孫曉丹

摘 要 探究項目式學習與地方文化資源耦合的匹配性，提出面向地方文化資源開展項目式學習的四大導(dǎo)向，以臨安吳越文化初中語文教學設(shè)計為例展開應(yīng)用解析，系統(tǒng)歸納教學設(shè)計框架，提出項目式學習和地方文化資源耦合具備可操作性，在初中開展項目式學習時機適宜，穿插多種方法效果良好。

關(guān)鍵詞 項目式學習? 初中語文? 地方文化? 教學設(shè)計

項目式學習是近年來初中語文教學的熱點，是依托真實項目和具體問題，鼓勵學生實踐、探究和合作的一種教學模式，而地方文化資源是開展項目式學習的合適對象。首先，項目式學習與地方文化資源耦合滿足基礎(chǔ)性的要求。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，并提出學生要關(guān)心本地事務(wù)，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。其次，項目式學習與地方文化資源耦合滿足地域性的要求。不同地域形成的文化具有差異性，圍繞其特征，參照新課標和教材，確定合理的目標后設(shè)計開發(fā)項目課程，具有較強的獨特性和代表性。最后，項目式學習與地方文化資源耦合滿足實踐性的要求。將課內(nèi)學習和課外實踐相結(jié)合，讓學生在既熟悉又陌生的環(huán)境下帶入自我[1]，對之前所認知的環(huán)境和事物產(chǎn)生質(zhì)疑和推理，更有利于激發(fā)學習興趣。

一、面向地方文化資源開展項目式學習的教學設(shè)計導(dǎo)向

一是知識建構(gòu)導(dǎo)向。此類學習不是純粹完成項目，也不是純粹傳授知識或方法，而是由教師幫助學生在學習過程中主動建立學習架構(gòu)，更好地整合理論、知識和技能[2]。特別是新時代學生個性差異愈加凸顯，教師更需要尊重學生個體，因材施教，充分發(fā)揮學生在不同方面的潛力和優(yōu)勢，讓學生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識和技能。在項目式學習中，教師不再一味灌輸知識，而是引領(lǐng)學習方向，點撥必要的地方文化資源載體、知識獲取途徑和社會實踐方法。新課標也明確要求教師從具體實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥，避免脫離實際，圍繞知識的概念、定義進行系統(tǒng)完整的講授與操練。

二是完整設(shè)計導(dǎo)向。項目式教學沒有固定的知識清單，但要求教師必須提前構(gòu)建一個相對完整的知識系統(tǒng)，對地方文化資源有一定的了解掌握，進而分塊分點地具體落實在教學要點中。在項目實踐過程中，應(yīng)整合語文教學目標、方法和要素，不能將其簡單割裂，而是通過整體知識架構(gòu)的設(shè)計、多學科資源的整合，指向?qū)W生完整語文素養(yǎng)的提升和每個學生的全面發(fā)展。

三是開放協(xié)作導(dǎo)向。項目式學習提倡開放性的教學過程，由教師發(fā)起任務(wù)、提出問題、設(shè)計情境，引導(dǎo)學生思考和實踐，培養(yǎng)學生的理解力、感受力、批判力，讓學生們共同成為語文知識的發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者與協(xié)商者。德裔美籍心理學家Lynn Erickson提出了“協(xié)同思考”的概念，強調(diào)學習者在知識和理解的概念事實之間有一個相互作用，以此激發(fā)更高層次的思考，方能以更批判、更廣泛的視角去理解和解決問題。地方文化資源在真實情境中通常具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和廣泛性，必然需要學生以合作探究的方式完成，讓學生在團隊協(xié)作中發(fā)揮個人特長，提升個體自信，提高學習能力。

四是教評一體導(dǎo)向。新課標提出要根據(jù)學生特點和學段學習目標，選用合理評價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，注重主體的多元與互動、多種方式的綜合運用。在項目式學習中，教師要同時關(guān)注學習過程和學習結(jié)果的跟蹤評價，并在期間給予積極的引導(dǎo)和反饋，在每一個環(huán)節(jié)檢驗學生是否準確掌握了學習內(nèi)容、學習方法，是否完成了學習任務(wù)，并根據(jù)現(xiàn)實反饋及時調(diào)整和優(yōu)化教學設(shè)計。

二、臨安吳越文化初中語文教學設(shè)計案例解析

1．項目背景

臨安是五代十國時期吳越國王錢镠的出生地和歸息地，是吳越國文化的發(fā)祥地，歷史文化積淀豐厚。城區(qū)中遺存3處全國重點文物保護單位和千年古城墻，建有吳越國王陵考古遺址公園、臨安博物館、凈土寺遺址公園、城址館等。

在發(fā)展建設(shè)層面，錢镠起于草莽，深知民間疾苦，修筑海塘，保境安民，尤為后人稱道的是為杭州留下了西湖，符合當下“以人民為中心”的發(fā)展思想；在精神價值層面，錢镠留給后人《錢氏家訓》，由此錢氏一族枝繁葉茂、書香綿延，錢基博、錢鐘書、錢玄同、錢穆、錢三強、錢其琛等名人輩出，吳越錢氏成為“千年名門望族，兩浙第一世家”，家訓立德樹人、以文化人，與社會主義核心價值觀高度一致；在當今啟示層面，吳越錢王受中原王朝冊封，始終上貢，最終納土歸宋，以一家一姓之讓權(quán)，換取百姓安居樂業(yè)，對當下兩岸和平統(tǒng)一具有深刻啟示。

以臨安初中生現(xiàn)階段的知識積累和生活閱歷，雖然對吳越文化及錢氏家族有一定了解，但僅停留在故事、傳說、建筑等層面，缺乏對歷史的系統(tǒng)掌握和背后深層次的思考。通過開展項目式學習，引導(dǎo)學生閱讀史料、參觀遺址、感受文化、交流成果，能進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2．項目任務(wù)

項目名稱：《古今對話·吳越千年》。

學習目標：根據(jù)學習主題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等渠道掌握、整理和分析資料，了解吳越文化的關(guān)鍵人物、經(jīng)典史實、現(xiàn)存遺址、成語來源等，感受吳越文化之韻、城市格局之美，培養(yǎng)家國情懷和協(xié)同合作、探索研究能力。

預(yù)期成果：初步掌握查找資料的方法，嘗試制作演示文稿或小冊子，能夠簡單運用唯物史觀看待社會現(xiàn)象和理解人物行為，能夠初步掌握研討會的流程和方法。

3．項目探究

（1）步驟一：制訂計劃

共計4個課時。第1、2個課時：教師介紹《古今對話·吳越千年》學習項目的計劃、步驟和要點，介紹歷史背景、人物概況和經(jīng)典遺存，圍繞“陌上花開”“衣錦還鄉(xiāng)”“錢王射潮”等詞語典故展開介紹，引導(dǎo)學生感受吳越文化的獨特韻味；誦讀和賞析《錢氏家訓》，并與《顏氏家訓·名實篇》開展對比教學，讓學生進一步掌握文言文的措辭、規(guī)范和含義，領(lǐng)略古代家族傳承的特色與魅力。第3個課時：教師帶領(lǐng)學生前往吳越國王陵考古遺址公園，講解錢王祠展陳的十大故事，聯(lián)系當今國內(nèi)外大事，講述其對當下的現(xiàn)實啟發(fā)意義。第4個課時：通過研討會展示各小組成果，檢測學生對學習方法、協(xié)作能力、成果制作的掌握程度。

（2）步驟二：提供指引

教師根據(jù)各小組的項目計劃，指導(dǎo)學生明確調(diào)研重點，提供必要的資源、網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)、場館等幫助，鼓勵學生從更多的渠道搜集資料。以吳越文化為例，推薦學生從以下渠道獲取信息：微信公眾號“浙江宣傳”“杭州發(fā)布”“臨安發(fā)布”，報紙《今日臨安》，臨安區(qū)錢镠研究會，臨安區(qū)文物保護管理所（博物館）。

（3）步驟三：開展探究

探究環(huán)節(jié)從三個層次逐漸深入?；締栴}層次：歷經(jīng)千年的吳越文化在當下的生命力體現(xiàn)在何處？單元問題層次：錢氏家族為什么能夠維持千年枝繁葉茂？《錢氏家訓》對當今社會有何啟發(fā)？地方文化是如何影響集體和個人的？臨安未來發(fā)展應(yīng)如何更好地運用吳越文化？內(nèi)容問題層次：錢氏家族名人有哪些關(guān)于家族傳承的言論？你印象最深刻的父母對你的教誨是什么？個人修養(yǎng)、家庭教育和社會治理是否可以有機統(tǒng)一？在了解到的臨安文化傳承中你最喜歡哪一種？臨安大力保護和發(fā)展吳越文化將會影響哪些行業(yè)？還能從哪些方面進一步挖掘吳越文化的當代價值？

在探究過程中，教師要及時運用釘釘或微信對學生開展課外輔導(dǎo)，并根據(jù)每個小組的進度明確近期重點任務(wù)。

4.項目制作

在該項目式學習中，各小組成員通過前期合理分工，共同合作，利用周末時間開展實地調(diào)查，通過各種途徑搜集與吳越文化有關(guān)的史實資料和新聞報道，對資料進行整理、歸類、分析、探討，最后形成作品。本次項目要求各小組制作演示文稿或小冊子，回答項目提出的三個層面的問題，并讓學生各自形成一個小結(jié)，總結(jié)本次實地調(diào)研和成果制作對其的啟發(fā)。

5.項目交流

安排1個課時用于各小組展示各自成果，回答項目提出的問題，安排環(huán)節(jié)讓各小組相互質(zhì)疑和答辯，然后按照評價標準進行互評、教師統(tǒng)一點評，最后由教師優(yōu)化和整合成果并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。

6.項目評價

《古今對話·吳越千年》學習項目側(cè)重對歷史典故和當代現(xiàn)象的剖析與探究、真實生活的參與，注重對學生口頭交流能力、解決問題能力、批判性思維能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此不建議采用傳統(tǒng)的考試手段來評價成效。本次項目采用全過程質(zhì)性評價模式（見表1），能準確地反映學生在學習過程中遇到的學習障礙，教師能更好地指導(dǎo)學生正確處理學習問題。

參考文獻

[1]潘江艷.優(yōu)秀地方文化融入小學語文教育的必要性、可行性與實踐路徑探究[J].甘肅高師學報，2023，28（3）：98-102.

[2]譚軼斌.語文項目學習的實踐取向與設(shè)計要點[J].語文學習，2019，（07）：4-8.

[作者通聯(lián)：杭州市臨安區(qū)錦城第四初級中學]