孫奕璇

摘 要 基于語文知識建模的大單元問題設(shè)計，能夠克服以陳述性知識為中心的課堂教學設(shè)計問題，建構(gòu)單元整體化的認知，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、方法、能力的遷移，促進學生學習能力提升?；谥R建模的六個環(huán)節(jié)設(shè)計語文大單元問題，關(guān)注大單元問題設(shè)計的切入點和問題的研讀性，以期實現(xiàn)以大概念為核心的高效教學。

關(guān)鍵詞 大單元教學 知識建模 問題設(shè)計

知識建模，即對知識的抽象與概括，將不同部分的知識抽象成大概念，強化子概念與子概念、子概念與大概念之間的關(guān)系，將復雜多變的知識概括為簡單的模型，以此來提煉知識?；谥R建模的大單元問題設(shè)計，即基于學情，圍繞單元主題、大概念對單元問題進行建構(gòu)與設(shè)計，以幫助學生強化對大概念的理解、對知識的建構(gòu)與運用。

一、 運用“知識建?！痹O(shè)計語文大單元問題

知識建模涉及“六環(huán)”，即知識提取、知識闡明、知識應(yīng)用、知識識別、知識檢驗、知識重用這六個環(huán)節(jié)。現(xiàn)以七年級上冊“親情散文”大單元學習為例，包括史鐵生《秋天的懷念》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、冰心《荷葉·母親》、魯迅《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒《再塑生命的人》、莫頓·亨特《走一步，再走一步》、鄭振鐸《貓》 等課文，提出語文問題，采取層疊推拉式的設(shè)問方式來幫助學生解讀“親情散文”，掌握細讀技巧，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

1.運用“知識提取”提出問題

對于“親情散文”大單元的學習，我們不但要求學生關(guān)注文本的語言文字，還要求學生根據(jù)“知識提取”的要求，主動積累、梳理和整合，通過反復品味語言來培養(yǎng)語感。教師基于“知識提取”所設(shè)計的問題，讓學生對知識進行提取而不是回憶，即要讓學生結(jié)合實例來解答問題，并證明答案的合理性，同時要在解答中展示思路，用論據(jù)支持自己的觀點。例如，莫懷戚的《散步》中隱藏的主線是“生命的放牧”，對學生而言“散步”是一件較為平常的事，但“散步”之后的隱喻學生卻難以理解。為此，教師應(yīng)該提出能夠被證明的問題，如“朱自清的《背影》中也有著明暗雙線，說說‘背影與‘散步之間的差異?！蓖ㄟ^結(jié)合《背影》進行文本對比閱讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)，無論是刻畫背影的客觀外在還是寫散步的客觀條件，實際上都聚焦于情感，在比較閱讀之中，學生也能逐漸“打開文本的天窗說亮話”，找到散文的情感表達技巧。

2.運用“知識闡明”提出問題

“知識闡明”對應(yīng)布魯姆教學目標中的“領(lǐng)會”，與“知識提取”不同，“知識闡明”的目標在于理解，即要求學生能夠從文本內(nèi)容中出來，以理論知識來闡明問題，使語文概念更加清晰，要求學生基于所學經(jīng)驗來建構(gòu)“知識闡明”的素材。例如，問題可設(shè)計為：“①《秋天的懷念》中兩次出現(xiàn)‘好好兒活的關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文談?wù)剬@句話的理解。②《散步》：品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊的理解。（但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。）”回答這兩個問題需要聯(lián)系上下文，找出句子在文本結(jié)構(gòu)中的關(guān)系，構(gòu)建出相對完整的語境，結(jié)合文本來說明問題。問題①，對《秋天的懷念》中“好好兒活”這一關(guān)鍵語句，需要聯(lián)系上下文來理解其深層含義。在上下文中能找到一些描寫生活瑣事、平凡細節(jié)的內(nèi)容，通過分析這些描寫，學生可以理解“好好兒活”體現(xiàn)了人物對平凡生活的珍惜，表達的是一種積極向上的生活態(tài)度。問題②，要解讀《散步》中的這句話，要將其放在全文的語境中來理解。作者對兩人慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走路展開描寫，用“整個世界”來形容兩人背上承載的東西，體現(xiàn)了家庭成員間深厚的情感聯(lián)系，表達出作者對家庭和親情的珍視。

3.運用“知識應(yīng)用”提出問題

“知識應(yīng)用”是在“知識理解”的基礎(chǔ)上，依照一定的情境表達的展現(xiàn)形式，這不是應(yīng)試的命題作文，而是在生活情境中“塞入”知識，即在應(yīng)用中學習，是對語文工具性的展現(xiàn)。回顧“親情散文”的選材與語文要素，我們會發(fā)現(xiàn)，“親情散文”的大概念在于“抒情”，是依托一定人際倫理關(guān)系的寫作，因此在運用“知識應(yīng)用”提出問題時，也要圍繞人際關(guān)系來創(chuàng)設(shè)情境。例如：“《秋天的懷念》以第一人稱敘事，以‘我對母親的愧疚來串聯(lián)全文，這便是散文的‘神聚，請圍繞你與父親的關(guān)系寫一段對話，要求能體現(xiàn)散文‘神聚的特點?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生感受散文“形散神聚”的形式美，讓學生在創(chuàng)作中習得這種構(gòu)思技巧。問題引導下的寫作實踐有助于學生理解親情散文的寫作特點，將人際關(guān)系中的真摯感情轉(zhuǎn)化為文字的藝術(shù)表達。在這一過程中，學生不僅能夠提高寫作能力，也能深入感知親情的珍貴。

4.運用“知識識別”提出問題

“知識識別”需要拉開距離看問題，以全局視野來思索問題。大單元學習依賴大概念，而大概念則需要有從暗見明的大視野。大單元教學的“大”意味著在教學中要超越教材、教案以外的知識，而這些知識通常是“隱性的”，并非“跨學科”，而是換一種角度來看待，使這種“隱性的”知識得以顯性，將文本或者是主題未說明的空白與內(nèi)涵揭示出來。教師要熟讀文本，在較高的知識識別能力的基礎(chǔ)上提出語文課程大單元問題。如：“泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》都是散文詩，請從詩意的語言中找到文本的主題，聆聽這首《父親的散文詩》，你可能會有更深的體會。”在問題設(shè)計中引入了音樂的元素，通過音樂來引導學生思考，調(diào)動學生聽覺感官，達到直覺上的思維認識，進而更好地理解文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)透過文本揭示問題本質(zhì)的目的。通過將音樂與文學相結(jié)合，可以拉開與知識的距離，讓學生以全局視野來思索問題，實現(xiàn)對文本主題的深刻理解。這樣的教學設(shè)計旨在引導學生透過文本揭示問題的本質(zhì)，通過聲音的感染力使學生更加貼近散文詩的情感內(nèi)涵。

5.運用“知識檢驗”提出問題

“知識檢驗”需從他者角度習得知識識別的能力，是通過換位思考獲得設(shè)身處地思考的能力?！爸R檢驗”問題的設(shè)計要具備克服思維慣性來理解他人觀點的特征。如：“《從百草園到三味書屋》是魯迅記錄童年之作，文中的小魯迅天真活潑、浪漫可愛，但成年后的魯迅給人一種‘橫眉冷對千夫指的冷酷之感，為什么會有這種印象？”問題要求學生思考魯迅從童年到成年的變化，需要深入閱讀文本，明確魯迅成年后的冷酷形象可能與社會的不公、文化的壓抑等因素有關(guān)。這樣的問題設(shè)計能夠激發(fā)學生對文本進行深入思考、探究的欲望，促使他們從不同角度去理解作品中的人物形象。又如：“閱讀《假如給我三天光明》后，學習《再塑生命的人》，你有什么不一樣的思考？你覺得‘再塑的是一個什么樣的生命？”這個問題要求學生在兩篇文本之間建立起聯(lián)系，思考兩者可能存在的共性與差異。學生需要比較兩篇文本中人物的命運、生命態(tài)度等方面的異同，揭示不同背景下生命的可貴和堅韌。這樣的問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學生對不同文本之間關(guān)聯(lián)的敏銳性，讓他們學會通過比較發(fā)現(xiàn)文本中深刻的人生哲理。

上述兩個問題，都是打破已知的答案，討論的都是書本中沒有的內(nèi)容，通過提出這樣的問題，可以使學生產(chǎn)生強烈的研讀欲望，也能夠推動“知識檢驗”，讓學生基于主體思考去尋找問題的答案，揭示文本本質(zhì)。

6.運用“知識重用”提問題

“知識重用”是從學生思維嚴密性出發(fā)提出問題。教師在設(shè)計大單元問題時，要全局考慮，尋到學生思維的盲區(qū)、偏見，這些問題既是教師教學中的重難點，也是學生學習時的疑惑點。如：“‘親情散文是否只有一種情感？”圍繞這一問題，有的學生提出：“我認為《散步》是一篇寫家庭的文章，但老師說文章的情感是感嘆光陰，我卻沒這種感受，這個問題出在哪里？”針對學生的疑惑，教師要加以點撥：“許多同學認為‘親情散文只表達一種情感，實際上‘親情散文所講述的并非只是濃厚的親情，還有愛、贊、恨、戀、貪等，比如《從百草園到三味書屋》中親情味很淺，但讀起來卻十分有愛。這是我們閱讀時應(yīng)該思考的問題?！睆囊陨系挠懻搧砜?，基于“知識重用”設(shè)計問題，其實就是將問題放大來說，比如“此文表達了什么情感”這個問題較為寬泛，對這個問題進行交流、討論是為了讓師生能夠增進感悟。

二、設(shè)計語文大單元問題時應(yīng)注意的問題

1.關(guān)注語文大單元問題設(shè)計的切入點

“知識提取”提出的問題應(yīng)能揭示本質(zhì)，使某一知識點在學生認知中建構(gòu)起清晰牢固的模型，要能夠引發(fā)一般性的思考。同時，也要考慮到問題在表現(xiàn)形式上的新穎，要能夠吸引學生注意。設(shè)計語文大單元問題要結(jié)合學生實際，聯(lián)系課文內(nèi)容，應(yīng)該圍繞大概念、子概念、興趣點、重難點或單元主題、語文要素，要與學生的學段相適應(yīng)，并能夠讓學生結(jié)合生活體驗組織語言進行表達；與抽象概念相關(guān)的問題要能引導學生探尋更多的可能性，鼓勵學生多思考、多討論。

2.關(guān)注語文大單元問題的研讀性

問題的設(shè)計要著眼于語文核心素養(yǎng)，通過多學科的視角來深入思考，將語文素養(yǎng)與其他學科知識相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)更全面的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元問題要體現(xiàn)概念的主次位置，涉及“探究”領(lǐng)域的問題，要有兩個及以上的“正確”答案，與大單元的教學目標相結(jié)合，推動學生全面發(fā)展。此外，問題設(shè)計應(yīng)具備完成性、可操作性，要鼓勵學生設(shè)定個體學習目標，并在解決問題的過程中逐步實現(xiàn)這些目標，這可以使學生在完成任務(wù)后獲得滿足感。一方面，問題要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學生的注意力，激發(fā)學生探究的積極性，另一方面，要基于學生的理解水平定個高低，使學生都能“夠一夠”“摸一摸桃子”，要具有一定的評價價值，激發(fā)學生的探究欲望。

三、 語文大單元問題的“知識建?！笨蚣?/p>

仍以“親情散文”大單元的問題設(shè)計為例，提出大概念、基礎(chǔ)問題、大單元問題、文本問題、大單元教學目標，并簡要給出完成目標的學習方法，運用知識建模，將大單元問題框架結(jié)合新課標應(yīng)用于教學。

1.單元大概念

“親情散文”

2.“知識建模”框架問題

（1）基礎(chǔ)問題

如何與“親情散文”對話。

（2）大單元問題

①試著朗讀幾遍，能否把握散文的感情基調(diào)？

②如何整體把握散文的情感，感知全文的內(nèi)容？

③如何在默讀中高效識讀標題、開頭、結(jié)尾、關(guān)鍵句？

（3）文本問題

①各篇散文的語言特點。

②“親情散文”的概念。

③快速閱讀的方法有哪些？

④“形散神聚”的線索是什么？

⑤如何通過細節(jié)來描寫情感？

⑥根據(jù)你的閱讀成果，推斷作者的現(xiàn)實生活如何。

（4）大單元教學目標

①有感情地朗誦。

②高效默讀。

③感知文章，形成語感。

④了解親情，表達親情。

⑤培養(yǎng)具有共情能力的青少年。

通過這樣的“知識建模”框架，學生能夠全面理解“親情散文”的概念、特點和在文學中的表現(xiàn)方式，同時培養(yǎng)學生對情感表達和文學作品的分析能力。這種結(jié)合了新課標理念的教學方法旨在引導學生形成更為完整和深刻的語文知識結(jié)構(gòu)。

[作者通聯(lián)：銀川市閱海第二中學]