張慧敏 陳鳳

摘 要：當前初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價存在重技能、輕品德的問題，因此應(yīng)按照信息科技課程標準對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮評價的育人功能，構(gòu)建并實施立德樹人視域下的初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價體系。遵循合作學(xué)習(xí)評價體系的原則，構(gòu)建具有以學(xué)生自評與生生互評為主要方式、以過程性評價為主要內(nèi)容、以量化優(yōu)良行為頻次方式來推動育人效果外化特點的合作學(xué)習(xí)評價體系，有效提升初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)生正確價值觀和必備品格的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；合作學(xué)習(xí)；評價體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0047-04

信息科技作為一門基礎(chǔ)性和實用性較強的課程，具有做中學(xué)、玩中學(xué)的特點。如何克服學(xué)生把信息科技課簡單地當作技術(shù)操練課，甚至是游戲娛樂課的弊端，真正落實實踐性課程的育人目標要求，探索和構(gòu)建具有實用性和可操作性的學(xué)習(xí)評價體系，是教師在教學(xué)過程中需要解決的主要問題之一?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》提出，信息科技課程須落實立德樹人根本任務(wù)，強化課程育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境或項目中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并注重評價育人，以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。在新課標的引領(lǐng)下，如何有效開展信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價成為當下教育者的研究熱點。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，在探究過程中共同努力、共擔風險、共享成果的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠在課堂上建立起生生之間的緊密聯(lián)系，有助于改進學(xué)生對學(xué)習(xí)、同伴和自己的態(tài)度，發(fā)展積極的同伴關(guān)系，提高學(xué)生的協(xié)作技能和問題解決能力，并形成良好的合作、共享價值觀。有什么樣的評價就有什么樣的教育，有效的合作學(xué)習(xí)評價體系是課程育人效果的重要保證［1］。目前，國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)評價的研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，涉及信息科技學(xué)科課堂合作學(xué)習(xí)評價的研究較少［2］。下面，筆者聚焦信息科技教學(xué)中立德樹人根本任務(wù)的落實，通過構(gòu)建適合初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)的評價體系，為立德樹人視域下初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)實踐提供參考。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)遵循的原則

（一）“教—學(xué)—評”一致性

教師根據(jù)課標要求、教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標，設(shè)計課堂教學(xué)活動，在活動中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行評價。評價貫穿在教學(xué)活動的整個過程之中。教師必須做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者互為一體、共享目標，將“教—學(xué)—評”有效地融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，從而達到課堂教學(xué)目標與評價高度的一致性。合作學(xué)習(xí)評價理念把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價學(xué)生的標準和最終目的。因此，合作學(xué)習(xí)評價體系的各項評價指標必須充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并與教學(xué)目標保持一致。

（二）評價主體多元化

多元的評價主體能帶來不同的評價視角，進而豐富評價的功能。教師是重要的評價主體，教師通過評價及時肯定學(xué)生的積極行為、學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)生的錯誤行為，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過自評、互評的方式參與評價，有助于學(xué)生自主內(nèi)化評價標準，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與評價結(jié)果的判斷與解釋過程，給學(xué)生提供了在評價標準的指導(dǎo)下認識自我、反思改進的機會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）評價方式多樣性

多樣化的評價方式使評價更全面、客觀，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在合作學(xué)習(xí)中開展個人評分與小組評分相結(jié)合的評價，重視小組的價值，同時也承認個人的努力和成績，使學(xué)生更加積極主動參與合作學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)評價輔以基礎(chǔ)分與額外加分相結(jié)合的方式，激勵每一名組員盡自身最大努力為小組做貢獻，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）評價內(nèi)容全面性

評價不僅要考查學(xué)生知識與技能的掌握情況，還要考查學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等方面的發(fā)展狀況。對于內(nèi)隱的難以量化的個人品質(zhì)可以采用質(zhì)性評價的方式開展評價活動。合作學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)具有量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的特點。學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等方面的發(fā)展狀況在終結(jié)性評價階段難以充分展現(xiàn)，因此還需開展過程性評價，關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)。

二、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價體系的思路

在多課時的初中信息科技項目式學(xué)習(xí)中，由于現(xiàn)有機房管理軟件的局限性，教師會收到全班學(xué)生上節(jié)課所提交的文件，即本班所有學(xué)習(xí)小組當前的探索成果在班級范圍內(nèi)對所有人共享。在缺乏監(jiān)管措施的情況下，僅靠教師口頭提醒，無法有效制止學(xué)生隨意抄襲其他小組作品情況的發(fā)生。為此，筆者借鑒論文引用管理機制，增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)一級評價指標，引導(dǎo)學(xué)生正確標識引用參考資料來源，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新價值觀。

信息科技課堂具有“玩中學(xué)”的特點，部分學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中存在“搭便車”情況。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度，筆者設(shè)立了組內(nèi)合作一級評價指標，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔任務(wù)，主動、友好地進行組內(nèi)信息共享，進而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，組間往往存在競爭，學(xué)生不愿意與其他學(xué)習(xí)小組共享信息。為了促進信息的組間共享，發(fā)揮信息的更大效用，筆者設(shè)立組間互助一級評價指標，以增強組間友好的信息交流、互助共進。

長久以來，初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價多以小組作品評分和匯報風采評分作為主要評價指標，對學(xué)生品德方面的關(guān)注，僅簡單通過作品思想性來體現(xiàn)，存在重技能、輕品德的問題。筆者將以上兩項合并為“作品與展示”一級評價指標，以適應(yīng)新課標對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標要求。

根據(jù)以上對信息科技學(xué)科特點及學(xué)生情況的分析，筆者構(gòu)建體現(xiàn)初中信息科技學(xué)科育人功能的合作學(xué)習(xí)評價指標體系（如圖1），包含知識產(chǎn)權(quán)、組內(nèi)合作、組間互助、作品與展示4個一級指標，一級指標下設(shè)13個二級指標，利用評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等作用，促進學(xué)生正確價值觀和必備品格的形成和發(fā)展。

（二）以行為頻次量化初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價指標

正確價值觀和必備品格是內(nèi)隱的個人品質(zhì)，傳統(tǒng)的質(zhì)性評價方式主觀性較強，學(xué)生難以從籠統(tǒng)的質(zhì)性評價標準中明確自身的努力方向。因此，筆者通過以行為頻次量化育人效果的方式，設(shè)立指標對學(xué)生產(chǎn)生的良好行為進行額外加分，激勵學(xué)生將創(chuàng)新意識、合作精神、助人為樂品格、信息社會責任感等價值觀與品格的發(fā)展外化為學(xué)習(xí)行動。

1.尊重知識產(chǎn)權(quán)，樹立創(chuàng)新價值觀

知識產(chǎn)權(quán)包含正確標識引用資料來源、引用支出、被引收入3個二級指標。正確標識引用資料來源要求學(xué)生正確標識所借鑒的網(wǎng)絡(luò)資料、班級其他小組資料的來源，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的意識。引用支出要求借鑒他人創(chuàng)意、引用他人資料的小組，需要扣除相應(yīng)的分數(shù)作為引用支出，同時被引用方可獲得被引收入加分，旨在激勵學(xué)生更多地嘗試原始創(chuàng)新，進而樹立創(chuàng)新價值觀。正確標識引用資料來源是對學(xué)生的基本要求，同時也是通過引用支出、被引收入指標來不斷強化的行為結(jié)果，最終學(xué)生通過自覺、主動地正確標識引用資料來源的實際行動，表達出對原始創(chuàng)新價值的認可，體現(xiàn)出創(chuàng)新價值觀的有效樹立。

2.增強協(xié)作精神，培養(yǎng)合作品格

組內(nèi)合作包含積極承擔任務(wù)、主動與組員共享信息和資源、交流用語文明友好3個二級指標。積極承擔任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的責任心與擔當意識。主動與組員共享信息和資源、交流用語文明友好可以增強學(xué)生組內(nèi)信息交流的主動性和友善性，營造和諧的組內(nèi)合作關(guān)系。雖然這3個指標在評價中具有較強的主觀性，但是不會對育人效果產(chǎn)生負面影響。學(xué)生對這些指標進行賦分時，經(jīng)歷了自我反思、自我激勵的思考過程，有助于評價標準的內(nèi)化，從而為進一步外化行為奠定基礎(chǔ)。

3.增進互動交流，樹立助人為樂的價值觀

組間互助包含制作環(huán)節(jié)感謝分、展示環(huán)節(jié)建議分2個二級指標，均為額外加分指標，所加分值受行為頻次與助人程度兩個因素的影響。在制作環(huán)節(jié)，當組間互助行為產(chǎn)生時，由被幫助的小組根據(jù)幫扶程度給幫助他人的小組發(fā)放不同分值的感謝卡，幫助他人的小組憑感謝卡獲得制作環(huán)節(jié)感謝分加分，從而有效提高組間互助行為的產(chǎn)生頻次。在展示環(huán)節(jié)，匯報小組邀請其他小組對本組作品提出建議，由匯報小組根據(jù)建議的相關(guān)性、友善性和質(zhì)量，確定本次提供建議的小組能獲得的展示環(huán)節(jié)建議分的分值。組間有競爭與合作，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)互助共贏。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生的助人行為得到不斷強化，進而形成助人習(xí)慣，最終體會到助人為樂的自豪感與道德義務(wù)感，實現(xiàn)從外顯的分值激勵到內(nèi)隱的自身情感激勵的轉(zhuǎn)變，樹立助人為樂的價值觀。

4.堅守信息社會道德準則，形成信息社會責任感

作品與展示包含思想性、完整性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、小組展示匯報風采5個二級指標。思想性是在創(chuàng)作作品及在展示匯報過程中，小組對信息社會法律法規(guī)、道德準則的遵循程度；完整性是作品的成品化程度和作品功能實現(xiàn)的有效程度；創(chuàng)新性是作品的創(chuàng)新程度；藝術(shù)性是作品的美感及藝術(shù)表現(xiàn)力；小組展示匯報風采是展示匯報時，團隊協(xié)作默契程度、語言表達流暢程度及語言表現(xiàn)力。其中思想性是一票否決指標，若作品或展示匯報語言不符合思想性要求，那么該作品將被賦0分。思想性指標旨在引導(dǎo)學(xué)生傳遞符合信息社會道德準則的健康、文明的信息，從而養(yǎng)成自覺維護信息社會良好環(huán)境的習(xí)慣，形成信息社會責任感。

三、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價的實施

初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價的實施分為準備、執(zhí)行、反饋三個階段。在實施過程中，由教師、學(xué)生借助班級優(yōu)化大師、Excel電子表格、問卷星、Python自動化數(shù)據(jù)統(tǒng)計等信息技術(shù)工具進行。

（一）準備階段

在準備階段，學(xué)生需要做好以下準備工作：第一，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)技能，明確合作學(xué)習(xí)規(guī)范，為合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)；第二，學(xué)習(xí)自評與互評活動所需信息技術(shù)工具的操作方法，如問卷星、Excel電子表格等，為評價工作的高效開展做好準備；第三，了解評價目的及評價體系指標，明確正面行為規(guī)范以及自身努力方向。教師對學(xué)生的準備工作進行技術(shù)指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)評價順利實施。

（二）執(zhí)行階段

執(zhí)行階段包含小組合作探究、作品展示匯報、填寫評價問卷三個環(huán)節(jié)。為達到當堂及時評價反饋的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用問卷星、Excel電子表格等信息技術(shù)工具進行自評、互評，并使用Python對多來源的評價數(shù)據(jù)進行自動化匯總、清洗和統(tǒng)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)保障評價體系的高效實施。執(zhí)行階段的具體實施流程如下頁圖2所示。

1.小組合作探究環(huán)節(jié)

在小組合作探究過程中，當學(xué)生出現(xiàn)良好行為時，教師應(yīng)及時使用班級優(yōu)化大師進行加分激勵，該做法可以起到及時強化學(xué)生正面行為的作用，并且在學(xué)生群體中產(chǎn)生一定的宣傳、推廣作用，促使更多學(xué)生發(fā)生良好行為。

例如，在“智能垃圾桶程序設(shè)計”項目學(xué)習(xí)過程中，A小組和B小組遇到了相似的程序問題。A小組將本小組程序出錯的原因及修改方法等信息分享給B小組，B小組觸類旁通，結(jié)合本組程序的實際情況，利用該信息快速解決了本組的程序問題。B小組判定A小組提供的信息對本組解決問題的幫助較大，因此B小組給A小組發(fā)一張2分的感謝卡。教師針對這一情況，通過班級優(yōu)化大師給A小組加2分，并回收A小組的感謝卡。課堂合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師公布感謝分的加分情況，有效激勵學(xué)生在接下來的課程中積極參與組間的互幫互助。

2.作品展示匯報環(huán)節(jié)

在作品展示匯報環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都會對小組的作品展示匯報進行評分。學(xué)生以小組為單位對作品與展示的思想性、完整性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、展示匯報風采進行小組自評、組間互評。教師除了對以上5個指標進行評分外，還需對知識產(chǎn)權(quán)方面、組間互助的展示環(huán)節(jié)建議分進行評價。

在知識產(chǎn)權(quán)方面的評價中，若引用方未正確標識資料來源，而被引方提出核查申請，那么將由雙方分別查閱每節(jié)課的作品版本檔案進行舉證，最終由教師進行仲裁。為進一步激勵小組的原始創(chuàng)新，同時為維持和諧的組間關(guān)系，可以由教師給予適當?shù)谋灰杖敕种笛a貼。例如，在“智控風扇”項目合作學(xué)習(xí)中，A小組設(shè)計的風扇具有溫控開關(guān)功能，即溫度高于閾值風扇就會自動打開。B小組學(xué)習(xí)借鑒了A小組的溫控開關(guān)功能，并在此基礎(chǔ)上增加了人體紅外檢測開關(guān)功能，即B小組設(shè)計的風扇需要溫度高于閾值且檢測到有人風扇才會自動打開。B小組引用了A小組的研究成果，B小組扣除1分作為引用支出，A小組除收到B小組支出的1分外，還會得到教師額外補貼的1分，即A小組共得到被引收入2分。如此評價，可以避免產(chǎn)生此消彼長的囚徒困境，達成組間互相學(xué)習(xí)、共同提升的雙贏局面。

展示環(huán)節(jié)建議分旨在鼓勵在展示階段小組之間通過描述性語言進行互評，評分分值由建議的相關(guān)性、友善性和質(zhì)量決定。例如，在“智控風扇”項目作品的展示環(huán)節(jié)，A小組介紹完本組風扇作品后，B小組對A小組的作品進行了客觀點評，并提出了詳細可行的改進建議。A小組判定B小組所提建議滿足相關(guān)性、友善性和高質(zhì)量三重要求，因此B小組的建議應(yīng)該獲得最高評級，教師根據(jù)A小組提供的判定結(jié)果給B小組加上展示環(huán)節(jié)建議分3分。

3.填寫評價問卷環(huán)節(jié)

在完成項目合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生須填寫在線問卷評價組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)情況，使用積極承擔任務(wù)、主動與組員共享信息與資源、交流用語文明友好3個指標進行自評和組內(nèi)互評。本環(huán)節(jié)為主觀的質(zhì)性評價，設(shè)立的評分等級包括非常好、較好、一般、較差、差，通過評價使學(xué)生認識自我，進而反思改進。

（三）反饋階段

在評價反饋階段，教師需要將合作學(xué)習(xí)評價分數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果向?qū)W生展示，及時反饋可以更好地激勵學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生將評價過程產(chǎn)生的文檔記錄以及評價結(jié)果，作為制訂學(xué)習(xí)計劃的信息源，進行反思。之后，學(xué)生填寫“努力方向設(shè)想問卷”，明確未來自己信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)努力的方向，完成自我激勵。

四、初中信息科技課堂合作學(xué)習(xí)評價的實施效果

評價的目的不是為了將學(xué)生劃分為不同等級，而是為了促進學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和全面發(fā)展?？茖W(xué)合理的激勵評價可以有效地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生相互合作、共同探索，從而獲得更多的信息和見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)共同目標與個人目標的辯證統(tǒng)一。在初中信息科技合作學(xué)習(xí)項目中，教師通過評價幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進行有針對性的自我管理和相互監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生群體自治的效應(yīng)，進而達成促進學(xué)生綜合能力發(fā)展的目的。

筆者在南寧市某學(xué)校七年級8個班的信息科技項目式合作學(xué)習(xí)課堂中，先后進行了7個合作學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)評價指標體系的實施試驗。本次試驗歷時2個月，課時數(shù)累計16課時，共有378名學(xué)生參與試驗，分為126個學(xué)習(xí)小組，每個小組3人。筆者將第1個項目與第7個項目合作學(xué)習(xí)評價正確引用、原始創(chuàng)新、合作意愿、組間互助、作品思想性的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，如圖3所示。

從對比數(shù)據(jù)可以看出，正確標識引用資料來源的小組占比從2.38%上升至60.31%，說明學(xué)生尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識得到增強。作品含本小組原始創(chuàng)新的小組占比從3.17%上升至15.87%，體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新價值觀初步樹立。愿意嘗試小組合作的小組占比從5.56%上升至73.80%，說明組內(nèi)合作指標有助于增強學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與品格。組間互助的小組占比從16.67%上升至44.44%，班級學(xué)習(xí)小組間互助氛圍漸濃。作品與展示符合思想性要求的小組占比從97.60%上升至100.00%，所有小組的作品均符合信息社會法律法規(guī)、道德準則的要求，體現(xiàn)出信息社會道德倫理、行為規(guī)范在學(xué)生群體中得到了強化。

綜上所述，評價是教育的指揮棒，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。筆者根據(jù)初中信息科技學(xué)科特點、合作學(xué)習(xí)評價原則和學(xué)生情況，構(gòu)建以學(xué)生自評與生生互評為主要方式、以過程性評價為主要內(nèi)容、以量化優(yōu)良行為頻次方式來推動育人效果外化，重點關(guān)注正確價值觀與必備品格發(fā)展的合作學(xué)習(xí)評價體系，充分調(diào)動學(xué)生自我管理與品格發(fā)展的主動性，有效促進學(xué)生正確價值觀和必備品格的形成和發(fā)展。

參考文獻

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