張建祥 張昆

【摘要】為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，文章圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)現(xiàn)狀，分析了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)形成的原因及作業(yè)管理存在的重點(diǎn)問題。同時(shí)，結(jié)合一線教學(xué)管理實(shí)踐，從多個(gè)層面和環(huán)節(jié)對(duì)作業(yè)減負(fù)改革進(jìn)行實(shí)踐探索。在具體實(shí)踐中，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)際，教育工作者需要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用，緊盯問題，攻克作業(yè)管理改革難點(diǎn)，提高作業(yè)減負(fù)實(shí)效，并精心、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，營(yíng)造良好的作業(yè)減負(fù)氛圍。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校；作業(yè)減負(fù)；作業(yè)管理；實(shí)踐改革

【中圖分類號(hào)】G633.98【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0109—05

近年來，隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》印發(fā)，對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出了明確規(guī)定。按照黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，各地深入開展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（“雙減”）工作，取得了一定成效。但仍存在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重和作業(yè)管理方面的一些問題?！半p減”陣地在課堂，核心在作業(yè)。教育工作者需要立足一線，聚焦作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，探尋作業(yè)改革的有效路徑；還需要把作業(yè)關(guān)注點(diǎn)由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，由知識(shí)鞏固轉(zhuǎn)向能力提升，由單一的書面作業(yè)轉(zhuǎn)向多元化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能。基于此，筆者立足本地鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，聚焦作業(yè)管理與改革，不斷探索，以期為鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)減負(fù)提供一定的實(shí)踐策略支撐。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)及管理現(xiàn)狀

（一）作業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

1.作業(yè)負(fù)擔(dān)形成的原因分析。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的形成，受學(xué)校、社會(huì)、家庭等綜合因素影響。在宏觀層面，教育功利化、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”論現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致中小學(xué)教育“內(nèi)卷”，一些學(xué)校的基礎(chǔ)教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。一些家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想也給孩子很大壓力，希望通過大量的作業(yè)提高孩子的成績(jī)。在學(xué)校和教師層面，一些學(xué)校管理者和教師認(rèn)為只有增加學(xué)生作業(yè)量，才是有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的手段，導(dǎo)致出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康造成不良影響。在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方面，體現(xiàn)為作業(yè)布置量大、形式化、缺少活力。如此，這種忽視探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生的思維和能力發(fā)展。具體來說，立足本地實(shí)際，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)便利條件，在學(xué)習(xí)上，對(duì)知識(shí)的掌握程度較低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高；再加上一些教師的教學(xué)觀念和方法有待更新，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏靈活性和創(chuàng)新性，致使作業(yè)負(fù)擔(dān)難以有效減輕。

2.對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。為了解本地鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)情況，2023年4月，筆者在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與初級(jí)中學(xué)，圍繞作業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)問題，對(duì)各年級(jí)學(xué)生作了問卷調(diào)查，共有390名小學(xué)生參加問卷調(diào)查，獲得有效問卷300份；共有260名初中生參加問卷調(diào)查，獲得有效問卷240份。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)所有有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：本地鄉(xiāng)村學(xué)校中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍需繼續(xù)減輕。

由表1可知，70%的小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)總量偏多，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

由表2可知，超過一半的初中生每天完成課外作業(yè)的時(shí)間超出“雙減”相關(guān)規(guī)定。

（二）作業(yè)管理現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有有效地與教學(xué)活動(dòng)相融合。有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)[1]。通過筆者近兩年對(duì)本地部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的跟蹤調(diào)查可知，教師結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的比例在15%以下，存在作業(yè)設(shè)計(jì)沒有有效地與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的情況，而教師把作業(yè)設(shè)計(jì)納入備課環(huán)節(jié)的僅為10%左右，不少教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置沒有與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。同時(shí)，缺少前置預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后鞏固作業(yè)，學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)分離，一些教師只重視作業(yè)完成的正確率，忽視了作業(yè)完成的過程與方法指導(dǎo)，布置作業(yè)的隨意性較大，作業(yè)管理缺乏設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。甚至出現(xiàn)學(xué)生未學(xué)相關(guān)知識(shí)，而教師布置的作業(yè)超出所學(xué)進(jìn)度和范圍，也未提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況，難以發(fā)揮作業(yè)管理的作用。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有緊密地與核心素養(yǎng)相結(jié)合。根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)的不同、學(xué)生學(xué)情的不同、教學(xué)實(shí)際的不同，作業(yè)布置的形式和學(xué)生完成作業(yè)的方式也應(yīng)不同。比如根據(jù)目前鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)；英語作業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練；科學(xué)作業(yè)應(yīng)關(guān)注科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、總結(jié)、創(chuàng)新等學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；語文作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生書寫、表達(dá)、傾聽、鑒賞、寫作等基本能力的培養(yǎng)。結(jié)合最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要緊緊圍繞各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。但在實(shí)際的鄉(xiāng)村中小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和管理中，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)并沒有得到完全體現(xiàn)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)情不同，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置也應(yīng)體現(xiàn)一定的差異性，但當(dāng)前的鄉(xiāng)村中小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和管理并沒有體現(xiàn)差異性和多元性。通過對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和管理進(jìn)行抽樣調(diào)查可知，存在作業(yè)一刀切、作業(yè)內(nèi)容單一、缺乏多元化的情況，一些教師布置了大量作業(yè)，還規(guī)定了作業(yè)完成時(shí)限，致使部分學(xué)生低效完成作業(yè)或者以抄作業(yè)的方式完成作業(yè)，不僅學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，還打擊了學(xué)生完成作業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

比如實(shí)際調(diào)查中，98%的五年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生作業(yè)均是統(tǒng)一布置，缺乏分層作業(yè)布置，沒有體現(xiàn)學(xué)生具體學(xué)情和特點(diǎn)的個(gè)性化作業(yè)；從作業(yè)完成情況來看，有60%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，有30%的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)有困難，有5%的學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)，有5%的學(xué)生不交作業(yè)或者偶爾交作業(yè)；大部分學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于完成作業(yè)缺乏積極性和興趣。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有全面地與減負(fù)提質(zhì)結(jié)合。就我鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)目前統(tǒng)計(jì)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量來看，小學(xué)三年級(jí)以上的語文書面作業(yè)包含語文作業(yè)本、語文練習(xí)冊(cè)、作文、寫字本、書法指導(dǎo)、大楷六種；數(shù)學(xué)書面作業(yè)主要包含數(shù)學(xué)作業(yè)本、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)兩種；英語書面作業(yè)主要包含英語作業(yè)本、英語練習(xí)冊(cè)兩種；科學(xué)、道德與法治作業(yè)有活動(dòng)手冊(cè)和練習(xí)冊(cè)；美術(shù)學(xué)科有美術(shù)作業(yè)；音樂與勞動(dòng)教育沒有書面作業(yè)。這些是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)需要完成的作業(yè)，還有個(gè)別教師會(huì)布置一定的家庭作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、周記等。

從實(shí)際情況來看，尤其語文類學(xué)生書面作業(yè)較多，教師布置作業(yè)的時(shí)候如果不能有效地消除作業(yè)重復(fù)現(xiàn)象，那么學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量也難以提高。具體分析，小學(xué)部分學(xué)科的練習(xí)冊(cè)作業(yè)量比較大，個(gè)別學(xué)科作業(yè)量達(dá)到90頁左右。這樣的情況下，有的教師便把書法指導(dǎo)、書法大楷作業(yè)變成學(xué)生的課后家庭作業(yè)，書法作業(yè)流于形式。

可以說，由于學(xué)科比較多，如果缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，那么，作業(yè)量大而空的情況就難以避免。從作業(yè)完成質(zhì)量來看，三年級(jí)以下學(xué)生作業(yè)書寫較整齊規(guī)范，而三年級(jí)以上學(xué)生作業(yè)比較潦草、不規(guī)范，這與作業(yè)量相關(guān)。關(guān)于作業(yè)量的掌握以及對(duì)作業(yè)難度的認(rèn)定，比較難形成普遍性、共同性的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)存在著不確定性[2]，針對(duì)這種不確定性，需要教育工作者進(jìn)一步探索作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效方法，以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有與全面育人結(jié)合。從教育的本質(zhì)來講，教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聚焦培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。從作業(yè)內(nèi)涵講，教室布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。但目前鄉(xiāng)村學(xué)校大部分作業(yè)以知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容，缺少全面育人的思想滲透。音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐、信息科技作業(yè)在相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中未能得到較好的呈現(xiàn)，作業(yè)全面育人的作用沒有效發(fā)揮。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)管理改革實(shí)踐策略

自2021年“雙減”政策實(shí)施以來，教育系統(tǒng)掀起“雙減”熱潮，作業(yè)減負(fù)成效初顯。但由于鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際受主客觀多種因素影響，教師的作業(yè)布置方式未能有效做到與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和形式仍存在，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)任重道遠(yuǎn)。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)管理現(xiàn)狀，筆者所在的會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)教育管理中心緊盯“減負(fù)提質(zhì)”這一“雙減”工作的關(guān)鍵，探尋作業(yè)管理改革的實(shí)踐路徑，取得了一定的成效。

（一）營(yíng)造作業(yè)減負(fù)氛圍，形成多方合力，打好作業(yè)管理改革基礎(chǔ)

具體來說，作業(yè)減負(fù)可以從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面著手，通過樹立正確、科學(xué)的作業(yè)管理觀念，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)育人的作用，形成以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)作業(yè)觀，改變“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能更好地把握鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)減負(fù)的關(guān)鍵。

從教師層面來看，教師必須提升作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，把作業(yè)設(shè)計(jì)置于教學(xué)工作的核心地位，體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育教學(xué)思想；從家長(zhǎng)層面來看，學(xué)校需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，關(guān)注綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展；從學(xué)校層面來看，學(xué)校作業(yè)管理的目標(biāo)需要逐漸構(gòu)建以知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以核心素養(yǎng)為根本、以科技創(chuàng)新為動(dòng)力、以文化傳承為內(nèi)涵的一體化作業(yè)管理體系。

針對(duì)存在的問題及問題產(chǎn)生原因，提出有效建議，從而營(yíng)造良好的教育氛圍，這需要教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，回歸教育培養(yǎng)人的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。為此，借助國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，白草塬鎮(zhèn)教育管理中心積極組織開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等層面的政策解讀，讓作業(yè)減負(fù)深入校園與家庭，達(dá)成家校共識(shí)，從教師、家長(zhǎng)等層面改變作業(yè)觀，努力構(gòu)建多維網(wǎng)格，形成多方合力。同時(shí)，借助家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、調(diào)查問卷、座談會(huì)等方式，建立立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)作業(yè)減負(fù)，切實(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“雙減”的目的在于提升學(xué)生的綜合能力、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要舉措，進(jìn)而消除“雙減”工作的阻力。

（二）抓好重點(diǎn)落實(shí)，突破作業(yè)管理難點(diǎn)，提升改革實(shí)效

1.完善作業(yè)管理機(jī)制，促使作業(yè)管理規(guī)范化、制度化。在積極引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，各學(xué)校建立由教務(wù)處統(tǒng)籌，學(xué)科組、班主任、學(xué)科教師為主體的作業(yè)管理統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生作業(yè)統(tǒng)籌、公示、研究制度，組建作業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，完善管理機(jī)制，落實(shí)作業(yè)相關(guān)制度管理；印發(fā)《白草塬鎮(zhèn)教育管理中心中小學(xué)作業(yè)管理細(xì)則》，指導(dǎo)各學(xué)校開展學(xué)生作業(yè)減負(fù)工作。如此，從制度上加強(qiáng)了作業(yè)管理，有效推進(jìn)作業(yè)管理改革。

2.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。依托鄉(xiāng)村豐富的農(nóng)耕文化教育資源，融合勞動(dòng)教育，開設(shè)農(nóng)耕文化校本課程，基于此，教師可以設(shè)計(jì)農(nóng)耕詩詞傳唱、農(nóng)俗文化調(diào)查、農(nóng)具制作、農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)。這樣具有鮮明特色的農(nóng)耕作業(yè)可以促使學(xué)生有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。同時(shí)，可以將勞動(dòng)教育與農(nóng)耕實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，促使學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力提升和勞動(dòng)素養(yǎng)培育?？梢哉f，將教育內(nèi)容根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以更好地使“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的教育理念得以踐行，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更有實(shí)效。

在豐富作業(yè)內(nèi)容方面，教師可以設(shè)計(jì)德智體美勞全面的開放性作業(yè)。圍繞德育元素，主要聚焦培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人美德、社會(huì)公德、家庭美德。圍繞智育元素，主要基于國(guó)家教材，基于學(xué)段安排和設(shè)計(jì)作業(yè)。圍繞體育元素，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在家參與花式體育鍛煉的作業(yè)內(nèi)容。圍繞美育元素，可以根據(jù)年級(jí)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的美育內(nèi)容作業(yè)。圍繞勞動(dòng)教育元素，可以根據(jù)學(xué)生年齡段特征，設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的勞動(dòng)內(nèi)容，從作業(yè)中體現(xiàn)五育并舉的全面育人目標(biāo)。

在具體實(shí)施中，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)，可以突出學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意美術(shù)、圍棋、繪畫、剪紙等活動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，真正學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)。針對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生，在課后服務(wù)期間，可以合理安排服務(wù)時(shí)間，既讓學(xué)生們?cè)谛?nèi)完成絕大部分書面作業(yè)，又積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校足球、籃球、體操、繪畫、象棋、科創(chuàng)等社團(tuán)活動(dòng)。通過動(dòng)靜結(jié)合的多種探究性、實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)，突出藝術(shù)類、科技類、勞動(dòng)等學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，突出作業(yè)的趣味性、育人性，使學(xué)生們?cè)谟鋹偟淖鳂I(yè)氛圍中健康成長(zhǎng)。這樣一來，基于學(xué)生興趣的豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，能更好地消除學(xué)生、家長(zhǎng)的作業(yè)焦慮，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的目的。

3.落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，準(zhǔn)確研判學(xué)情，由淺入深、由易到難設(shè)計(jì)作業(yè)，分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)、長(zhǎng)短期作業(yè)，采用小組、班級(jí)等評(píng)價(jià)方式，注重作業(yè)完成過程、等級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、成就感、幸福感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓好學(xué)生“吃好”，讓后進(jìn)生“吃飽”，精準(zhǔn)施策，尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每一位學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得成就感。

布置分層作業(yè)主要有以下兩種方法：一是布置不同類型的作業(yè)；二是相同作業(yè)有不同的完成標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生在作業(yè)清單中自主選擇，采取不同的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

4.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)作業(yè)效能化。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，是鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容的重要渠道，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段[4]。為了切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，各學(xué)科教研組需要建設(shè)學(xué)生單元、學(xué)期、年度作業(yè)庫，把作業(yè)的自主權(quán)交給教師和學(xué)生，讓教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。還可以設(shè)計(jì)“五育”作業(yè)清單，讓學(xué)生享受豐富多彩的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)餐”。

同時(shí)，從學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方面倡導(dǎo)作業(yè)單元總體設(shè)計(jì)理念，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖，理清單元學(xué)科教學(xué)思路，明確知識(shí)點(diǎn)、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。還需要抓好學(xué)科錯(cuò)題集建設(shè)，按照5R筆記法形式，設(shè)計(jì)錯(cuò)題副版、更正主版、錯(cuò)誤點(diǎn)及反思欄。通過記錄、簡(jiǎn)化、鞏固、思考、復(fù)習(xí)，極大地提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

此外，可以創(chuàng)建無作業(yè)日。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式設(shè)立無作業(yè)日，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，各年級(jí)組、班主任、科任教師可以統(tǒng)籌學(xué)生的作業(yè)量，將每一天、每一周的學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行公示，及時(shí)反饋相關(guān)情況，促使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。

5.提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校教師由于相關(guān)專業(yè)水平有限、學(xué)校教研資源有限、相關(guān)教學(xué)理念更新不及時(shí)，缺少一定的作業(yè)研究和設(shè)計(jì)知識(shí)，不利于作業(yè)減負(fù)有效推進(jìn)。為了有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力很有必要。這需要教師具備正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，精心設(shè)計(jì)作業(yè)；需要學(xué)校完善作業(yè)管理制度，充分發(fā)揮教研組的作用，加強(qiáng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，搭建作業(yè)研究平臺(tái)，構(gòu)建完善的作業(yè)教研體系，增加作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)考核內(nèi)容，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的助推力[5]。

具體實(shí)施中，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開展相關(guān)研修，完善學(xué)習(xí)交流機(jī)制。抓住契機(jī)，利用牽頭校優(yōu)質(zhì)資源，開展教師交流學(xué)習(xí)。以科研引領(lǐng)，組織開展以優(yōu)秀教師為負(fù)責(zé)人的作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課題研究，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，可以強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)，充分利用甘肅智慧教育云平臺(tái)、國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。還可以開展優(yōu)質(zhì)作業(yè)評(píng)比競(jìng)賽，以賽促教，促進(jìn)教師相關(guān)能力提升。

總而言之，隨著“雙減”政策的落實(shí)、教育信息化發(fā)展、新時(shí)代教育教學(xué)改革推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的目標(biāo)，需要緊緊抓住作業(yè)管理改革的關(guān)鍵，突破作業(yè)減負(fù)的瓶頸，樹立科學(xué)的作業(yè)觀，以提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力為著力點(diǎn)，以構(gòu)建系統(tǒng)的鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)管理體系為保障，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精細(xì)化作業(yè)管理，探尋鄉(xiāng)村學(xué)校作業(yè)管理改革新路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（05）：37-40.

[2]王安全.論學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不確定性[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（02）：05-06.

[3]李木子，劉佳敏，蔣定宏.“雙減”政策下家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀研究[J].才智，2023（18）：116-119.

[4]祁占勇，余倩怡，張杰英.“雙減”背景下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)緩解了嗎[J].中國(guó)電化教育，2023（10）：73-81.

[5]李嘉欣.“雙減”背景下教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力探析[J].新課程研究（下旬），2022（11）：65-67.

編輯：彭雪亮