郝獻忠

摘 要 在信息時代，學生面對的閱讀材料呈多樣化趨勢，這要求語文教學注重培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。從學習任務群的視角探討初中語文多文本閱讀教學策略，提出任務目標分解、任務群內(nèi)關聯(lián)引導、跨學科融合、啟發(fā)式問題引導思考、多元化評估手段等策略，以培養(yǎng)學生在多文本閱讀中獲取知識的能力。

關鍵詞 學習任務群? 初中語文? 多文本閱讀? 教學策略

在信息時代，學生面對的閱讀材料日益多元，如何培養(yǎng)學生在不同文本中獲取知識的能力成為語文教學亟待解決的問題。多文本閱讀強調(diào)學生在閱讀過程中能夠處理、理解和分析多種不同類型的文本，筆者從學習任務群的角度出發(fā)，探討初中語文多文本閱讀教學策略，旨在為語文教育提供新的理論支持和實踐指導。

一、學習任務群視角下的多文本閱讀理論

學習任務群的理論框架為我們提供了一種深入研究學生認知活動的視角，特別是多文本閱讀。學習任務群不僅僅是學生單一認知能力的運用，而是一組任務共同作用，要求學生調(diào)動多方面的智力資源。在多文本閱讀中引入學習任務群的概念，為我們提供了更廣泛、更全面的認知視野，使我們能夠更好地理解學生在閱讀過程中的復雜認知過程。

多文本閱讀作為一種閱讀新模式，強調(diào)的不是孤立閱讀，而是在多篇文本之間建立有機聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅是在信息層面，更是在認知活動層面。學生需要比較和分析多個文本，深入挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成全面的認知結構。因此，多文本閱讀理論不再把每篇文本看作獨立的個體，而是將其融入一個復雜的認知網(wǎng)絡，呈現(xiàn)出一種交織復雜的認知過程。學習任務群的概念為我們設計更為具體的、有針對性的教學策略提供了有力支持。在多文本閱讀教學中，我們不再僅僅關注單一的閱讀技能，而是致力于培養(yǎng)學生處理多文本時所需的一系列認知能力，這包括信息篩選、關聯(lián)建構、比較分析等多個方面，這些能力相互交織，形成一個有機整體，為學生面對復雜的多文本閱讀情境提供了更為有效的應對手段。

總體而言，學習任務群視角下的多文本閱讀理論不僅拓展了我們對學生認知活動的理解，也為我們設計更有深度和層次的教學策略提供了新的思路。通過理解學習任務群的概念，我們能夠更好地把握學生在多文本閱讀中的認知需求，為培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力提供更有力的支持。

二、初中語文多文本閱讀教學策略

1.任務目標分解

在多文本閱讀教學中，任務目標分解至關重要。由于多文本閱讀涉及的內(nèi)容廣泛、主題多樣，學生容易感到困惑和無從下手，教師可以將整體閱讀任務分解為具體的子任務，每個子任務聚焦于一個特定的閱讀技能或認知能力。例如，一個子任務專注于辨別每篇文本的主旨，而另一個子任務則關注比較不同文本的觀點。通過這種方式，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生的各項閱讀技能，使其能更全面地理解多文本的主題、結構和作者的寫作意圖。在實際教學中，教師可以為學生提供具體的閱讀指導，幫助他們明確每個子任務的目標和要求。同時，教師可以設計一系列與子任務相關的問題或練習，檢驗學生的閱讀成果，促進他們的思考。

以閱讀一組魯迅的作品為例，教師可以將整體閱讀任務分解為三個子任務。首先，學生需要分析每篇文本的主旨，通過分析《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品，深入理解每篇文章的主題和主要觀點。其次，學生需要比較不同文本的觀點，探究魯迅對同一主題的不同看法和態(tài)度，比如對封建社會的批判、對人性的探索等。通過對比分析，學生可以更全面地理解魯迅作品的思想和藝術特色。最后，學生需要分析魯迅作品的寫作技巧和語言特色，對七年級上冊第三單元名著導讀板塊中選自《朝花夕拾》的《五猖會》這篇文章進行深入分析，探究其寫作手法、語言風格和文學價值。通過這樣的任務分解，能夠更有針對性地培養(yǎng)學生閱讀魯迅作品的技能，加深其對作品的理解和欣賞。這種教學方式有助于提高學生的閱讀能力和思維能力，促進其全面發(fā)展。

2.任務群內(nèi)關聯(lián)引導

在多文本閱讀教學中，建立任務群內(nèi)文本關聯(lián)是提高閱讀效果的關鍵環(huán)節(jié)。由于閱讀任務涉及多個文本，學生容易將各個文本視為獨立的個體，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以設計文本關系圖，幫助學生發(fā)現(xiàn)和建立文本之間的聯(lián)系。這種文本關系圖可以以多種形式呈現(xiàn)，如概念圖、思維導圖或表格等。教師也可以通過提出問題引導學生展開討論，探索文本之間的聯(lián)系和邏輯關系，在討論過程中，鼓勵學生表達自己的觀點、提出問題和分享見解，促進學生間的交流和合作。通過這種方式，學生不僅能夠深入理解各篇文本的內(nèi)涵和主題，還能培養(yǎng)獨立思考和合作解決問題的能力。

以古詩詞多文本閱讀為例。首先，教師可以讓學生對比不同古詩詞的主題和情感，探究它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，選取杜甫的《望岳》和《春望》，讓學生比較它們的主題和情感?！锻馈访枥L了泰山的宏偉景色，表現(xiàn)了杜甫對大自然的贊美和向往之情；而《春望》則描繪了戰(zhàn)亂中長安城的破敗景象，表達了杜甫對國家前途的擔憂和對百姓苦難的同情。通過比較這兩首詩的主題和情感，學生可以更深入地理解杜甫詩歌的思想內(nèi)涵和藝術特色，同時也能更好地理解中國歷史和文化。其次，教師可以讓學生分析不同古詩詞的表達技巧和風格，探究它們之間的傳承和創(chuàng)新。例如，選取蘇軾的《江城子·密州出獵》和《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》?！督亲印っ苤莩霁C》描繪了蘇軾在密州的狩獵場景，展現(xiàn)了他的豪放和英勇；而《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》則借明月表達了對遠方親人的思念和對人生的感慨。通過分析這兩首詞的意境和表達技巧，學生可以更深入地理解蘇軾詞作的情感和思想，同時也能領略到中國古典詩詞的藝術魅力。此外，可以讓學生對比蘇軾不同時期的作品，分析其創(chuàng)作風格和情感的變化，以更全面地了解蘇軾的生平和作品特色。最后，教師可以讓學生從整體上把握多文本的主題和意義，探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，選取多首與“月”意象有關的古詩詞，讓學生探討“月”在古詩詞中的象征意義和文化內(nèi)涵。

3.跨學科融合

在多文本閱讀教學中，跨學科融合是一種極具創(chuàng)意和價值的教學策略。將語文知識與其他學科的知識有機結合，不僅能有效拓展學生的知識視野，還能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其跨學科思維能力。比如在學生閱讀涉及歷史事件的文本時，如果能引入相關的歷史知識，將有助于學生更全面地了解事件的來龍去脈和歷史背景，從而更深入地理解文本。同時，綜合不同學科的知識進行文本分析，能夠幫助學生從多個角度審視問題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。

例如，九年級下冊的《唐雎不辱使命》和《鄒忌諷齊王納諫》都選自《戰(zhàn)國策》，在多文本閱讀教學中，教師可以補充講解戰(zhàn)國時期的歷史知識，幫助學生了解唐雎和鄒忌所處的時代背景，從而更好地把握人物形象特點。教師也可以引導學生結合相關歷史知識探究戰(zhàn)國時期各個國家之間的政治、經(jīng)濟和文化交流，進一步理解文本所表達的主題和意義。又如，九年級下冊的《陳涉世家》和八年級上冊的《周亞夫軍細柳》都選自《史記》。在進行多文本閱讀教學時，教師可以補充講解相關歷史知識，幫助學生了解秦朝末年的社會狀況和漢朝初期的政治格局，通過探究陳勝、吳廣起義的原因和周亞夫治軍的特點，學生可以更深入地理解文本所表達的主題和思想。

通過跨學科融合教學，學生不僅能夠深入理解文本，還能夠拓展知識視野，提高綜合分析能力。為了實現(xiàn)有效的跨學科融合教學，教師需要具備廣博的知識儲備和跨學科的教學能力，要不斷更新自己的知識儲備，通過參加學術研討會、閱讀跨學科的學術文獻等方式，保持對最新研究動態(tài)的敏銳洞察力。在實際教學中，教師可以通過設計跨學科的主題任務、組織跨學科的討論和開展合作學習等方式，引導學生進行跨學科學習。例如，可以讓學生結合歷史和語文學科的知識，撰寫一篇關于某一歷史事件的多文本閱讀報告；或者組織學生進行角色扮演活動，通過模擬歷史場景來增強對歷史事件的理解。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)跨學科思維能力和綜合分析能力。

4.啟發(fā)式問題引導思考

在多文本閱讀教學中，設計啟發(fā)式問題是一項重要的教學策略，旨在促進學生深入思考，培養(yǎng)他們的分析、批判和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過精心設計的問題，引導學生挖掘文本的深層內(nèi)涵，探究文本主題的深層含義，把握作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖。

啟發(fā)式問題的特點在于開放性和引導性，這類問題通常沒有固定的答案，而是鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和思考力，進行比較、分析和綜合思考。例如，教師可以提出諸如“你認為作者選擇這個題材的原因是什么”“從這些文本中，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同的主題或觀點”這樣的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。在設計啟發(fā)式問題時，要避免過于簡單的是非判斷問題或可以從文本中直接找到答案的問題，這些問題往往不能引導學生進行深入的思考和分析，而只是停留在表面的文本內(nèi)容上。相反，教師應該設計一些能夠引導學生進行比較、分析和綜合思考的問題，例如“比較不同文本中對同一主題的論述，分析它們的異同點是什么”“結合已有知識和經(jīng)驗，談談你對文本主題的看法和理解”。

通過啟發(fā)式問題的引導，不僅能夠加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的比較分析能力和批判性思維。學生需要從多個角度審視文本，分析其中的觀點、論據(jù)和論證方式，以及探究作者的寫作技巧和語言運用，這樣的思考過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應對復雜的多文本閱讀情境。為了確保啟發(fā)式問題的有效性和針對性，教師需要對學生的認知能力和思維水平有充分的了解，根據(jù)學生的實際情況，設計不同難度層次的問題，以滿足不同學生的需求。同時，教師在提出問題后還要給予學生足夠的思考時間和空間，鼓勵他們進行討論和交流，促進彼此的思維碰撞和靈感激發(fā)。

5.多元化評估手段

在多文本閱讀教學中，評估學生的表現(xiàn)和進步是至關重要的環(huán)節(jié)。為了全面了解學生的學習狀況，教師需要采用多元化的評估手段，而不僅僅是傳統(tǒng)的筆試。傳統(tǒng)的筆試往往只關注學生對文本內(nèi)容的記憶和理解，但多文本閱讀更加強調(diào)的是學生的分析、批判和創(chuàng)新思維能力。因此，教師需要引入其他評估方式以更全面地了解學生的能力。

口頭表達評估是一種有效的評估方式，通過讓學生口頭表達對文本的理解、分析和思考，教師可以了解他們的口頭表達能力、思維敏捷度和即興反應能力，這種評估方式能夠很好地反映學生的思考過程和表達能力，同時也能鍛煉他們的即興思考和快速反應能力。小組展示評估也是一種有效的評估方式，通過讓學生分組討論、展示和合作完成任務，教師可以觀察學生的合作精神、交流能力和組織能力。這種方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也能讓他們在實踐中學習和成長。此外，寫作作品評估是另一種重要的評估方式，通過讓學生完成寫作任務，教師可以檢驗他們的書面表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)意水平。這種評估方式能夠很好地培養(yǎng)學生的思考深度和表達能力，教師也能在這一過程中為他們提供具體的指導和建議。

三、結論與展望

通過學習任務群的視角，我們可以更全面地理解初中語文多文本閱讀的復雜性，并在此基礎上設計有效的教學策略。然而，本文只是初步探討了該理論框架下的教學策略，未來的研究還可以從不同角度深入挖掘，不斷完善多文本閱讀的教學理論體系。

[作者通聯(lián)：河南濮陽縣戶部寨鎮(zhèn)第一中學]