錢中平

摘要：任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，顧名思義即采用各種任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)、情境任務(wù)、問題任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念。文章通過創(chuàng)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、創(chuàng)設(shè)探索性任務(wù)等方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。研究發(fā)現(xiàn)，通過這種方式可以全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動? 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力? 培養(yǎng)路徑

數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。然而，許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。在以往的教學(xué)模式下，注重知識傳授和機(jī)械記憶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的意識。因此，需要尋找一種新的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)通過設(shè)定具體的任務(wù)和情境，鼓勵學(xué)生主動思考和解決問題，成為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的有效途徑。

一、設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的指引，是其他教學(xué)活動的中心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定合理的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識時，教師要確定知識和技能目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識和技能，如理解三位數(shù)和兩位數(shù)的概念，掌握乘法運算的步驟和規(guī)則，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算等。同時要將整體目標(biāo)分解為更具體和可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解三位數(shù)和兩位數(shù)各位數(shù)的含義，掌握平衡算式的方法，能夠應(yīng)用豎式乘法進(jìn)行計算等。[1]在目標(biāo)的設(shè)定上要注意時間范圍，確定學(xué)生需要在何時達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度。

在目標(biāo)設(shè)定時要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題聯(lián)系起來，不能脫離學(xué)生實際。例如，結(jié)合超市購物問題，讓學(xué)生解決真實生活中涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的情境問題，從而提高學(xué)習(xí)的實際意義和動機(jī)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還要設(shè)立挑戰(zhàn)性任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如解決較復(fù)雜的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算問題，從而激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。教師還要提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確標(biāo)示學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時所需展示的能力和水平，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

情境任務(wù)要求學(xué)生在一定的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與其他的教學(xué)方式相比，情境任務(wù)更具有真實性，能夠提升學(xué)生的問題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。[2]例如，在“平行四邊和梯形”的教學(xué)中，可以設(shè)計實際生活場景任務(wù)。設(shè)計與平行四邊形和梯形相關(guān)的實際生活場景任務(wù)，如設(shè)計一個公園的平行四邊形花壇或梯形游泳池，讓學(xué)生進(jìn)行面積和周長的計算，以及形狀的比較和分析。通過與實際生活情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師還可以通過提出一系列有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，如給定一個平行四邊形或梯形的面積和一條邊的長度，讓學(xué)生求解其他未知參數(shù)。這樣的任務(wù)要求學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。

要求學(xué)生通過任務(wù)情境，制作數(shù)學(xué)模型和圖形。鼓勵學(xué)生使用紙張、建模軟件等工具，制作平行四邊形和梯形的實物模型或數(shù)學(xué)圖形，通過觸摸和觀察，幫助學(xué)生更好地理解形狀屬性，如邊長、角度和對稱性等。在這一過程中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流和合作，共同解決平行四邊形和梯形的問題。通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)中教授學(xué)生一些解決平行四邊形和梯形問題的常用方法，如面積和周長的計算公式和比例關(guān)系等。[3]幫助學(xué)生掌握解題的基本思路和方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

三、創(chuàng)設(shè)探索性任務(wù)

探索性任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)教師的問題去探索知識，這種學(xué)習(xí)方式相較于觀看教案更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識時，教師要提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如：“如果給定一個圓錐的高和底面圓的半徑，如何判斷其與同高、同底圓柱體積、面積的關(guān)系？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗活動，讓學(xué)生通過觀察和測量圓柱與圓錐的形狀、底面積、體積等屬性，并觀察其變化規(guī)律。通過親自實踐和互動，學(xué)生將更加深入地理解圓柱與圓錐的性質(zhì)及其相互關(guān)系。向?qū)W生提供同高、同底的圓柱和圓錐容器，讓學(xué)生通過裝置水或沙的方式，驗證自身的猜想。

鼓勵學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行反思和評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決中的困難和改進(jìn)的方向，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化和持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語：

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。此外，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和注重數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)追蹤學(xué)生進(jìn)展也是關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)積極借鑒任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的理念和策略，不斷探索適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林亞英.任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024，（02）：46-48.

[3]曹曉云.以任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生高階思維發(fā)展[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024，（02）：70-72.