劉小麗

摘要：在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)計了系列適合小學(xué)生認(rèn)知特點的數(shù)學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題。通過實踐活動，學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)空間想象力和數(shù)學(xué)建模能力，進(jìn)而達(dá)到提升創(chuàng)新思維與實際操作能力的目的。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)計不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，還有助于形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新任務(wù) 思維進(jìn)階

隨著21世紀(jì)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，創(chuàng)新能力日益成為教育領(lǐng)域的核心目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維的重要工具，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了基石作用。本設(shè)計著眼于小學(xué)生的思維特點，通過創(chuàng)新的數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們解決問題的能力。同時，該設(shè)計注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實際操作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造精神。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略，本設(shè)計期望能夠為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其未來的全面發(fā)展奠定基石。[1]

1 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)思維進(jìn)階的意義

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計正是為了培育學(xué)生們面對問題時的創(chuàng)新意識和思考方式。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅需要運用已掌握的數(shù)學(xué)知識，而且需要通過觀察、推理、實驗等多種方式尋找解決問題的新方法。這種探索過程可以極大地激發(fā)他們的思考潛能，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，通過數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)游戲或現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，學(xué)生可以學(xué)習(xí)多樣化解題路徑。這樣的訓(xùn)練對于學(xué)生們未來在學(xué)習(xí)和生活中面對復(fù)雜、多變問題時的自我思考和創(chuàng)新有著重要的促進(jìn)作用。

1.2 適應(yīng)未來教育趨勢

隨著科技的飛速發(fā)展和社會對人才要求的不斷提高，未來教育趨勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計，旨在通過提供多樣化的學(xué)習(xí)場景、解決問題的方法和思維模式，來幫助學(xué)生適應(yīng)這一趨勢。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題，這樣的培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在逐漸習(xí)得數(shù)學(xué)知識的同時，也能提升自己的研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步，數(shù)學(xué)創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)計鼓勵學(xué)生跨學(xué)科思考，而非局限于單一學(xué)科的知識，這也是未來教育中跨學(xué)科整合能力的關(guān)鍵體現(xiàn)，為學(xué)生打下扎實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)。[2]

1.3 全面提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的重要驅(qū)動力。小學(xué)階段的學(xué)生天生好奇，對新奇事物充滿興趣，數(shù)學(xué)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計正好利用這一特點，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和新鮮感，這種正向反饋會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，形成積極的循環(huán)，從而在無形中增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)的熱愛，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)思維進(jìn)階的策略

2.1 實際生活問題的數(shù)學(xué)化

要激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來是一種有效的策略。這種方法將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。[3]

2.2 游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計

游戲化學(xué)習(xí)是通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲場景，讓學(xué)習(xí)過程變得有趣新穎，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在樂趣中掌握知識。例如，教師可以設(shè)計一個尋寶游戲，要求學(xué)生利用知識來解決地圖上的難題，找到寶藏。例如在四下第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)·與軸對稱”這節(jié)課中，教師將這一單元所學(xué)知識設(shè)計成尋寶游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識。這種策略能有效提高學(xué)生的參與度，讓他們在不知不覺中練習(xí)數(shù)學(xué)計算和邏輯推理，同時也培養(yǎng)了他們的競爭意識和團(tuán)隊合作能力。

2.3 小組合作與交流

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生之間的互動，而且能夠促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)和思考。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，共同完成一個項目，或者參與一個數(shù)學(xué)探究活動。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共享不同的解題策略，這不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)技能，還能加強(qiáng)他們的社交技巧、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。此外，小組討論也為學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點和聽取他人意見的機(jī)會，這是培養(yǎng)批判性思維和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。[4]

2.4 多元評價機(jī)制

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價多側(cè)重于結(jié)果的正確與否，這種單一的評價方式可能會忽視學(xué)生思考過程中的創(chuàng)新嘗試和策略運用。因此，建立多元化的評價機(jī)制至關(guān)重要。在這一機(jī)制中，教師不僅要評估答案的正確性，還要關(guān)注學(xué)生解決問題的過程、策略選擇以及思維的邏輯性。例如，可以通過學(xué)生的反思日志、同伴評價、教師的觀察記錄等多種方式，來綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的評價方法能夠鼓勵學(xué)生不畏失敗，勇于嘗試新的方法解決問題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)語

在21世紀(jì)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計的策略對于促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階具有重要的意義。實際生活問題的數(shù)學(xué)化使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性；游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計則將知識點融入到互動中，增加學(xué)習(xí)動力；小組合作與交流培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和溝通技巧；而多元評價機(jī)制則關(guān)注學(xué)生的思維過程和策略應(yīng)用，鼓勵創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月霞.淺層化問題向深度化問題進(jìn)階的設(shè)計策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（11）.

[2]徐建敏.問題化教學(xué) 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021（12）.

[3]王琉琉.問題引領(lǐng) 深化思維——小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的方法[J].數(shù)理化解題研究，2021（26）.

[4]張嬌.問題引領(lǐng) 深化思維——小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的方法探析[J].華夏教師，2020（17）.