丁 盼，楊莉莉，劉冠楠

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

病原生物學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的重要分支，該課程研究病原生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查和防治原則，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌操作觀念。但病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不理想。為此，尋找提升該課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方案尤為必要。對(duì)分課堂教學(xué)是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，即師生時(shí)間對(duì)分，討論解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話解決高層次問(wèn)題[1]。不同于以往的討論式教學(xué)，對(duì)分課堂每次課的前半段時(shí)間討論上次課的內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，后半段時(shí)間講授新知識(shí)。其精華是討論環(huán)節(jié)，而討論的核心是開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容思考，再根據(jù)問(wèn)題將討論建立起來(lái)，注重由教師提問(wèn)過(guò)渡到學(xué)生自主提問(wèn)，最終形成一個(gè)良好的對(duì)分課堂[2-3]。這既要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容及適合的教學(xué)方法，還需要每個(gè)學(xué)生全程主動(dòng)參與。采用基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的過(guò)程性管理，有效增強(qiáng)了該課程的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2021 年9 月—2022 年1 月某職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)2021 級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)共158 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中護(hù)理21304 班為觀察組，護(hù)理21305 班為對(duì)照組，兩班的生源層次、教學(xué)資料和課時(shí)均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的混合教學(xué)方法授課，觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。根據(jù)兩組學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性考試成績(jī)、隱性逃課情況、綜合能力和教學(xué)滿意度調(diào)查評(píng)估教學(xué)干預(yù)的效果。兩組均79 人，其中對(duì)照組男生20 名，女生59 名，年齡16～23 歲，平均年齡（18.39±1.10）歲；觀察組男生19 名，女生60 名，年齡16～24 歲，平均年齡（18.61±1.04）歲。兩組研究對(duì)象的性別、年齡等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的混合教學(xué)方法授課，依據(jù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，擬定授課計(jì)劃和教學(xué)方案，合理安排課堂。課前通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生；課中從教學(xué)做一體化的理念出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，構(gòu)建思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)穿插討論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)習(xí)題開(kāi)展形成性評(píng)估；課后輔助學(xué)習(xí)通軟件供學(xué)生在線查閱相關(guān)信息資源，并于下次課的前5 分鐘對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采取基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。第一周的第一節(jié)課：教師介紹課程概論。第一周的第二節(jié)課：導(dǎo)入開(kāi)放式問(wèn)題，自然引出第一章內(nèi)容。講課時(shí)精講留白，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示，有所取舍地講授，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)章節(jié)的整體組成，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留適當(dāng)余地。學(xué)生課后查閱相關(guān)資料復(fù)習(xí)第一章，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。第二周的第一節(jié)課：圍繞相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生分組討論第一章的內(nèi)容，小組討論的分組參考ABBC 模式，即2 個(gè)尖子生、4 個(gè)中等生、2 個(gè)后進(jìn)生，使每個(gè)人的意愿都能得到充分表達(dá)，保證觀點(diǎn)的多樣性[4]。完成形成性評(píng)估，解決基本問(wèn)題，學(xué)生嘗試提出高層次問(wèn)題，全員對(duì)話，教師答疑。以上是第一章的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二周的第二節(jié)課：開(kāi)放式問(wèn)題式導(dǎo)入，自然引出第二章內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。第三周的第一節(jié)課：圍繞復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生分組討論第二章的內(nèi)容，解決問(wèn)題，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新疑問(wèn)，教師答疑。以上是第二章的學(xué)習(xí)過(guò)程。依此類(lèi)推，每周第一節(jié)課學(xué)生討論上次課的內(nèi)容，提出基本問(wèn)題或高層次問(wèn)題，教師答疑。第二節(jié)課教師講授新內(nèi)容，師生對(duì)分課堂時(shí)間。如果章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不一定要隔堂對(duì)分，可以當(dāng)堂對(duì)分，注意留給學(xué)生一定的內(nèi)化吸收時(shí)間。

兩組學(xué)生的授課均為16 周，每周的課堂時(shí)間均為2 課時(shí)，每課時(shí)45 分鐘。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo) 過(guò)程性評(píng)價(jià)分為課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)，分別占比20%、50%和30%。課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)包括自主學(xué)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)包括課堂討論的參與度、分析解決問(wèn)題情況和小組合作情況，課后評(píng)價(jià)包括課后習(xí)題的完成率、課后反思和查閱相關(guān)資料情況。

1.3.2 終結(jié)性考試情況 學(xué)期末統(tǒng)計(jì)對(duì)照組和觀察組兩組學(xué)生各自的病原生物學(xué)考試成績(jī)，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以筆試為考試形式，總分100 分。

1.3.3 隱性逃課分析 分發(fā)大學(xué)生隱性逃課率調(diào)查問(wèn)卷，從基本不聽(tīng)課、經(jīng)常隱性逃課、偶爾隱性逃課和無(wú)隱性逃課4 個(gè)等級(jí)評(píng)定隱性逃課情況。所有用于調(diào)查的問(wèn)卷均采用無(wú)記名方式，學(xué)生自主作答。共分發(fā)158 份問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收158 份問(wèn)卷，回收率100%。

1.3.4 綜合能力指標(biāo) 自制綜合能力指標(biāo)量表，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力和合作能力4 個(gè)方面進(jìn)行研究，評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，每項(xiàng)分別有1、2、3、4、5 分的選項(xiàng)。分值越低，說(shuō)明學(xué)生的綜合能力越弱；反之，說(shuō)明學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)。學(xué)生按自身能力自行評(píng)分。

1.3.5 教學(xué)滿意度情況 自制調(diào)查問(wèn)卷，以滿意、基本滿意、不滿意3 個(gè)等級(jí)評(píng)定教學(xué)滿意情況，其中總滿意度=（滿意人數(shù)+基本滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%。所有用于調(diào)查的量表均采用無(wú)記名方式，共分發(fā)158 份問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收158 份問(wèn)卷，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（±s）表示，行t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗(yàn)。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)后兩組學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)比較

對(duì)照組的課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)及總體評(píng)價(jià)整體處于中等水平，干預(yù)后觀察組過(guò)程性評(píng)價(jià)各階段得分均高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)各階段得分比較（±s，分）Table 1 Comparison of process evaluation scores at each stage between two groups of students（±s，score）

表1 兩組學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)各階段得分比較（±s，分）Table 1 Comparison of process evaluation scores at each stage between two groups of students（±s，score）

組別課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)（20 分）課中評(píng)價(jià)（50 分）課后評(píng)價(jià)（30 分）對(duì)照組（n=79）觀察組（n=79）t P 14.40±1.43 16.70±1.34 5.438 0.000 37.80±1.55 44.20±1.40 18.827 0.000 21.90±1.52 25.70±1.16 5.729 0.000總體評(píng)價(jià)（100 分）75.10±1.50 86.60±1.30 15.00 0.000

2.2 干預(yù)后兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)比較

觀察組的終結(jié)性考試成績(jī)比對(duì)照組整體提升幅度大，具體見(jiàn)圖1。

圖1 兩組學(xué)生終結(jié)性考試成績(jī)分布情況Figure 1 Distribution of final exam scores for two groups of students

觀察組的平均分比對(duì)照組有所提升（P＜0.05），最高分和最低分略增加，標(biāo)準(zhǔn)差下降，離散程度降低，兩極分化現(xiàn)象略減弱，具體見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)比較（±s，分）Table 2 Comparison of final exam scores between two groups of students（±s，score）

表2 兩組學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)比較（±s，分）Table 2 Comparison of final exam scores between two groups of students（±s，score）

組別平均分對(duì)照組（n=79）觀察組（n=79）最高分最低分35 38 92 95 t P 73.20±1.60 78.62±1.42 2.881 0.005----

2.3 干預(yù)后兩組學(xué)生的隱性逃課情況比較

從調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)照組的總隱性逃課率高于觀察組（P<0.05），具體見(jiàn)表3?；陂_(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂是小組分工合作，在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與率。

表3 兩組隱性逃課發(fā)生率比較[n（%）]Table 3 Comparison of the incidence of implicit skipping classes between two groups[n（%）]

2.4 干預(yù)后兩組學(xué)生的綜合能力比較

對(duì)照組和觀察組在實(shí)施教學(xué)前綜合能力各指標(biāo)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)施教學(xué)干預(yù)后，觀察組的自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力和合作能力均高于對(duì)照組（P<0.05），具體見(jiàn)表4。

表4 兩組學(xué)生的綜合能力比較（±s，分）Table 4 Comparison of comprehensive abilities between two groups of students（±s，score）

表4 兩組學(xué)生的綜合能力比較（±s，分）Table 4 Comparison of comprehensive abilities between two groups of students（±s，score）

組別自學(xué)能力教學(xué)前教學(xué)后思考能力教學(xué)前教學(xué)后表達(dá)能力教學(xué)前教學(xué)后合作能力教學(xué)前教學(xué)后對(duì)照組（n=79）觀察組（n=79）t P 3.04±0.54 3.09±0.53 0.591 0.556 3.22±0.50 3.58±0.61 4.135 0.000 2.86±0.49 2.90±0.50 0.479 0.632 3.06±0.48 3.63±0.68 6.027 0.000 3.06±0.51 3.00±0.55 0.743 0.458 3.37±0.56 3.78±0.67 4.244 0.000 3.18±0.54 3.25±0.51 0.795 0.428 3.33±0.52 3.67±0.65 3.621 0.000

2.5 干預(yù)后兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較

觀察組的教學(xué)總滿意度91.14%，明顯高于對(duì)照組的79.75%（P＜0.05），具體見(jiàn)表5。觀察組仍有8.86%的學(xué)生感到不滿意，這也是后期進(jìn)一步教學(xué)改革需要關(guān)注的。

表5 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度比較[n（%）]Table 5 Comparison of teaching satisfaction between two groups of students[n（%）]

3 討論

3.1 基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂存在的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 對(duì)分課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，目標(biāo)明確、思路清晰 課堂教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題，最終的落腳點(diǎn)也要回歸到問(wèn)題[5]。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能夠再生問(wèn)題，而再生問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題要難，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題本身遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的難度更大[6]。教師要提前準(zhǔn)備好開(kāi)放式問(wèn)題，這些開(kāi)放式問(wèn)題既依托書(shū)本的相關(guān)知識(shí)又有所拓展。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)可能和自己不謀而合，也有可能背道而馳，揣摩中引發(fā)更深層次的思考，提出更深層次的問(wèn)題[7]。因此，以開(kāi)放式問(wèn)題為導(dǎo)向的對(duì)分課堂使學(xué)生思路更清晰，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、提升學(xué)生認(rèn)知的高度。

3.1.2 對(duì)分課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的參與度和滿意度 對(duì)分課堂不同于以往教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，它以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，前半段時(shí)間討論上次課內(nèi)容及學(xué)生課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新問(wèn)題，討論環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，要求每個(gè)學(xué)生全程主動(dòng)參與，全身心投入，結(jié)合收集的相關(guān)資料，與教師和同學(xué)交流互動(dòng)，在解決問(wèn)題的同時(shí)可以提出新的疑問(wèn)，教師當(dāng)場(chǎng)答疑、點(diǎn)評(píng)[8-9]。對(duì)分課堂給了學(xué)生更多的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化于心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多想、多看、多討論，個(gè)人的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注和滿足，從原來(lái)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人翁[10]。學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題等綜合能力得到進(jìn)一步提高，對(duì)該課程學(xué)習(xí)的參與度、收獲度和教學(xué)滿意度無(wú)形中也得到提升。

3.1.3 對(duì)分課堂有利于教師把更多精力用于引導(dǎo)和答疑 教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)識(shí)方面的提升，也要用更多精力去培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如思維能力、處理問(wèn)題能力、自主構(gòu)建知識(shí)體系能力等。授人以魚(yú)，不如授人以漁，不能一味地向?qū)W生輸出式的“滿堂灌”，要相信并充分挖掘?qū)W生身上的潛能，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也[11]。我們不能僅是一名教書(shū)匠，而是要努力成為學(xué)生的大師，要用心去構(gòu)建教學(xué)的過(guò)程，用心去構(gòu)建教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)[12]，陪伴學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)綜合性提升。

3.1.4 對(duì)分課堂有利于教學(xué)相長(zhǎng)“教”與“學(xué)”不是教師為主角、學(xué)生為觀眾的獨(dú)角戲，它是師生之間的交流互動(dòng)[13]。在教學(xué)交流中了解學(xué)生的需求和疑問(wèn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，融入新的思考，碰撞出思維的火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。教師在引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，自身素養(yǎng)無(wú)形中得到提升，對(duì)于教師自身的長(zhǎng)期發(fā)展也是一種促進(jìn)。在教學(xué)中不斷思考，在思考中實(shí)施教學(xué)，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有收獲，有收獲才有可能達(dá)到學(xué)生和教師內(nèi)心的雙重滿意[14]，才有可能教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2 基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂存在的問(wèn)題和阻力

3.2.1 對(duì)分課堂受學(xué)生隱性逃課的影響較大 學(xué)生對(duì)智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴(lài)非常明顯，聊天工具、游戲、音樂(lè)等各種娛樂(lè)活動(dòng)極大地吸引著他們，課堂上隱性逃課現(xiàn)象普遍，牽涉的學(xué)生多[15-17]。學(xué)生課堂上玩手機(jī)等違紀(jì)行為會(huì)影響教師上課的情緒，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。雖然對(duì)分課堂在一定程度上可改善學(xué)生的隱性逃課情況，但干預(yù)后觀察組的總隱性逃課率依然高達(dá)72.15%?？梢?jiàn)實(shí)施教學(xué)干預(yù)后，并沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生隱性逃課率高的局面，仍然有大量學(xué)生存在隱性逃課的行為?；陂_(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂實(shí)施起來(lái)存在一定的阻力和困難，影響教學(xué)效果。

3.2.2 對(duì)分課堂對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的講授偏少 課本知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)非常重要，課堂總時(shí)間是固定的，基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂注重學(xué)生的思考和討論環(huán)節(jié)，這一塊用時(shí)較多，那么對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間自然就比傳統(tǒng)的混合教學(xué)時(shí)間少，只是提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生在課外不僅需要對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行思考、發(fā)問(wèn)和討論，還要提前預(yù)習(xí)下次課的基礎(chǔ)知識(shí)。而大一學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)接受和當(dāng)堂消化的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都在適應(yīng)階段，一時(shí)很難轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)脫離課堂和教室的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛和效果難以保證，對(duì)于自律性不好的學(xué)生更是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

3.2.3 對(duì)分課堂開(kāi)放式問(wèn)題難度大，對(duì)師生的整體要求較高對(duì)分課堂的開(kāi)放式問(wèn)題不能從書(shū)本上直接找到答案，有一定的難度和開(kāi)放度[18]，對(duì)教師要求較高，教師在備課及授課過(guò)程中需要投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也要承受較多未知的答疑壓力，甚至可能出現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)解決不了的局面，或多或少會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信。而學(xué)生在課下的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和下次第一節(jié)課的討論環(huán)節(jié)也要全身心參與，積極思考，不僅要能獨(dú)立解決問(wèn)題，還要嘗試凝練高層次問(wèn)題，難度顯而易見(jiàn)。學(xué)生是否愿意做這些是依靠自覺(jué)性去完成的，即使學(xué)生愿意去做，能否達(dá)到這個(gè)要求也受學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的影響，這些使該教學(xué)法的推廣受到一定的限制。

3.2.4 對(duì)分課堂占用課余時(shí)間，可能與學(xué)生其他時(shí)間沖突 基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂要求師生對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行反思和發(fā)問(wèn)，需要占用一定的課余時(shí)間，學(xué)生的其他課程可能也需要占用課余時(shí)間，而大學(xué)生為了綜合素質(zhì)的提升發(fā)展，往往還要參加一些院系活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)和技能比賽等，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間和精力的沖突[19]，容易引發(fā)學(xué)生的焦慮心理。

3.3 應(yīng)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂存在問(wèn)題的措施

針對(duì)基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂存在的問(wèn)題和阻力，提出以下幾點(diǎn)措施，以期更好地開(kāi)展下一輪的教學(xué)改革與實(shí)踐。

3.3.1 對(duì)分程度有講究，培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣 基礎(chǔ)課教師對(duì)學(xué)生自信和興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生聽(tīng)得懂，能參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)愿意參與。因此教師要注意對(duì)分課堂的度，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的接受程度與當(dāng)時(shí)的狀態(tài)整體把握并及時(shí)調(diào)整，盡可能安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)[20]。時(shí)間上不一定完全對(duì)分，講授和討論六四開(kāi)甚至七三開(kāi)都是可以的。比如每節(jié)課初的5 分鐘，教師提一個(gè)與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組方式嘗試參與和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信。如果學(xué)生適應(yīng)了這種模式，就逐步延長(zhǎng)討論時(shí)間；如果學(xué)生覺(jué)得消化不了，就盡量回到傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式，重質(zhì)不重量，不能為了對(duì)分而對(duì)分。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有信心、學(xué)習(xí)興趣增加，課堂上玩手機(jī)等現(xiàn)象才有可能減少，隱性逃課率才可能隨之降低，讓課堂從留住“人”走向留住“心”。

3.3.2 充分發(fā)揮討論小組和學(xué)習(xí)通移動(dòng)App 的課外補(bǔ)充作用對(duì)分課堂的核心是討論環(huán)節(jié)，它的重要組成則是討論小組。一位教師同時(shí)對(duì)話和溝通幾十位甚至幾百位學(xué)生有難度，而每位小組長(zhǎng)和幾位組員的小范圍溝通會(huì)非常高效便捷。小組學(xué)習(xí)和討論，會(huì)使學(xué)習(xí)的氣氛和積極性都能得到基本保證。小組長(zhǎng)是討論小組的核心人物，對(duì)于小組凝聚力和學(xué)習(xí)效果的影響都比較大，可通過(guò)輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)和師生推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個(gè)小組成立自己的討論群，僅限討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。既然讓學(xué)生自主討論，就要充分相信學(xué)生自身的潛能，這樣學(xué)生之間的討論可能更放開(kāi)、思維更活躍，可以凝練出具有小組特色的問(wèn)題。同時(shí)，借助線上教學(xué)資源，教師在學(xué)習(xí)通構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生有好的資源可以上傳到學(xué)習(xí)通，有疑問(wèn)可在留言區(qū)留言，教師和其他學(xué)生看到后都可回答[21]。討論小組保障了學(xué)習(xí)氛圍和高效溝通，學(xué)習(xí)通移動(dòng)App 不受時(shí)空限制，對(duì)于基于開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)分課堂有很好的補(bǔ)充效果。

3.3.3 開(kāi)放式問(wèn)題的評(píng)價(jià)結(jié)果傾向于激勵(lì)和創(chuàng)新 開(kāi)放式問(wèn)題本身有一定的難度，而且沒(méi)有固定答案。在這種情況下，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)不是對(duì)與錯(cuò)，而是師生積極參與的態(tài)度和創(chuàng)新精神[22]。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生僅操作一次，結(jié)果可能成功也可能失敗。在失敗后尋找原因的過(guò)程中，可能思考更多，收獲也會(huì)更多。鼓勵(lì)學(xué)生參與，量力而行，重在思考的過(guò)程和創(chuàng)新精神。開(kāi)放式問(wèn)題討論結(jié)果的評(píng)定是學(xué)生互評(píng)，有研究表明，學(xué)生互評(píng)的客觀性并不低于教師評(píng)價(jià)的客觀性。

3.3.4 及時(shí)與其他任課教師、班干部和學(xué)生溝通 學(xué)生課余時(shí)間要處理各科目的課外任務(wù)和參加各種活動(dòng)，時(shí)間和精力有限，因此及時(shí)溝通尤為必要。教學(xué)之余，要與班級(jí)的任課教師保持有效溝通，盡量把布置任務(wù)的時(shí)間點(diǎn)錯(cuò)開(kāi)，如果某科本周任務(wù)較重，就把任務(wù)量減少。班干部也是溝通的樞紐，院系和班級(jí)有大型活動(dòng)要及時(shí)反饋，根據(jù)具體情況做出調(diào)整，盡可能把時(shí)間矛盾處理好，積極參加活動(dòng)，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與活動(dòng)的平衡。同時(shí)也要定期和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和感受，讓學(xué)生提出一些切實(shí)的建議和需求，以便教師及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。

在知識(shí)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，教師既要重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，更要深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立的思維能力和科學(xué)的創(chuàng)新精神等[23]，這些要求對(duì)教師同樣重要。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，要勇于探索和創(chuàng)新。當(dāng)然，教學(xué)理念和方法的更新并不是對(duì)傳統(tǒng)混合教學(xué)的否定或輕視[24]。傳統(tǒng)混合教學(xué)有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如大家共同學(xué)習(xí)的氛圍、教師與學(xué)生的眼神交流、切合情境的點(diǎn)撥、交流討論的思想火花……教學(xué)不是一朝一夕之事，是點(diǎn)滴的積累過(guò)程，是腳踏實(shí)地的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)分課堂這種教學(xué)模式很優(yōu)越，需要教師良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)的創(chuàng)新精神，需要教師在教學(xué)中保持初心、匠心、恒心去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去反思、去改進(jìn)，用“心”才能有收獲。

4 結(jié)語(yǔ)

采用以開(kāi)放式問(wèn)題為導(dǎo)向的對(duì)分課堂可提高學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試成績(jī)，降低學(xué)生的隱性逃課率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)滿意度。但該教學(xué)探索也存在一定阻力，如開(kāi)放式問(wèn)題的難度大，對(duì)師生的整體要求較高；反思和發(fā)問(wèn)要占用學(xué)生的課余時(shí)間，可能會(huì)與學(xué)生的其他課程和課外社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)間和精力上沖突。因此，該教學(xué)法在推廣上受到了一定的限制。