白曉明

摘 要 采取文獻(xiàn)資料分析、案例分析和理論研究等方法，針對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值展開探討，而后分析讀寫結(jié)合的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的解決策略。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，做好讀寫結(jié)合教學(xué)需要教師聚焦新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)措施突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，從時(shí)間和主題兩個(gè)維度促進(jìn)閱讀與寫作深度融合，最后優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)探討

現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學(xué)成為提升學(xué)生閱讀能力、寫作水平及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫結(jié)合的實(shí)施與應(yīng)用形成足夠重視，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中做到先讀后寫、讀后續(xù)寫，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中完成知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化與遷移應(yīng)用。筆者將對(duì)此展開詳細(xì)論述。

一、讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值

1.促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)主要是幫助學(xué)生吸收知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，但學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而寫作教學(xué)則為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移應(yīng)用，在吸收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更為深刻的理解和記憶。而且知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，培養(yǎng)該核心素養(yǎng)對(duì)于文化、審美和思維三方面的素養(yǎng)發(fā)展也具有明顯的促進(jìn)作用。由此可見，做好讀寫結(jié)合教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平[1]。

2.增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，師生共建高效課堂

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師主要以講授的方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。與之相對(duì)的，讀寫結(jié)合教學(xué)為學(xué)生提供了寫作機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)寫作主題進(jìn)行思考和課堂交流，增進(jìn)了師生、生生之間的交互，教師能更好地了解學(xué)生的讀寫狀況，為下一步的教學(xué)實(shí)施提供了依據(jù)，也方便學(xué)生及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，排除閱讀和寫作過(guò)程中遇到的障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共建高效的初中語(yǔ)文課堂。

3.提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用對(duì)初中語(yǔ)文教師的能力水平提出了更高要求，教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)渡至寫作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。此外，教師要采取一定的措施激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的興趣，還要把控好教學(xué)干預(yù)力度，避免課堂上出現(xiàn)主客顛倒的情況。這些都給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，但也能促進(jìn)教師主動(dòng)精進(jìn)、提升自身的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，但在當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)還是寫作練習(xí)，教師設(shè)置的目標(biāo)都不夠全面，過(guò)度集中于知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，雖然也能對(duì)學(xué)生在思維、文化和審美方面的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，但難免導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展失衡。結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的四項(xiàng)要素必須保持相對(duì)均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能幫助學(xué)生不斷筑牢語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而過(guò)度側(cè)重知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)顯然不符合這一要求。此外，不全面的教學(xué)目標(biāo)也導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、客觀，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)度關(guān)注知識(shí)層面的情況，而忽視了學(xué)生在思維、文化和審美等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

2.學(xué)生主體地位未能突顯

在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，不論是閱讀還是寫作，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀和寫作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化以及遷移應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)存在指導(dǎo)和干預(yù)力度過(guò)大的情況。比如，教師直接給出閱讀任務(wù)，嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀進(jìn)度，而且閱讀任務(wù)的答案是唯一的、固定的，學(xué)生無(wú)法發(fā)表自己的見解[2]。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)進(jìn)行過(guò)多限制，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作自主性，這不僅降低了寫作教學(xué)的效果，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生反感的情緒，使讀寫結(jié)合教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

3.閱讀與寫作銜接不到位

現(xiàn)階段一些教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)存在閱讀、寫作銜接不到位的情況，具體表現(xiàn)在以下兩方面。第一，時(shí)間銜接不到位。教師在完成閱讀教學(xué)后并未第一時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，如讀后續(xù)寫、讀后仿寫，而是將閱讀、寫作分在兩節(jié)課，這就導(dǎo)致讀寫結(jié)合在時(shí)間上存在割裂，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。第二，主題銜接不到位。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)忽視了閱讀主題、寫作主題的一致性，沒(méi)有明確寫作主題，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容在主題上不一致。比如，閱讀主題是親情，閱讀材料中作者運(yùn)用一些人物描寫手法突出了親子兩代人之間的情感，但寫作任務(wù)缺乏明確的寫作主題，學(xué)生在寫作時(shí)只是運(yùn)用人物描寫手法刻畫人物形象，沒(méi)有與親情產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這就降低了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

三、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施的策略

1.聚焦新課標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的讀寫結(jié)合目標(biāo)

針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)聚焦新課標(biāo)、關(guān)照核心素養(yǎng)，從知識(shí)、思維、審美和文化四個(gè)維度設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用維度，要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，如詞匯、典故、修辭手法等，而后在寫作的過(guò)程中進(jìn)行合理應(yīng)用，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，不斷鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系。在思維發(fā)展與提升維度，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握相應(yīng)的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性與辯證性，引導(dǎo)學(xué)生能從不同的視角看待文章內(nèi)容，而后得出相對(duì)合理的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中運(yùn)用思維提升作文水平，體現(xiàn)其思維特點(diǎn)[3]。在審美鑒賞與創(chuàng)造維度，在閱讀期間，要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美、修辭美和意境美，感受漢語(yǔ)之美、文學(xué)之美，提升學(xué)生的審美鑒賞水平；而在寫作教學(xué)期間，則應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，由于初中生的文學(xué)水平有限，故而教師要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言美、修辭美的層面，避免寫作目標(biāo)難度過(guò)高而打擊學(xué)生的寫作積極性。在文化傳承與理解維度，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容中的人文知識(shí)與典故，了解知識(shí)、典故的人文背景及其所蘊(yùn)含的人文精神，而寫作教學(xué)的目標(biāo)則在于引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用人文典故進(jìn)行創(chuàng)作，使文章簡(jiǎn)潔易懂、言簡(jiǎn)意賅，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在寫作中表現(xiàn)人文精神、凸顯文章的人文色彩。

2.合理指導(dǎo)，突出學(xué)生閱讀與寫作的主體地位

前文提及，一些教師在教學(xué)指導(dǎo)方面存在干預(yù)力度過(guò)大的情況，對(duì)此，教師要堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的主體地位。比如，在講解八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合單元后面的寫作要求“說(shuō)明事物要抓住特征”設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生立足課文內(nèi)容思考中國(guó)石拱橋的特征，分析其與西方傳統(tǒng)橋梁、現(xiàn)代橋梁的區(qū)別，而后進(jìn)行互動(dòng)交流。在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，確保學(xué)生能以主體身份參與思考和交流討論。在完成上述閱讀教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“說(shuō)明事物要抓住特征”的要求進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中具有傳統(tǒng)文化元素的事物，描述其特征。需要注意的是，不論是選擇描寫對(duì)象還是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，或者是選擇相應(yīng)的寫作手法，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行決定，而教師則要起到指導(dǎo)和輔助的作用，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以幫助，確保學(xué)生能自發(fā)將閱讀、寫作結(jié)合起來(lái)，讓讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)成為學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在閱讀、寫作中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

3.開展讀后續(xù)寫，做到閱讀、寫作主題銜接

針對(duì)讀寫銜接不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)從時(shí)間和主題兩個(gè)維度入手開展讀寫結(jié)合教學(xué)。從時(shí)間維度來(lái)看，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫、讀后仿寫，在學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作知識(shí)后及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，鞏固知識(shí)。比如，在講解八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》以后，及時(shí)組織讀后仿寫，讓學(xué)生選擇校園里發(fā)生的事情，將其以新聞的形式寫下來(lái)，鞏固所學(xué)的新聞的寫作方法與技巧，這樣的寫作訓(xùn)練也對(duì)應(yīng)了本單元的“任務(wù)三 新聞寫作”，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的有效融合。從主題維度來(lái)看，應(yīng)當(dāng)做到閱讀主題、寫作主題相統(tǒng)一，從而達(dá)到主題深度銜接的效果。比如，八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文，朱德不僅寫了母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也寫了母親對(duì)自己的諄諄教誨。對(duì)于初中生而言，在一篇作文里寫出兩個(gè)主題具有一定難度，教師就可以讓學(xué)生任選其一為主題，運(yùn)用課文中的人物描寫手法，寫出父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)或是教誨。如此，既能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，又能讓學(xué)生的閱讀與寫作在人文主題方面達(dá)成統(tǒng)一，切實(shí)提升其寫作表達(dá)能力。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，重構(gòu)讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要一環(huán)，但受到教學(xué)目標(biāo)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，而忽視了學(xué)生在思維、審美和文化方面的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要重新構(gòu)建全面性、發(fā)展性和交互性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀、寫作兩項(xiàng)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，也要關(guān)注學(xué)生在思維、審美與文化等方面的發(fā)展情況。比如，學(xué)生在寫作過(guò)程中能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造修辭美、意境美，教師應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持下去。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，更要給予發(fā)展建議。比如，學(xué)生在運(yùn)用某一種修辭手法時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要指出并展示正確用法，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。最后，與學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施效果，指出讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，以幫助教師做好教學(xué)反思，進(jìn)而在接下來(lái)的讀寫結(jié)合教學(xué)中加以優(yōu)化，不斷提升閱讀、寫作的契合度和讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論

在初中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂具有積極意義，但現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施仍存在一些問(wèn)題，有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)行合理干預(yù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，教師還要在完成閱讀教學(xué)后及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施要求重構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林寶梅.讀寫結(jié)合 內(nèi)外拓展——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案探究[J].考試周刊， 2023（46）：31-36.

[2]許金炎.論讀寫結(jié)合教學(xué)之“可為”與“有為”——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材古代山水游記散文讀寫結(jié)合教學(xué)為例[J].遼寧教育，2023（21）：67-69.

[3]孟慶良.以讀促寫，讀寫結(jié)合——初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)思路研究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（11）：41-42.

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]