石瑛

摘 要 文學(xué)類語篇閱讀理解的測評有兩個邏輯方向，一為理解鑒賞，二為語言運用。近年全國卷從語言運用的角度測評文學(xué)類語篇的閱讀理解，體現(xiàn)出“語料選擇突出文學(xué)特質(zhì)”“設(shè)題維度指向語言運用”“評價標(biāo)準(zhǔn)遵循‘三角邏輯”三個特點。這些命題特點可以從兩大方面給一線教學(xué)與備考指導(dǎo)提供啟示：在傳統(tǒng)語意理解與手法鑒賞的基礎(chǔ)上引入語用視角、進(jìn)一步加強對學(xué)生閱讀與答題思維精準(zhǔn)性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 語言運用? 文學(xué)類語篇? 命題特點? 教學(xué)與備考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)語文學(xué)習(xí)的主要目的是“培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”[1]。在四個語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，“‘語言建構(gòu)與運用是帶動其他三個核心素養(yǎng)的核心”[2]。作為核心素養(yǎng)的核心，“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)如何評價？尤其在作為日常教學(xué)主體內(nèi)容的文學(xué)類文本閱讀中如何評價？教育部教育考試院語文學(xué)科命題組連續(xù)三年借助高考試題對文學(xué)類語篇“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)進(jìn)行了有效測評。但是，目前在教與學(xué)的領(lǐng)域還沒有引起足夠的重視，無論是高中語文常態(tài)課堂教學(xué)，還是高考復(fù)習(xí)備考，對這一核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”的關(guān)注都有待提升。

語言運用測評是高考語文試卷中的一個基本專題，向來由單一零散的小題構(gòu)成。由于其單一，常常成為高考新題型的“試驗田”；由于其零散，又不太受師生重視。但是，這種現(xiàn)象從2021年開始發(fā)生了整體性變化，即不再有零散的小題，而是采用兩個語篇，運用“一拖三”與“一拖二”的策略，在每個語篇下各自設(shè)計2-3道題目。考慮語用題的特點，以及現(xiàn)代文閱讀Ⅱ已經(jīng)安排了文學(xué)類文本，2021年四份全國卷都沒有選擇文學(xué)類文本語篇。

2022年，全國卷對語用題的考查推進(jìn)到語篇考查的2.0版，即在新高考Ⅱ卷與全國乙卷中，分別引進(jìn)小說與散文語篇作為語料進(jìn)行設(shè)題考查。2023年擴(kuò)大了文學(xué)類語篇考查的陣地，新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷、全國乙卷分別選用小說、散文作為語料進(jìn)行設(shè)題考查。同時，2023年還以全國甲卷為“試驗田”，對語用題的考查推進(jìn)到語篇考查的3.0版，即整個語用板塊共20分，只選一個語篇，運用“一拖五”的策略，五個題目都在所選一個語篇下隨文設(shè)題。從目前形勢看，3.0版的文學(xué)類語篇考查形式出現(xiàn)不是不可能的事情，甚至還能進(jìn)一步與現(xiàn)代文閱讀Ⅱ相融合。因此，我們有必要從“評”的角度研究文學(xué)類語篇語用題的命題特點，給“教”與“學(xué)”提供有效參考。

一、文學(xué)類語篇語用題命題特點

縱觀近年高考試題，文學(xué)類語篇語用題的命題具有“語料選擇突出文學(xué)特質(zhì)”“設(shè)題維度指向語言運用”“評價標(biāo)準(zhǔn)遵循‘三角邏輯”三個特點。

1.語料選擇突出文學(xué)特質(zhì)

在一張試卷上出現(xiàn)過文學(xué)類文本閱讀考查之后，語用試題是否還有必要選用文學(xué)性強的文本？文學(xué)類文本作為語用題的語料和作為閱讀題的閱讀對象究竟有什么不同？這些理論問題直接關(guān)系到高考語文的考查方式是否科學(xué)，更關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)實踐活動該如何進(jìn)行。有語言學(xué)者認(rèn)為文學(xué)作品更適合考查某些語言現(xiàn)象。確實，與一般社科類、科技類著作相比，文學(xué)作品中語言的使用更加靈活多變。有些時候，為了達(dá)到特定的表達(dá)效果，作者還會創(chuàng)造性地使用一些超越常規(guī)的表達(dá)方式。這類表達(dá)方式把原有的語言規(guī)律放大，讓一些細(xì)微之處能夠被清晰地看到，就如同人物漫畫通過夸張甚至變形化的處理，把人物的某個特征突出出來[3]。因此，選用文學(xué)作品作為語用試題的語料，更有利于對某些語言現(xiàn)象進(jìn)行考查。

例如，在2022年新高考Ⅱ卷中，語言文字運用Ⅱ的語料選自蕭紅的《呼蘭河傳》?！逗籼m河傳》是一本安排在小學(xué)統(tǒng)編教材的必讀書，蕭紅是一位語言運用辨識度非常高的作家，她的文字不是一般作家的文字，而是被稱作為“蕭紅式”的文字。閱讀蕭紅的文學(xué)作品需要調(diào)動更多的機制，這有利于測評考生的母語敏感性。試題文段由《呼蘭河傳》中的兩段文字拼接而成，但仍有渾然一體的效果，不影響考生從整體上進(jìn)行閱讀。其中關(guān)于“祖父”與“我”的那個小段落，是《呼蘭河傳》中頗為膾炙人口的段落，也是極具代表性的“蕭紅式”段落。它飽含了深情，同時用一種看似稚拙實則是陌生化，又因這陌生化而張力十足的話語方式來表達(dá)這種深情[4]。具體到這個段落，這種話語方式就是一連串“祖父”的使用，以及“祖父”和“我”的對舉句式的反復(fù)使用，讀來讓人覺得有點孩子氣，有點喃喃自語，從而產(chǎn)生強烈的感染力。

承續(xù)2022年的方向，2023年的兩份全國卷語用題的語料選擇都充分突出文學(xué)特質(zhì)。全國新課標(biāo)I卷的語言文字運用Ⅱ材料，選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》?！恶橊勏樽印肥且槐粳F(xiàn)代白話文著作，在寫實手法的運用和語言的凝練上，都取得了很大成功，具有較強的典范性。全國乙卷語言文字運用Ⅰ的材料節(jié)選自汪曾祺《塞下人物記》中的單篇小說《倆老頭》。小說創(chuàng)作于1980年，語言精練，富有特色。語料節(jié)選小說開頭部分，該部分以寥寥數(shù)筆刻畫人物，使人物形象生動鮮明，形神畢肖，如在眼前。

具有充分文學(xué)特質(zhì)的語料能夠更深入、細(xì)致、動態(tài)地檢測學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)敏捷性，這是高中語文教學(xué)與測評的一個重要方向。

2.設(shè)題維度指向語言運用

同樣是文學(xué)類文本閱讀，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的設(shè)題維度與語言運用的設(shè)題維度有顯著的差異?，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ通?？疾榈膬?nèi)容是鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價作者的情感態(tài)度、價值觀。而在語言運用板塊，文學(xué)類文本閱讀主要“考查考生語言積累、梳理與探究能力，包括通過歸納、分類，逐步領(lǐng)悟語言運用的規(guī)律，自主建構(gòu)相關(guān)知識的能力；憑借語感，結(jié)合具體語境理解重要詞語隱含意思的能力；細(xì)讀文學(xué)作品，體會其中獨特的語言表達(dá)和修辭的能力”[5]。我們可以參考下面的示例予以比對。

這小城里面以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了。我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

（1）畫橫線的部分突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成長是一個同時發(fā)生的逐漸變化的過程，這一表達(dá)效果是怎么取得的？

【答案】①多個句子都把“祖父”和“我”相對敘說，突出了變化是同時發(fā)生的；②用相似句式再三敘說“祖父”和“我”的年齡變化，凸顯了變化的過程。

（2）畫線句子用特殊的句式，抒發(fā)了什么樣的感情？

【答案】①用三個對舉句式，反復(fù)念叨“祖父”，表達(dá)了對祖父的強烈的思念之情；②將“我”的年齡增長與“祖父”的日漸衰老并置，表達(dá)了對時光流逝的蒼涼之感；③最后一句寫“祖父”不在了，只留下“我”孤零零地在這世上，表達(dá)了巨大的哀愁與寂寞之情。

題目（1）及答案是2022年全國新課標(biāo)Ⅱ卷第21題原題與命題人提供的答案；題目（2）及答案是研究人員依據(jù)上述題目涉及的語料，從現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的設(shè)題維度設(shè)計的題目與答案[6]。兩相比較，我們很容易發(fā)現(xiàn)其方向性的差異。

3.評分標(biāo)準(zhǔn)遵循“三角”邏輯

語言學(xué)家邢福義提出，任何語法事實都存在“語表形式、語里意義、語用價值”三個角，研究一個語法事實，首先要研究“表”“里”兩角，其次還要研究“值”角，以便弄清該事實在語言表達(dá)系統(tǒng)中特定的語用價值[7]。當(dāng)前指向語言運用的文學(xué)類語篇測評評價標(biāo)準(zhǔn)遵循這個“三角”邏輯，即將語言的外在形式作為分析的第一個角，將語境中的言語意義作為分析的第二個角，目前作為現(xiàn)代文閱讀Ⅱ重點考察的形象、情感等在語用題評價標(biāo)準(zhǔn)中只作為第三個分析的角。

比較典型的是2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ的第20、21題。

天是越來越冷了，祥子似乎沒覺到。心中有了一定的主意，眼前便增多了光明；在光明中不會覺得寒冷。地上初見冰凌，連便道上的土都凝固起來，處處顯出干燥，結(jié)實，黑土的顏色已微微發(fā)些黃，像已把潮氣散盡……祥子愿意早早地拉車跑一趟，涼風(fēng)颼進(jìn)他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦，一痛快。有時候起了狂風(fēng)，把他打得出不來氣，①可是他低著頭，咬著牙，向前鉆，像一條浮著逆水的大魚;風(fēng)越大，他的抵抗也越大，似乎是和狂風(fēng)決一死戰(zhàn)。猛的一股風(fēng)頂?shù)盟覆怀鰵?，②閉住口，半天，打出一個嗝，仿佛是在水里扎了一個猛子?！?/p>

20.文中有三個重疊形式“處處、微微、早早”，說說它們和“處、微、早”相比，語意上各自有什么不同。

【答案】“處”表示地方，重疊后表示每一個地方；“微”表示輕微，重疊后表示更加輕微；“早”表示時間比較靠前，重疊后表示時間非常早。

21.對文學(xué)作品來說，標(biāo)點標(biāo)示的停頓，有時很有表現(xiàn)力。文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現(xiàn)力的。

【答案】第①處：逗號讓畫線處成為三個獨立語句，對三個動作起到強調(diào)作用；逗號標(biāo)示的停頓，使三個動作不再具有流暢性，表現(xiàn)了前行的艱難。第②處：逗號讓畫線處成為三個獨立語句，強調(diào)閉住口和打嗝間隔時間長，打嗝不順暢；讓“透不出氣”的感覺更強烈。

顯然，這兩道題的評分標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)語用“三角”邏輯擬定的，尤其是第20題，根本沒有涉及人物和情感。命題人在“考查目標(biāo)”指出，設(shè)置這樣的題目主要考查考生對重疊、標(biāo)點這種外在形式帶來的語義變化的把握能力，引導(dǎo)考生注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認(rèn)識；引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)中注意辨析看似相同的語言形式在表意上的差別，增強考生對語言文字的敏感性[8]。習(xí)慣于按照現(xiàn)代文閱讀Ⅱ設(shè)題維度的評分標(biāo)準(zhǔn)模式的師生，一下子還不能很好地接受這樣的答案。

二、指向語用的文學(xué)類語篇教學(xué)啟示

高中語文課標(biāo)組組長王寧指出，語文的基礎(chǔ)是語言，它是通過語言認(rèn)知、語言傳意和語言訓(xùn)練來提高人的思維、認(rèn)識與表達(dá)的能力和素養(yǎng)的。語言不只是思維和交流思想的工具，而且是思維和認(rèn)知成果的總體反饋。語言能力不只是我們追求其他能力的手段，而且還是我們提高自身素質(zhì)的一種目的[9]。正是基于這樣的認(rèn)知，高考命題從語言運用的角度，引入更能體現(xiàn)漢語母語語言表達(dá)、思維運行高水準(zhǔn)的文學(xué)類文本語篇設(shè)題測評，引領(lǐng)高中教學(xué)切實抓住“語言建構(gòu)與運用”這個核心素養(yǎng)的“核心”。

考察文學(xué)類語篇命題特點，我們可以得到如下教學(xué)啟示。

1.在傳統(tǒng)語意理解與手法鑒賞的基礎(chǔ)上引入語用視角

多年來，高中語文文學(xué)類語篇教學(xué)與測評大都著眼于語意理解與手法鑒賞，忽視了語用視角的基礎(chǔ)，使得語文教學(xué)脫離了語言傳意的基本規(guī)律，忽視了漢語母語表達(dá)的基本規(guī)律，進(jìn)而影響了學(xué)生語言認(rèn)知、語言傳意的素養(yǎng)的提升。語用“三角”理論能有效“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、探索語言規(guī)律、提高語言交際能力和語言文字理解能力”[10]，是落實核心素養(yǎng)教學(xué)的有力抓手。

目前情況下，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文學(xué)類語篇閱讀遵循的是鑒賞三層邏輯，其基本答題邏輯層次是“字詞句語境義—對人物形象刻畫的作用及主題情感的傳遞—閱讀效果”結(jié)構(gòu)；而語言文字運用中的文學(xué)類語篇閱讀遵循的是語用“三角”邏輯，其基本答題邏輯層次是“字詞句形式特征—字詞句形式特征語境中產(chǎn)生的語義—字詞句語境中語義的效果”結(jié)構(gòu)。顯然，根據(jù)不同答題邏輯形成的答案是有極大差異的。我們可以通過一份2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ第21題（題目、答案見上文）的學(xué)生答案，體會是否有語用“三角”理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)成果的差異。

①在“低著頭”“咬著牙”“向前鉆”三個動詞短語間加逗號，突出了他一往無前的勇氣，和風(fēng)抵抗的決心。②強調(diào)三個短語中的動詞，既可以讓讀者仿佛感受到風(fēng)的迅猛與涼意，又可以形象簡潔地寫出他的不屈之艱。

這份學(xué)生答案得0分，因為考生不是運用語用“三角”邏輯答題，而是運用鑒賞三層邏輯答題，出現(xiàn)了方向性偏差。

2.進(jìn)一步加強學(xué)生閱讀與答題思維精準(zhǔn)性的指導(dǎo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一致性，“評”是這個一致性的邏輯扎口。沒有“評”的教學(xué)容易導(dǎo)致課堂隨意漂?。粵]有科學(xué)的“評”的教學(xué)則容易使之盲目低效，甚至夾有蕪雜謬誤?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了指向科學(xué)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，教育部教育考試院頒布了《中國高考評價體系》，從“評”的角度加強各學(xué)科測評的科學(xué)性。全國高考試卷則是對這些要求具體落實的載體。從當(dāng)前語文日常課堂教學(xué)以及高三復(fù)習(xí)備考情況看，一線教師對指向語言運用的文學(xué)類語篇教學(xué)、備考指導(dǎo)仍存在著明顯的“滯后”現(xiàn)象，文學(xué)類文本教學(xué)的課堂普遍缺乏指向語言運用的設(shè)計與討論，各地高三模擬考試試題、答案仍在模擬2022年的試題，有些答案甚至還有方向性偏離。

了解了當(dāng)前高考指向語言運用的文學(xué)類語篇命題特點之后，教師在日常教學(xué)與備考指導(dǎo)中，除了引入語用“三角”思維邏輯，還要進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀與答題思維的精確性指導(dǎo)。我們?nèi)砸砸环?023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ第20題的學(xué)生答案為例。

“處處”“早早”“微微”運用疊詞?！疤幪帯斌w現(xiàn)出入冬后地上大都干燥、結(jié)實的狀況；“微微”體現(xiàn)出入冬后黑土開始略微發(fā)黃卻沒有完全變黃的樣子；“早早”體現(xiàn)出祥子冬天拉車的勤奮、刻苦。

這也是一份0分答案。問題有二：一為審題不準(zhǔn)，沒有將“處處、微微、早早”和“處、微、早”進(jìn)行一一對應(yīng)分析；二為不是側(cè)重形式作用，而是側(cè)重內(nèi)容作用，第三個詞語甚至側(cè)重到語境中人物形象刻畫上了。從這個案例中，我們就看出指向語言運用的文學(xué)類語篇閱讀與答題指導(dǎo)的必要性了。

“衡量一個語文教師的成績，主要是看他（她）的學(xué)生在各種場合對語言問題的銳敏性，和在社會實踐、科學(xué)研究過程中語言能力提高的質(zhì)量和速度”[11]。在落實新課標(biāo)核心素養(yǎng)的過程中，王寧的這番話是值得深思的。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項課題“促進(jìn)高階思維發(fā)展的高中語文教學(xué)情境設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：2023JY15-L111）研究成果]

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：江蘇省常州市第一中學(xué)]