李勤莉

摘要：“教—學—評”一致性的新課程教學模式，使理論與實際教學之間產生了更加緊密的關系，提高了學生學習效果，推動了學生整體素養(yǎng)的提升?！敖獭獙W—評”一致性的教學設計，增加了教師評價的客觀性和有效性，為教學改革提出了新的思路。

關鍵詞：小學數學；“教—學—評”一致性；問題與對策

當前，“教—學—評”一致性理論逐步被教師廣泛采用于課堂教學實踐中，教師要及時掌握學生的學習動態(tài)，并以此為依據，改進和提高自身的教學策略與方法。為此，好的評價方式和評價效果就顯得十分重要?！敖獭獙W—評”一致性教學模式的引入，使理論與實際教學之間產生了更加緊密的聯系，有助于教師及時掌握學生的學習情況，提高學生學習效果，促進學生整體素養(yǎng)的提升。

一、采取“教—學—評”一致性教學模式的意義

（一）有利于實現深度學習

當前，隨著對核心素養(yǎng)理論研究的深入，教師的日常教學不再是單一地以傳授規(guī)定的理論知識為主，而是認真思考和研究如何進一步深入地進行教學改革。這就要求教師不僅要有扎實的理論基礎，同時還應掌握先進的教學與評價方法。深度學習離不開教師對學生實際學情的深度理解和掌握，在日常的教學過程中，教師應始終使學生保持主動積極的學習狀態(tài)，幫助學生用辯證的思維去理解和掌握新的知識。由此可見，深度學習能否有效開展，很大程度上決定了學生的學習效果。深度學習也符合數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務和目的，但是，在日常教學中，教師面對大量繁雜的教學任務時往往疏忽了這一點?！敖獭獙W—評”一致性教學模式的引入，能夠幫助教師及時掌握學生的學習動態(tài)，使教學過程變得由淺入深，由簡到繁，使學生的學習變得更加積極主動?！敖獭獙W—評”一致性教學模式實現了學生的共同發(fā)展，使學生能夠多角度地看待問題，提高了學生判斷及思考的能力。

（二）有利于提高學習效率與學習質量

通過“教—學—評”一致性教學模式的引入，教師將學生的理論學習和自身的教學任務及教學目標進行有效地統(tǒng)一和結合，可以使每一個教學環(huán)節(jié)變得更加有效。學生在每一個教學環(huán)節(jié)中都能夠快速、有效地理解相應知識，進一步提高了學習的效率?！敖獭獙W—評”一致性教學模式的引入，使學生的學習變得更加有計劃性和目的性，學生可以根據自身的實際情況來進行合理規(guī)劃學習，同時讓傳統(tǒng)的被動課堂逐步向主動課堂轉變。“教—學—評”一致性教學模式的引入，將評價貫穿課堂始終，在這樣的評價過程中學生能夠及時了解自身的優(yōu)勢，彌補不足。通過這樣的方式，學生在潛移默化中就能夠完成對自我的進一步完善，提高綜合素養(yǎng)與思維能力。

（三）有利于促進教師教學水平的提高

“教—學—評”一致性教學方式的引入，可以促進教師教學能力和教研水平的進一步提高。一方面，教、學、評三者的融合反向促進了教師教學策略的豐富，使教師的教學內容與方式變得更加有層次和深度。另一方面，在“教—學—評”一致性教學模式下，學生成為課堂的主體，而教師成為學生的引導者和幫助者，在這樣的轉變過程中，進一步提高了教師的教學與業(yè)務能力。不難看出，“教—學—評”一致性教學模式的引入有利于促進教師教學水平的提高。

二、促進“教—學—評”一致性教學的策略

（一）制訂科學的教學目標

在進行“教—學—評”一致性的教學中，合理、有效的教學目標是進行課堂教學的基礎和前提。為此，在教學目標制訂的過程中，教師首先應為學生指出明確的學習方向，并通過指導，使學生能夠有目的、有計劃地明確自己所要掌握和學習的內容，明白自己在整個課堂教學過程中應該做些什么，應該具體掌握什么知識；其次，教師應通過教學目標，使學生明確自身應該具備什么樣的學習能力。最后，通過制訂教學目標，教師要能夠及時掌握和評價學生的學習狀態(tài)。

例如，在教學“認識小數”時，教師可以根據學生的實際學情，有針對性地將這部分內容進行合理分解，并制訂出每一個環(huán)節(jié)的教學目標。第一個教學目標是使學生充分理解小數的意義。教師可以在教學中列舉一些實際生活中的例子，在學生充分理解后再進入到下一個環(huán)節(jié)。第二個教學目標是認識小數的單位和進率。在學生理解這些內容后，教師可以通過提問的方式來考核和評價學生的學習情況。最后，在學生掌握小數的這些基本知識之后，教師可以要求他們列舉自己生活中遇到的與小數有關的知識，進一步促進學生的表達，提高其溝通能力。這樣，有利于教師評價學生的學習狀態(tài)，促進課堂教學質量的提高。

（二）設計有針對性的課堂教學活動

“教—學—評”一致性的教學模式能否在小學數學課堂中有效地開展，其重要因素之一是這樣的模式能否與教師的教學設計相匹配，能否符合學生的學習習慣和學習能力。為此，在進行“教—學—評”一致性教學設計的過程中，教師必須注意教學目標、內容與評價機制之間是否協(xié)調和統(tǒng)一。為了更好地實現“教—學—評”一致性的目標，教師的教學內容、教學目標、評價方式和評價結果應該更有針對性，符合學生的實際學情。

在“教—學—評”一致性的教學模式中，良好的評價方式必須貫穿教學任務的每一個環(huán)節(jié)，使學生能夠在整個學習過程中不斷地提高數學能力，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。教師應思考如何在課堂教學中進一步激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設輕松、愉快、良好的學習情境，使學生通過合理的教學評價，勇于探索知識，敢于進行自我表達，具備良好的溝通和協(xié)作能力。與此同時，教師應該緊扣教學目標，并以此為出發(fā)點，有針對性、目的性、目標性地設計教學內容，確保教學內容符合學生的學習能力，使所有的學生都能夠在學習過程中掌握符合自身學習能力的相應知識，使每一個學生都處于不斷自我完善和提高的過程中。

例如，在教學“三位數除以兩位數”時，教師可以通過設置真實的教學情境來開展教學任務：同桌在看一本有趣的漫畫書，你也想借來看，但是同桌說等他看完才能借給你。整本書總共有300 頁，而同桌現在看到了150頁。如果同桌一天看20頁，那么幾天后就可以將書借給你？

通過這些與學生日常生活息息相關的實際例子，學生就能夠主動地去進行思考，進而有效地理解和掌握相應的數學知識。

（三）完善教學評價機制

一個完整的教學過程，離不開有效、合理的評價，而“教—學—評”一致性教學模式中最主要的一個環(huán)節(jié)就是評價。為此，教師應充分了解不同學習水平階段學生的學習能力，制訂具有針對性的評價模式。面對傳統(tǒng)教學過程中的評價單一和滯后的問題，教師應該積極思考，設計完善的教學評價機制。首先，教師應該保證評價內容與目標的一致性，只有這樣才能保證評價的有效性和真實性。其次，評價應恰當、簡潔、高效，教師應該摒棄那些繁瑣且難以理解的評價內容，保證評價能夠真正地落到實處而非流于形式。最后，教師還應注意評價的多樣化、個性化，要在充分尊重學生主體地位的前提下，盡可能地將評價的權利交給學生。教師可以通過有效的學生自評，結合在課堂中的伴隨性評價，構建多元化的評價模式。這樣，可以有針對性地幫助學生認識到自身的不足，真正地提高學生自主解決問題的能力，促進“教—學—評”一致性教學模式的有效開展。

（四）采取小組合作學習模式

小組合作模式作為一種廣泛采用的教學方法，已經被廣大教師所認可。小組合作學習打破了傳統(tǒng)的被動學習弊端，將整個課堂交給學生，使學生在自我學習的過程中，不僅發(fā)揮主體作用，同時由被動學習向主動學習進行了轉變。為此，教師可以通過小組探究式學習的方式來落實“教—學—評”一致性教學模式。

具體做法是，教師在課堂教學過程中，首先要掌握不同學生個體間的差異，針對不同學習水平階段學生的認知水平、學習能力、性格特點等進行科學合理的分組，同時引導每個小組合理配置并做好組內分工。其次，在完成這些工作后，教師要根據教學目標來布置具體的學習任務，并將任務分給每一個小組完成。同時，教師在進行問題設計時應該具有層次性。最后，教師要在整個教學過程中引導學生去主動地探究問題，使學生能夠與自己的組員之間進行合理、有效地溝通和交流。

例如，在探究過程中，學生可能會遇到一些難以解決的問題，這時通過與自己組員的分享交流，就能夠獲得一些自身無法體會和感知的有用信息，最終通過組內總結的方式，明確完成學習任務時存在的不足，再通過討論的方式進行合理地掌握和理解，做到查漏補缺、取長補短。

（五）有針對性地改變學習評價方式

當前，隨著教學改革的不斷深入，課堂教學最核心的目標不再是單一的知識傳授，而是能否促進所有學生的共同發(fā)展和進步。為此，教師在教學中應該充分落實“生本課堂”的核心目標和任務，掌握每一個學生的學習能力優(yōu)勢和不足。教師在具體的教學過程中，應該不斷、積極地采用生活化的教學方法，通過多元的教學模式和手段，使每一個學生都能在學習過程中掌握一定的知識，具備一定的學習能力。這也要求教師在進行教學評價時，應該重視學生個性化差異，在課堂教學過程中仔細觀察研究每一個學生的特點和優(yōu)勢，積極主動地發(fā)揮每一個學生的個性優(yōu)勢，并針對學生的不足開展綜合性訓練，幫助學生不斷提高自身能力。

總之，“教—學—評”一致性教學模式對學生綜合能力的提升具有十分重要的意義。教師在進行教學時，要通過合理的教學目標、有針對性的教學內容、完善的評價體制，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力的提升和數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］王洪斌，王榮森.新課標下小學數學“教—學—評”一致性的教學設計與思考［J］.遼寧教育，2023（9）.

［2］周月霞.小學數學“教—學—評”一體化視域下逆向教學設計的實踐與思考：以蘇教版二下“分米和毫米”為例［J］.新教師，2023（3）.

（責任編輯：楊強）