張素蘭

摘要：以往以教師傳授知識為主的課堂模式已經(jīng)不再適應于新時期的教學需要，同時胡適先生提出的“好玩”主張為教學改革提供了途徑，在培養(yǎng)學生樂學善學品質(zhì)上發(fā)揮出了積極的作用。本文主要圍繞著基于學生樂學善學品質(zhì)培養(yǎng)的小學語文課堂教學措施展開詳細論述，供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：樂學善學品質(zhì) 小學語文課堂 教學措施與方法

發(fā)展學生核心素養(yǎng)應該以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為核心，以科學、時代性特色作為基本主張，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面做好進一步強化。具體來說，核心素養(yǎng)包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大要素，而樂學善學包含在學會學習這一模塊中，必須引起教師的高度重視。

一、授之以“欲”，喚醒學生的學習動力

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，引導學生發(fā)展個性

在小學語文課堂上，教師應該突出學科的人文性特色，營造寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學生的個性能得到凸顯，確保他們可以充分感受語文的魅力，打開全新的學習思路，更大膽地質(zhì)疑，形成獨立學習的能力。在新時期下，師生關(guān)系應該維持和諧、平等，教師要以尊重為前提點撥、引導學生，要留出足夠多的時間和空間讓學生進行自主探索與研究，這樣才能構(gòu)建平等的互動交流平臺，確保學生浸潤在愉悅、輕松、活躍的氛圍中，展開更大膽的暢想，以最佳狀態(tài)完成高質(zhì)量的學習。[1]

（二）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生樂學善學能力

質(zhì)疑不但可以活躍課堂的氛圍，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生更多的智慧火花。關(guān)于小學語文學習的質(zhì)疑路徑主要有以下這些。首先，對課題進行質(zhì)疑。教師應該抓住學生對課題的好奇心理，引導大家圍繞著課題大膽地提出疑惑并進行分析。如在圍繞《圓明園的毀滅》展開教學時，教師可以先讓學生自行閱讀課文，要求學生用一個字或者一個詞語將“圓明園的? ? ? ? ? ? 毀滅”補充完整，并且說明自己這樣填寫的原因。在此期間，部分學生會加入嚴重、慘烈等詞語，教師可以結(jié)合學生給出的答案進一步提出問題：“為什么會選擇這一個字、這一組詞，請你們結(jié)合著文章的內(nèi)容進一步分析毀滅事件的性質(zhì)惡劣、造成的極端影響。”其次，對重點詞句進行質(zhì)疑，在文章中一些好詞好句承載了作者想要表達的強烈情感，通過對這些詞句的質(zhì)疑可以讓學生發(fā)現(xiàn)更多問題，在持續(xù)分析后了解作者想要傳遞的內(nèi)核。再次，對標點符號進行質(zhì)疑，在文本中有一些標點符號有著特殊的含義，這也是引導學生進行質(zhì)疑的切入點。最后，對課文的插圖質(zhì)疑，由于小學生的年紀不大，接觸語文學習的時間尚短，因此在教材內(nèi)很多課文中都會搭載插圖，教師可以指導學生圍繞著插圖設(shè)計的合理性進行質(zhì)疑，試著想一想有哪些方法可以完善插圖，讓圖片與文字內(nèi)容更顯統(tǒng)一。[2]

二、授之以“漁”，鼓勵學生自主學習

在新時期下，小學語文教學的本質(zhì)目標并非向?qū)W生分享、傳輸知識，而是讓他們學會自主學習，完成從“學會”到“會學”模式的有效轉(zhuǎn)變。作為語文教師，不但要監(jiān)督學生掌握知識、強化技能，更重要的是確保學生了解關(guān)于學習的方法和技巧，在課外更主動地獲取知識，成為學習的真正主人。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞源藶閷斯膭顚W生自主學習，不斷強化個人的學習能力。

該如何強化培養(yǎng)學生的自學能力？筆者以詩歌的教學為例進行分享，談談如何在課堂中引導學生樂學善學。詩歌一直是小學語文教學的重難點所在，由于詩歌中融入了精練的文言文，對于有些學生來說，理解難度較大，學習成效也不理想。為此，教師要引導學生自主閱讀、朗誦詩歌，并發(fā)現(xiàn)在學習中的問題，與他人探索后得出最終的答案。在許多詩歌中融入了大量典故，詩意朦朧難懂，為此教師可以先留出時間讓學生以默讀、齊讀或者是跟著音樂誦讀的方式來反復品味詩歌，感受詩歌的朦朧與內(nèi)隱魅力的體現(xiàn)。接著讓學生將七言律詩改寫成七言絕句、五言絕句。在經(jīng)歷一層層“剝落”后，學生會發(fā)現(xiàn)，整首詩歌剩下了最中心的詞語。經(jīng)過剛才的改寫，學生的詩意正濃，可以圍繞著最簡單的白話文提出不少問題。教師要結(jié)合著學生提出的問題，向他們提供進一步的點撥，如讓學生圍繞著作者的人生經(jīng)歷進行研究，進一步找出作者這樣表達情感的原因，推斷作者想要借助詩歌表達的情緒。對于教師的點撥，學生都會表現(xiàn)出興致勃勃的狀態(tài)，以4～6人的小組為單元展開分組的思考和探討。最后，應該由小組長發(fā)表組內(nèi)的意見和看法，并且做好組間交流。按照以上方式去推進教學，可以彰顯學生在學習過程中的主體地位，讓大家切實感受學習的魅力，在認真經(jīng)歷后獲得更豐富的體驗和感覺，愛上語文，更主動學習。[3]

總的來說，在小學階段的各課程中，語文屬于最基礎(chǔ)的一門，它與生活維持緊密關(guān)聯(lián)，落實好語文課程的學習是學生學好其他科目的核心前提。與傳統(tǒng)“教學生學習”的方法不同，在新時期下，教師應該將培養(yǎng)學生樂學善學品質(zhì)作為授課的基本目標之一，借此促進學生綜合能力的提升和發(fā)展。具體來說，教師應該堅持將授之以“欲”、授之以“漁”這兩個角度作為切入做好統(tǒng)籌性的安排，利用好課內(nèi)有限的40分鐘時間，最大程度地發(fā)揮出自己在學生學習中的指導、點撥作用，讓學生在持續(xù)性的點滴積累后不斷獲得能力上的提升，培養(yǎng)學生樂學善學的品質(zhì)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石保金.提升技巧渲染課堂——小學語文有效性課堂教學研究[J].考試周刊，2020（23）：53—54.

[2]靳寒英.小學語文高效課堂創(chuàng)設(shè)技巧分析[J].文存閱刊，2018（20）：57.

[3]劉正軍.新課標下的小學語文教育教學措施探究[J].考試周刊，2021（17）：50-51.