了樸實(shí)的農(nóng)村生活，還承載著作者的情感；③“河流”貫穿全文，為全文線索，使情節(jié)十分緊湊。河流是全文的重要意象，作者既以河流連接著兒子旅行的路線，又以河流將自己的回憶內(nèi)容組織起來，兩者結(jié)合得天衣無縫。

教育考試院提供的第7題答案如下：

①“人老、牛老、犁也老”，總述三者具有共同的老邁特征；②對(duì)人、牛、犁的描寫一視同仁，不區(qū)分人和物，互為參照；③將人、牛、犁三者并列，交替描寫；④行文舒緩，與人、牛遲緩的步態(tài)和諧一致。[10]

點(diǎn)評(píng)：答案整體上都回答了所有的潛藏問題，只是②③兩點(diǎn)有一定重復(fù)。還可以補(bǔ)充藝術(shù)營(yíng)造的方法。

根據(jù)挖掘出的潛藏問題，筆者給出的答案如下：

①用一個(gè)“老”字，將人、牛、犁巧妙地融為一體；②借助對(duì)土地的深情，將人、牛、犁組合在一起；③運(yùn)用排比手法和整散結(jié)合的句式，實(shí)現(xiàn)音韻的和諧，使人、牛、犁交融在一起；④運(yùn)用緩慢的敘事節(jié)奏，將人、牛的老邁和犁的老舊統(tǒng)一在一起。

總之，學(xué)生掌握了素養(yǎng)導(dǎo)向試題的常見審題思維方法，就有可能挖掘出需要回答的潛藏問題，提高答題的準(zhǔn)確性，在平時(shí)訓(xùn)練中還可以甄別答案的正確性、完整性，不致于被某些所謂的專家誤導(dǎo)。這就要求教師在平時(shí)要借助學(xué)習(xí)主題、真實(shí)情境和典型任務(wù)，去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是教條式地讓學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練其能力，更不應(yīng)該將注意力集中在各類答題模板上。

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[作者通聯(lián)：陳劍泉，四川省雙流中學(xué)；

葉 甜，四川省雙流中學(xué)]